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旅游專(zhuān)業(yè)中高職銜接的現狀與問(wèn)題思考
旅游專(zhuān)業(yè)中高職銜接缺乏對學(xué)生未來(lái)發(fā)展的整體思考和設計，以下是小編搜集整理的一篇關(guān)于旅游專(zhuān)業(yè)中高職銜接探究的論文范文，歡迎閱讀查看。
1、旅游專(zhuān)業(yè)中高職銜接的現狀
1.1對旅游專(zhuān)業(yè)中高職銜接的必要性達成共識
隨著(zhù)中高職銜接實(shí)踐的探索，旅游專(zhuān)業(yè)方面的教育機構和專(zhuān)家也對旅游專(zhuān)業(yè)中高職銜接的必要性達成共同認識，只有對旅游專(zhuān)業(yè)中高職進(jìn)行有效的銜接，才能健全旅游專(zhuān)業(yè)現代職業(yè)教育體系，使體系內中、高層級的教育實(shí)現貫通，進(jìn)而構建旅游專(zhuān)業(yè)良性的培養構架，為旅游業(yè)的發(fā)展輸入符合其產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才。
1.2幾種旅游專(zhuān)業(yè)中高職銜接的探索模式
(1)對口升學(xué)培養模式
此種模式是目前最為通用和普遍的一種旅游專(zhuān)業(yè)中高職銜接培養模式。它是中職學(xué)校和高職學(xué)院分別按照各自獨立的旅游專(zhuān)業(yè)人才培養方案開(kāi)展獨立教學(xué)活動(dòng)，旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完成中職學(xué)習之后，參加“文化+技能”的對口升學(xué)考試，學(xué)生依據考試成績(jì)自由報考對口的高職院校，繼續進(jìn)行高職學(xué)習。此模式一般學(xué)制為：中職3年，高職3年。畢業(yè)后獲得中職畢業(yè)證和高職專(zhuān)科畢業(yè)證。
(2)一貫制培養模式
此種模式也被稱(chēng)之為“五年制大專(zhuān)”培養模式，是一種較為普遍的模式，學(xué)制為5年，它是初中畢業(yè)生通過(guò)考試直接進(jìn)入高職院校，其中前2年按旅游專(zhuān)業(yè)中職人才培養方案進(jìn)行教學(xué)設置和安排，后三年按旅游專(zhuān)業(yè)高職人才培養方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生畢業(yè)后獲得高職專(zhuān)科畢業(yè)證，即高職院校獨立完成中職和高職兩個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在高職院校完成5年的學(xué)習。
(3)分段貫通培養模式
如江蘇省旅游專(zhuān)業(yè)中高職銜接實(shí)行分段貫通培養模式，此種模式一般是一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校通過(guò)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，由高職院校做主導，制定中高職旅游專(zhuān)業(yè)一體化人才培養方案，分段由中職學(xué)校和高職院校共同完成一體化人才培養方案。此種模式又分為：“3+2”分段培養、“4+2”分段培養、“3+3”分段培養三種方式，即旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習3年或者4年，進(jìn)入高職院校后再繼續學(xué)習2年或者3年。畢業(yè)后獲得中職畢業(yè)證和高職專(zhuān)科畢業(yè)證。
2、旅游專(zhuān)業(yè)中高職銜接的問(wèn)題分析
2.1培養目標的銜接問(wèn)題
中職教育與高職教育屬于職業(yè)教育體系中兩個(gè)不同層次的教育。目前在這兩個(gè)層次的職業(yè)教育中缺乏層級銜接的統一性。
旅游專(zhuān)業(yè)中高職銜接缺乏對學(xué)生未來(lái)發(fā)展的整體思考和設計，中職、高職學(xué)校各自為營(yíng)，且中職學(xué)校與高職學(xué)院在旅游專(zhuān)業(yè)人才培養目標上具有很大的相似性，培養目標定位相對較為混亂，如：中職定位為，中等應用型技能人才，而高職定位為，高等技能應用專(zhuān)門(mén)人才，兩者之間沒(méi)有明顯的層級差別。培養目標的混亂直接導致旅游專(zhuān)業(yè)中高職人才培養方案各自為政，互相獨立，使中高職銜接不能順暢有效實(shí)施。
2.2人才培養方案的銜接問(wèn)題
旅游專(zhuān)業(yè)中職與高職院校在人才培養方案的制訂方面，出現了多樣性的特點(diǎn)，各中職學(xué)校之間互不相同，各高職院校之間也不盡相同，中職與高職之間也是互相獨立制訂人才培養方案，缺乏應有的交流，更談不上有效銜接。從而形成中職畢業(yè)生升入高職院校后，在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習方面，呈現出“復習”的現象，嚴重打擊了中職畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習的積極性，這是對教學(xué)資源的嚴重浪費，更是對學(xué)生寶貴的學(xué)習時(shí)間的嚴重浪費。
在一貫制培養模式中，由于學(xué)生入學(xué)后的中職學(xué)校和高職學(xué)習都是在同一所高職院校中完成的，所以這種現象相對可以彌補，但卻只是個(gè)別現象。
2.3課程的銜接問(wèn)題
旅游專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生對口升入高職院校后，出現文化課“吃不飽”、技能課“重復吃”的現象。中職畢業(yè)生在進(jìn)入高職后，文化課基礎較薄弱，在與普通高中畢業(yè)生共同學(xué)習時(shí)，信心不足，同時(shí)又沒(méi)有得到高職院校相應的重視和輔導，致使文化課落后，學(xué)習信心受到打擊，進(jìn)而出現厭學(xué)現象;另一方面，由于普通高中畢業(yè)生沒(méi)有技能基礎，中職畢業(yè)生在與其共同學(xué)習技能課時(shí)，則相對占有優(yōu)勢，但由于高職技能訓練重復了中職的訓練內容，使得中職畢業(yè)生感到只是又重新學(xué)習一次，從而出現厭學(xué)情緒，認為在高職學(xué)習中，技能沒(méi)有得到應有的提高。進(jìn)而不認同高職教育。
2.4評價(jià)標準的銜接問(wèn)題
旅游專(zhuān)業(yè)中職、高職教育在人才培養目標上的不一致性，導致了中職、高職在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，出現側重方面不同，評價(jià)標準各異的現象。中職旅游專(zhuān)業(yè)根據人才培養目標的要求，主要注重對中職學(xué)生技能方面的評價(jià)，評價(jià)標準也是更加側重技能方面;高職旅游專(zhuān)業(yè)則依據其人才培養目標，主要注重對高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論水平的綜合評價(jià)，評價(jià)標準則側重理論方面。
旅游專(zhuān)業(yè)中職、高職在評價(jià)標準上的這種不統一，給中高職銜接造成了極大的障礙，也使得中職學(xué)生升入高職院校后，不能很好適應高職的學(xué)習，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習信心。
3、旅游專(zhuān)業(yè)中高職銜接的思考
在多年的旅游教育實(shí)踐中，筆者對中高職銜接有幾點(diǎn)思考：(1)旅游專(zhuān)業(yè)中高職應針對社會(huì )需求設立相對統一、具有層級銜接關(guān)系的人才培養目標，以利于中高職的有效銜接;(2)有關(guān)部門(mén)應加強對中職、高職院校的引導和監督，使中高職院校加強溝通和交流，制定相對銜接的人才培養方案，使旅游專(zhuān)業(yè)中高職的銜接能夠更加順暢;(3)課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵環(huán)節，重視中職學(xué)生升入高職后的文化課薄弱現象，在高職教育階段加強對其文化課程的設置和教學(xué)安排;針對中職學(xué)生技能訓練基礎好的現象，在高職教育階段對其技能課程的內容進(jìn)行調整，體現出職業(yè)教育的層級關(guān)系，使高職技能訓練較中職階段有明顯的提高;(4)通過(guò)中高職院校之間的溝通和交流，增進(jìn)對中高職旅游教育評價(jià)標準的統一和銜接。
參考文獻：
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