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關(guān)于智慧課堂建設的研究與實(shí)踐
摘要：在全國各地“本真課堂”“綠色課堂”“情境課堂”“詩(shī)意課堂”等遍地開(kāi)花之時(shí)，“智慧課堂”以其獨特的內涵、超前的追求獨樹(shù)一幟。什么是智慧課堂?它有哪些基本精神?在實(shí)踐中如何打造智慧課堂?如何評價(jià)智慧課堂?本文基于研究實(shí)踐，對上述問(wèn)題作出了個(gè)性化解答，對指導課堂教學(xué)改革提出了有意義的參考。
關(guān)鍵詞：智慧 精神 策略 評價(jià) 課堂
在西方教育史上，有許多教育家、哲學(xué)家都將發(fā)展學(xué)生的智慧作為教育的目的。英國哲學(xué)家、教育理論家A・N・懷特海就提出過(guò)非常著(zhù)名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進(jìn)入21世紀以來(lái)，隨著(zhù)加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯・范梅南的著(zhù)作《教學(xué)機智――教育智慧的意蘊》在中國內地的熱銷(xiāo)，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門(mén)話(huà)語(yǔ)，亦有許多專(zhuān)家學(xué)者和學(xué)校就此作出了非常積極的實(shí)踐探索。但總體看來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內普遍接受的理論體系，在具體實(shí)踐層面涉及更少。一些學(xué)校盡管作出了一些探索，由于課堂教學(xué)改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學(xué)活動(dòng)本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實(shí)踐指導策略。
筆者所在學(xué)校是一所地區名校，自創(chuàng )辦以來(lái)，教育教學(xué)質(zhì)量一直處于地區領(lǐng)先地位，為高一級學(xué)校輸送了大量?jì)?yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學(xué)生智慧潛能的發(fā)展。為此，學(xué)校自2011年起連續開(kāi)展省級教科研規劃課題“智慧課堂的理論與實(shí)踐研究”，探究智慧培養理論，構建智慧課堂，打造智慧學(xué)校，作了一些有意義的實(shí)踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1、關(guān)于“智慧”。
理論界尚未有統一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋?zhuān)沂玖似湔嬲齼群D―“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì )被引發(fā)去解決問(wèn)題或是創(chuàng )作該文化所重視的作品”。
2、關(guān)于“課堂”。
課堂就是主體間性交往，是師生主體間通過(guò)交往和對話(huà)實(shí)現的意義共享。平等的師生關(guān)系和開(kāi)放的思維是構建主體間性課堂文化的基礎和前提，學(xué)習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。
3、智慧課堂的內涵。
智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來(lái)看，是把發(fā)展學(xué)生智慧作為培養目標的教育。也就是說(shuō)，教書(shū)育人，不只是培育學(xué)生成為一個(gè)有知識和修養的人，還應該努力培養學(xué)生成為一個(gè)有智慧的人。其次，從教育教學(xué)的過(guò)程與方法來(lái)講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿(mǎn)思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養學(xué)生學(xué)習能力、提高學(xué)生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學(xué)生智慧，可以通過(guò)開(kāi)設智慧課程、思維課程等進(jìn)行指導和訓練，但關(guān)鍵還是要在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，在具體的思維活動(dòng)中逐步得以實(shí)現。
智慧課堂，就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中(包括課前預習、課后作業(yè)等教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節)，確立為思維而教的理念，通過(guò)智慧地設計、引導、對話(huà)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識，培養學(xué)生思維活力，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題潛能的充滿(mǎn)靈氣、靈性的雙向教學(xué)活動(dòng)。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學(xué)、課外作業(yè)練習等各項教學(xué)活動(dòng)中有目標有計劃地著(zhù)力培養學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智慧;二是要著(zhù)眼學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng )新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的思維活力、創(chuàng )造性學(xué)習提供有意義的情境和時(shí)間空間，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程本身的育人功能。
4、智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動(dòng)”“創(chuàng )新”等基本特征。
怡情，就是師生關(guān)系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學(xué)生在“有意思(有趣、有體驗、有啟發(fā))”的課堂生活中思維活躍，互動(dòng)積極，主動(dòng)探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。
適切，就是課堂整合有方，適合教師的個(gè)性，適合學(xué)生的學(xué)情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著(zhù)學(xué)生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學(xué)生的學(xué)習內容，制定適合學(xué)生的學(xué)習目標，采用適合學(xué)生的教學(xué)流程、教學(xué)節奏，真正尊重學(xué)生的差異，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區，關(guān)注學(xué)生的興趣生長(cháng)點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)展現潛能施展特長(cháng)的空間或平臺。
靈動(dòng)，就是課堂揮灑開(kāi)放，開(kāi)合自如。在智慧課堂里，教師及時(shí)得到反饋信息，靈活調控課堂的內容、節奏、放收，開(kāi)合自如;學(xué)生有可能在一定范圍內自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式和學(xué)習伙伴，擁有更開(kāi)放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動(dòng)探索，可以從不同角度、方向、方面觀(guān)察和思考問(wèn)題，靈活應用多種方法來(lái)分析和解決問(wèn)題。
創(chuàng )新，就是課堂靈光閃現，不斷創(chuàng )新創(chuàng )生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內容處理、組織形式、教學(xué)手段、語(yǔ)言風(fēng)格等各方面別出心裁，而且善于根據學(xué)情變化，及時(shí)調整教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法，因勢利導，讓學(xué)生從不同的角度甚至相反的方向對傳統觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，推陳出新，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿(mǎn)生命的活力。
二、智慧課堂的創(chuàng )建策略
建設智慧課堂，不能單純局限于研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，應使教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節、各項活動(dòng)(如課前預習、課后作業(yè)練習等)都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力與智慧。
1、課前準備
正確把握教學(xué)目標和教學(xué)內容。深入研究課程標準、現行教材、考試說(shuō)明和學(xué)生實(shí)際，正確設定教學(xué)目標(學(xué)習目標)，合理安排教學(xué)內容，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，使每堂課、每次作業(yè)練習都做到目標明確、思路清晰、內容實(shí)在、重點(diǎn)突出。
對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體思考、系統設計。圍繞預定的教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，對課前學(xué)習(預習)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習三個(gè)環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統設計，使之形成一個(gè)相互銜接、循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)過(guò)程。
選擇有意義的教學(xué)材料。必須聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會(huì )現實(shí)生活，廣泛收集、合理取舍教學(xué)材料，注意其典型性、思想性和現實(shí)性，既有助于學(xué)生理解知識，學(xué)習方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價(jià)值。
創(chuàng )設有意義的問(wèn)題情境。課前學(xué)習活動(dòng)、課堂探究活動(dòng)、課后作業(yè)練習等，要統一設計，合理安排。特別是要指向教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)，精心創(chuàng )設課堂問(wèn)題情境，立意要準，材料要新，設問(wèn)要巧，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣和思維活力，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有意義的問(wèn)題探究活動(dòng)。課堂問(wèn)題情境要少而精，給學(xué)生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結的時(shí)間和空間。
2、課堂教學(xué)
堅持突出學(xué)生主體地位。著(zhù)眼學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，倡導少教多學(xué)、先學(xué)后教、學(xué)教互動(dòng)的主體探究型教學(xué)模式，課堂上以自主學(xué)習為主體，以問(wèn)題探究為載體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，指導學(xué)生在問(wèn)題探究、實(shí)踐體驗、合作交流的活動(dòng)過(guò)程中領(lǐng)悟知識，習得方法，提高能力，發(fā)展智慧。
給學(xué)生學(xué)習探究的時(shí)間和空間。堅持少講多學(xué)、少問(wèn)多思，課堂上提出問(wèn)題、呈現問(wèn)題情境后，必須給學(xué)生以一定時(shí)間圍繞問(wèn)題看書(shū)、思考、議論、發(fā)言交流，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時(shí)間，指導學(xué)生圍繞學(xué)習重點(diǎn)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做等活動(dòng)，每堂課都要讓學(xué)生認真、規范地做1-2道主觀(guān)性題目，以訓練分析問(wèn)題、表達問(wèn)題的嚴密性和規范性。
指導學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題及表達問(wèn)題的方法和技能。結合問(wèn)題探究或重點(diǎn)習題，指導學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維方法和邏輯程序，培養學(xué)生深思熟慮的學(xué)習品質(zhì)。指導學(xué)生善于從個(gè)別到一般、具體到抽象，從一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的分析中歸納出本質(zhì)和規律性的東西，指導學(xué)生本學(xué)科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學(xué)生善于綜合應用所學(xué)知識，多角度、多層面思考問(wèn)題。特別是教師在分析例題、評價(jià)練習時(shí)，不能就事論事，必須指導學(xué)生悟出一些道理和方法，并通過(guò)一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學(xué)生舉一反三，遷移發(fā)散。
激勵學(xué)生敢想敢說(shuō)，敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。在思考問(wèn)題中歸納出知識，或應用知識分析問(wèn)題固然重要，但在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)一步引發(fā)出新的問(wèn)題更有意義。必須改變只是教師問(wèn)、學(xué)生答，只重視“學(xué)答”、不注意“學(xué)問(wèn)”的局面，把激勵學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節認真落實(shí)。要給學(xué)生以質(zhì)疑提問(wèn)的時(shí)間和契機，可以讓學(xué)生舉手提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)，也可以讓學(xué)生以遞交小紙條的形式向老師提問(wèn)。要逐步使敢于發(fā)表意見(jiàn)、善于質(zhì)疑提問(wèn)成為學(xué)生的一種學(xué)習習慣。
引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結反思。及時(shí)總結反思，是提高教學(xué)效率和幫助學(xué)生提高學(xué)習效率的一個(gè)重要措施，也是發(fā)展學(xué)生智慧的一個(gè)重要策略。無(wú)論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行總結反思，梳理所學(xué)知識，回顧探究的問(wèn)題，以及時(shí)鞏固消化有意義的知識和方法，及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題和困難。
營(yíng)造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學(xué)活動(dòng)中必須善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營(yíng)造民主、開(kāi)放、和諧的學(xué)習氛圍，給學(xué)生說(shuō)話(huà)的權利，耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，激勵學(xué)生勇于提出尖銳問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解;給學(xué)生自己選擇學(xué)習方式的權利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式(當然，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應該嚴格要求)。
3、作業(yè)練習
精心設計和布置。課后作業(yè)練習要少而精，使學(xué)生有時(shí)間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業(yè)練習的針對性、系統性，緊扣教學(xué)目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協(xié)調;增強作業(yè)練習的探究性、實(shí)踐性，把鞏固訓練與生活觀(guān)察、問(wèn)題探究、實(shí)踐操作結合起來(lái);增強作業(yè)練習的層次性、選擇性，設計一些供學(xué)生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的需求。
改進(jìn)批改與評價(jià)方式。教師對作業(yè)練習要研究性地批改，要善于發(fā)現學(xué)生練習中的積極因素，深入研究學(xué)生出現差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關(guān)注學(xué)生作業(yè)練習的態(tài)度和規范。通過(guò)作批注、寫(xiě)評語(yǔ)、劃提示符號等，給予中肯的評價(jià)，提出明確的要求，予以具體的指導。
指導學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行總結反思。引領(lǐng)學(xué)生一周或一個(gè)階段內對自己的作業(yè)練習進(jìn)行總結反思，分析評價(jià)，總結收獲和進(jìn)步，發(fā)現問(wèn)題和不足，自覺(jué)尋求改進(jìn)的對策和方法。
使作業(yè)練習成為學(xué)生與老師對話(huà)交流、向老師質(zhì)疑提問(wèn)的平臺�？梢约詈椭笇W(xué)生在作業(yè)練習上總結得失，簡(jiǎn)要書(shū)寫(xiě)學(xué)習感受;可以提出疑問(wèn)，向老師請教;可以對老師的課堂教學(xué)和布置的作業(yè)提出意見(jiàn)建議等。同時(shí)，教師可以在作業(yè)練習上三言?xún)烧Z(yǔ)，直截了當，對學(xué)生的學(xué)習作點(diǎn)評、提建議，為學(xué)生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學(xué)評價(jià)
有效的教學(xué)評價(jià)，是優(yōu)化教學(xué)要素，保證教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等合理性、有效性的重要手段。通過(guò)改進(jìn)對教師的觀(guān)察要點(diǎn)與教學(xué)評價(jià)，能有效引領(lǐng)教師為智慧而教;研究改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，特別注重把學(xué)生的問(wèn)題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀(guān)察、評價(jià)的內容，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長(cháng)的必由之路。
1、創(chuàng )新智慧課堂教學(xué)過(guò)程觀(guān)察評價(jià)方法。
著(zhù)重從十個(gè)維度觀(guān)察評價(jià)教師的課堂教學(xué)行為：
(1)教學(xué)目標明確，思路清晰，重點(diǎn)突出。
(2)組織開(kāi)展2―3個(gè)觀(guān)察、閱讀、操作、思考相結合的問(wèn)題探究活動(dòng)。
(3)給學(xué)生以看書(shū)、討論、交流、展示的時(shí)間。
(4)結合知識分析和問(wèn)題探究，指導思想方法和思維方法。
(5)開(kāi)展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動(dòng)。
(6)激勵學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，發(fā)表不同見(jiàn)解。給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。
(7)及時(shí)捕捉生成并利用生成的資源。
(8)重視課堂管理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習行為。
(9)指導學(xué)生及時(shí)總結與反思。
(10)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視采用個(gè)性化評價(jià)標準來(lái)評價(jià)學(xué)生。
2、創(chuàng )新智慧課堂學(xué)習教學(xué)過(guò)程觀(guān)察評價(jià)方法。
著(zhù)重從三個(gè)維度觀(guān)察評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習行為：
學(xué)習情感：對學(xué)習是否有興趣，能否積極主動(dòng);能否認真完成各項學(xué)習任務(wù);能否積極參與交流發(fā)言等。
學(xué)習方式：能否善于把聽(tīng)、看、想、說(shuō)、做結合起來(lái);能否善于發(fā)現問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題;能否善于與同學(xué)交流合作;能否及時(shí)總結反思，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和調整學(xué)習方法等。
學(xué)習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問(wèn)題分析與表達的水平怎樣等。
3、開(kāi)展激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智慧的檢測評價(jià)活動(dòng)。
結合本學(xué)科的教學(xué)內容，精心設計一些生動(dòng)靈活的測試題、探究題，開(kāi)展一些智力競賽、即興辯論等活動(dòng)，既檢測評價(jià)學(xué)生的思維水平，又引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，好思善思。
4、優(yōu)化學(xué)習成效的檢測評價(jià)。
智慧的學(xué)習檢測評價(jià)，在內容上要注意基礎性學(xué)習與拓展性學(xué)習相結合，側重依據學(xué)習目標的基礎性學(xué)習目標達成性檢測，適當增加旨在培養思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時(shí)檢測、階段限時(shí)檢測等形式靈活進(jìn)行，既不增加學(xué)生的負擔和壓力，又能及時(shí)了解學(xué)習情況，診斷教學(xué)問(wèn)題。
建設智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統工程，它還包括智慧教師的培養研究、學(xué)生學(xué)習方式的改進(jìn)研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實(shí)踐，那么，培養智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
參考文獻：
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