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義務(wù)教育階段化學(xué)教育教學(xué)現狀與改進(jìn)策略
改革的目的是進(jìn)步，是實(shí)現我們的教育教學(xué)價(jià)值，下面是小編搜集的一篇關(guān)于務(wù)教育階段化學(xué)教育教學(xué)現狀探究的論文范文，歡迎閱讀借鑒。
初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習的啟蒙階段，當前，啟蒙階段的化學(xué)教育現狀很難實(shí)現化學(xué)教學(xué)的價(jià)值，也很難減輕學(xué)生的負擔，很難使化學(xué)教育與社會(huì )科技發(fā)展緊密結合起來(lái)。所以，我們的化學(xué)啟蒙教育不得不進(jìn)行改革。
一、 審視義務(wù)教育階段化學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值
化學(xué)是自然學(xué)科的重要組成部分，是材料科學(xué)、生命科學(xué)、能源科學(xué)的重要基礎，是推進(jìn)現代文明與科技進(jìn)步的重要力量，是解決能源危機、糧食危機等一系列問(wèn)題的堅實(shí)支柱。所以化學(xué)教學(xué)一要強調學(xué)生適應對未來(lái)社會(huì )的發(fā)展，使他們能從化學(xué)的角度認識科技、社會(huì )和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對人類(lèi)健康的影響，懂得運用化學(xué)的知識和方法去治理環(huán)境污染，合理開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源，使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題的挑戰時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策;二要從培養科學(xué)素養的基本要求出發(fā)，提供給學(xué)生最基本的知識、技能與方法，創(chuàng )設生動(dòng)、多樣的科學(xué)探求和實(shí)踐活動(dòng)情景，培養學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng )新的科學(xué)精神，以及積極向上、追求真理的人格品質(zhì);三是規定學(xué)生所要達到的最低水平，要求學(xué)生“建立初步的科學(xué)物質(zhì)觀(guān)”、逐步樹(shù)立崇尚科學(xué)、反對迷信的觀(guān)念。
二、 察視義務(wù)教育階段化學(xué)教育教學(xué)的現狀
鄉村中學(xué)義務(wù)教育階段的化學(xué)教育現狀嚴重滯后于社會(huì )的發(fā)展，主要表現在以下幾個(gè)方面：
(一)“考試教育”制度的制約考試制度的簡(jiǎn)單化、單一化成為實(shí)現化學(xué)教學(xué)價(jià)值的絆腳石，升學(xué)壓力、評價(jià)體系、考核制度只能導致學(xué)生注重基礎知識與基本技能，忽視情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育和實(shí)踐能力培養，只能導致化學(xué)教育脫離生活經(jīng)驗、社會(huì )實(shí)際，只能導致抑制學(xué)生的學(xué)習興趣，只能導致“講、記、背、練”重復循環(huán)的應試教學(xué)方式。
(二)化學(xué)實(shí)驗儀器的嚴重匱乏義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《化學(xué)》上冊的序言中就明確提出，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，然而鄉村中學(xué)的實(shí)驗儀器與藥品的嚴重匱乏，嚴重地制約著(zhù)化學(xué)教學(xué)，很難培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與敢于批判、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神，導致學(xué)生不善于置疑、不善于觀(guān)察實(shí)驗、不善于合理推導、不善于歸納總結，更談不上設計實(shí)驗，這本身就違背了化學(xué)教育教學(xué)的規律。
(三)落后的考核評價(jià)制度教師的考核評價(jià)制度是教學(xué)成績(jì)，是升學(xué)人數。教育教學(xué)的價(jià)值趨向，不是培養學(xué)生積極向上、科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度，不是培養學(xué)生嚴謹求學(xué)、勇于探索精神，不是培養學(xué)生耐住寂寞、追求真理的人格品質(zhì)，而是追求學(xué)生試卷上的高分與競賽中的榮譽(yù)、折合分的排名，進(jìn)而導致考核成落后。
因為“精講、強記、硬背、多練”重復循環(huán)無(wú)疑是提高學(xué)生試卷高分的最有效手段與最直接手段、最成功手段。相反，多組織學(xué)生置疑、設計、探索、創(chuàng )新的教育教學(xué)在實(shí)際的評價(jià)體系下顯得吃虧。所以即使在教育教學(xué)改革過(guò)程中，有探索的想嘗試的教師也不得不新教師與老教師相結合，公開(kāi)課、觀(guān)摩課大顯教育教學(xué)改革，將三維目標在課堂中展現得淋漓盡致，而平常課堂上、課堂下無(wú)不是“強抓、硬記、多練、多講”.面對重點(diǎn)高中的升學(xué)壓力，學(xué)生的減負不過(guò)是句空話(huà)。面對上述現狀，我們的新課程改革不得不進(jìn)行更徹底的革命。
三、義務(wù)教育階段化學(xué)教育教學(xué)對策
為了最大程度實(shí)現義務(wù)教育階段化學(xué)課程的價(jià)值，我們不得不徹底改變鄉村義務(wù)教育階段化學(xué)教育教學(xué)的現狀，筆者將自己的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，與同仁共探討。
(一)義務(wù)教育階段的化學(xué)考試制度必須改革我反對放棄考試，推薦升學(xué)的政策，但是考試制度必須改革，考試要按照學(xué)生的發(fā)展，分為基礎考試、選拔考試，考試要多注重過(guò)程，少涉及結果。
基礎考試可分為試卷考試和社會(huì )實(shí)踐考試，注重考察學(xué)生是否掌握基礎知識、基本技能;考察學(xué)生初步形成的物質(zhì)觀(guān)與崇尚科學(xué)、反對迷信的世界觀(guān);考察學(xué)生是否運用這些基本技能，解決了實(shí)際生活中的問(wèn)題，例如：科學(xué)種植、合理使用農藥化肥、大氣污染、水污染、垃圾回收等一系列的社會(huì )實(shí)際問(wèn)題;考察學(xué)生是否懂得學(xué)以致用的道理，考察學(xué)生是否樹(shù)立了依靠科學(xué)、追求真理的人格品質(zhì);考察學(xué)生是否在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題時(shí)，能運用科學(xué)的角度去思考，并作出正確的判斷。
選拔考試則注重考察學(xué)生的科學(xué)探求能力、實(shí)踐活動(dòng)能力、創(chuàng )新思維能力�？荚囆问揭止P試與實(shí)驗相結合，考試要注重選拔有勇于懷疑、敢于批判、善于創(chuàng )新精神的科研工作者，要考察學(xué)生是否有探索疑難問(wèn)題的勇氣，是否有嚴密的邏輯思維能力，是否有濃厚的實(shí)驗興趣，是否有規范的實(shí)驗操作能力，是否有改進(jìn)實(shí)驗裝置的創(chuàng )新精神。
(二)教師的考核評價(jià)制度必須改革對教師的考核評價(jià)制度，可將教學(xué)的過(guò)程性評價(jià)所占比例定為40﹪，注重教師如何創(chuàng )設生動(dòng)、多樣地科學(xué)探求和實(shí)踐活動(dòng)的情景，注重教師培養學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
將教師的論文與課題研究所占比例定為30﹪，注重考核教師聯(lián)合學(xué)生的獲獎情況與選拔情況。
將教師聯(lián)合學(xué)生運用所學(xué)知識解決社會(huì )實(shí)際問(wèn)題后，社會(huì )反饋的評價(jià)材料所占的比例定為30﹪。注重學(xué)生的實(shí)踐運用情況。
(三)教與學(xué)的方法與態(tài)度必須改革教師要減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，要減少“講、記、背、練”循環(huán)重復，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自學(xué)能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，要注重培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和追求真理的人格品質(zhì)。
例如，講二氧化碳的實(shí)驗室制發(fā)時(shí)，教師沒(méi)有必要在大講特講，讓學(xué)生作筆記，只需要創(chuàng )設一定的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生依據了解的二氧化碳的性質(zhì)與制取氧氣實(shí)驗操作能力，自行設計實(shí)驗的發(fā)生與收集裝置，并要求學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗裝置的缺點(diǎn)，將實(shí)驗裝置進(jìn)行改進(jìn)。歸納制取氣體的裝置與方法--固固反應制氣法、固液反應制氣法的實(shí)驗裝置與實(shí)驗應注意的事項。
改革的目的是進(jìn)步，是實(shí)現我們的教育教學(xué)價(jià)值。綜觀(guān)教育教學(xué)的的現狀我們必須改革，而且不能是局部的小打小鬧，我們的改革必須是徹底的、本質(zhì)上的改革，否則我們的教育教學(xué)會(huì )嚴重脫離實(shí)際，會(huì )造成無(wú)法彌補的損失。
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