MBA論文對于研究生培養質(zhì)量保障的管控論文

　　摘 要：雖然職業(yè)導向的MBA培養更加注重實(shí)踐意識和職業(yè)意識, 但是面對著(zhù)當前越來(lái)越嚴格的論文審查以及更恰當的完成對MBA的培養計劃, 高校應建立一個(gè)平臺專(zhuān)門(mén)處理其論文管控流程, 使得學(xué)生可以清晰地知道時(shí)間節點(diǎn)的任務(wù)安排, 以及不能完成的懲罰機制, 同時(shí)還應針對該類(lèi)學(xué)生專(zhuān)門(mén)建立論文的寫(xiě)作標準和寫(xiě)作模版。

　　關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生; 培養質(zhì)量; 論文寫(xiě)作; 管控;

　　1、問(wèn)題的提出

　　近年來(lái), 伴隨著(zhù)研究生招生規模的不斷擴大, 研究生培養的質(zhì)量問(wèn)題逐漸凸現出來(lái)。研究生教育是高等教育結構中的最高層次, 其培養質(zhì)量深刻影響著(zhù)一個(gè)國家政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的發(fā)展�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要 (2010-2020年) 》明確提出:“建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制;建立健全教育質(zhì)量保障體系”。故而, 如何建立和建設研究生培養質(zhì)量保障體系成為近年來(lái)諸多學(xué)者和高校所共同關(guān)注的重點(diǎn)議題[1]。伴隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生數量的迅速崛起, 一些學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養質(zhì)量保障問(wèn)題[2]。其中, 論文的質(zhì)量是辦學(xué)質(zhì)量的重要體現, 更是完成專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養計劃的不可或缺的重要一環(huán)。但是, 當前的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士更加注重實(shí)踐意識和職業(yè)意識, 對于論文的寫(xiě)作相對缺乏重視。因此, 有必要針對該群體的論文寫(xiě)作流程提出科學(xué)的監控流程。本文將以專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生中最具典型性的群體之一———MBA, 提出科學(xué)的論文管控流程。

　　2、MBA論文寫(xiě)作現存的主要問(wèn)題

　　應該明確的是, 現存的MBA論文寫(xiě)作過(guò)程發(fā)揮了積極且十分重要的作用。否則, 就無(wú)法解釋近年來(lái)我國在MBA教育中所取得的巨大發(fā)展, 但也應該看到存在的問(wèn)題。具體而言, 筆者認為學(xué)員主要在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題比較突出。

　　2.1 選題及撰寫(xiě)開(kāi)題報告階段

　　作為論文寫(xiě)作流程的第一步, 題目的重要性不言而喻。論文的選題應有意義, 研究面不可過(guò)大或過(guò)于具體。最終選題的確定更應該是在對某特定研究問(wèn)題做了相關(guān)整體回顧和了解后決定的。然而由于準備工作不夠充分與指導教師的交流溝通時(shí)間短等問(wèn)題的存在, 學(xué)員們最終的選題通常會(huì )出現研究面過(guò)于寬泛而無(wú)法論述詳盡或者是針對某過(guò)于具體的事件的研究而失去研究?jì)r(jià)值等問(wèn)題。開(kāi)題報告對于論文的整體寫(xiě)作, 不管是整體邏輯還是框架結構都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。如果該階段的工作做得不夠扎實(shí), 對于論文寫(xiě)作后期的科學(xué)性便很難保證。指導老師不論是在題目的選擇還是開(kāi)題報告的撰寫(xiě)方面都有著(zhù)較強的專(zhuān)業(yè)性, 學(xué)員與指導老師溝通的缺乏無(wú)疑會(huì )降低題目選擇和開(kāi)題的質(zhì)量。

　　2.2 寫(xiě)作階段

　　在該階段, 由于MBA學(xué)員往往是在職人員, 需要兼顧工作、學(xué)業(yè)甚至家庭, 故而MBA學(xué)員的拖延癥現象十分嚴重。在論文最后提交日臨近前匆忙交稿, 導致指導教師沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)幫助其修改論文是司空見(jiàn)慣的事情。無(wú)疑, 學(xué)員的論文通常會(huì )出現程度不等的問(wèn)題。首先, 文不對題。學(xué)員通常出現文章所述內容與題目不對稱(chēng)的情況。其次, 出現數據、結構、解決方案等方面的硬傷。學(xué)員的論文通常會(huì )使用大量的文字描述而缺乏相應數據支持, 所用數據分析方法不恰當、數據與所得結論并不存在明確因果關(guān)系等問(wèn)題。最后, 文章中的小問(wèn)題更是層出不窮:定義不準確、用詞夸大、參考文獻格式不準確等問(wèn)題。

　　2.3 答辯與論文定稿階段

　　在該階段, 答辯前準備不足、出于無(wú)充足時(shí)間甚至態(tài)度不端正等問(wèn)題導致不能針對答辯老師意見(jiàn)有效修改論文、查重率太高等問(wèn)題均不利于一篇高質(zhì)量論文的形成。

　　3、加強MBA論文質(zhì)量的系統思考

　　一篇合格的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文應該具備幾個(gè)條件: (1) 論文形式需要符合基本的標準和范式; (2) 學(xué)員要投入充足的時(shí)間進(jìn)行論文寫(xiě)作; (3) 執行嚴格的論文管控流程; (4) 最關(guān)鍵的便是師生配合, 指導老師的投入與責任心。

　　3.1 論文寫(xiě)作流程管控

　　為達到上述標準, 從指導學(xué)生的角度看, 可以將整個(gè)論文的寫(xiě)作過(guò)程分為研究啟動(dòng) (選擇導師) 、論文選題、撰寫(xiě)開(kāi)題報告、開(kāi)題答辯、收集數據、數據分析、對策方案設計、方案結果分析、論文初稿寫(xiě)作、論文修改、論文定稿、論文評審、論文答辯等具體過(guò)程。

　　每個(gè)過(guò)程都設定相應的時(shí)間節點(diǎn)。在總體時(shí)間安排上, 論文寫(xiě)作時(shí)間整體控制在8個(gè)月 (34周) 之內, 其中, 各階段的具體持續時(shí)間如圖1所示。

　　圖1 論文寫(xiě)作過(guò)程的管控邏輯

　　圖1 論文寫(xiě)作過(guò)程的管控邏輯 下載原圖

　　3.1.1 論文寫(xiě)作流程的基本要求

　　在明確了各階段的時(shí)間節點(diǎn)后, 學(xué)員應在規定的時(shí)間內向指導教師提交相應的成果物, 指導老師也在各階段進(jìn)行相關(guān)的指導。這樣就可以保證指導教師在學(xué)員的論文寫(xiě)作之初就參與論文的指導, 既督促了學(xué)員能夠用更多的時(shí)間用于論文寫(xiě)作, 也保證了指導教師有充裕的時(shí)間來(lái)對學(xué)員進(jìn)行指導。根據上述的工作階段, 學(xué)員與老師所應完成的任務(wù)可以歸為如下幾類(lèi):

　　(1) 論文選題與開(kāi)題。在該階段, 學(xué)員應該就研究問(wèn)題與指導老師進(jìn)行充分探討, 明確有進(jìn)行研究的必要, 進(jìn)而對與研究問(wèn)題相關(guān)的文獻進(jìn)行認真了解與回顧, 在必要時(shí)與導師進(jìn)行充分溝通。認真撰寫(xiě)開(kāi)題報告, 更重要的是針對導師提出的修改意見(jiàn)逐步完善。導師應該充分了解學(xué)員研究對象企業(yè)的基本情況、選題背景等, 為學(xué)員的選題掌控好方向, 并且完成學(xué)員一、二、三稿的修改。

　　(2) 資料收集。此時(shí), 學(xué)員需要收集翔實(shí)的數據資料作為論文的支撐, 避免出現論文中對問(wèn)題描述以文字居多而缺乏數據支撐的問(wèn)題。導師應該指導學(xué)員如何收集數據, 并要求學(xué)員在指定的時(shí)間內完成基礎的數據收集工作。對學(xué)員所收集的數據進(jìn)行判斷, 明確表明數據是否符合標準。

　　(3) 資料分析。掌握基礎理論知識、熟悉分析問(wèn)題的方法與工具、了解不同類(lèi)型的論文的標準范式是學(xué)員在此階段必須完成的任務(wù)。導師應該對學(xué)員的數據分析方法進(jìn)行把關(guān), 即根據論文類(lèi)型, 指導學(xué)員用合適的分析方法對基礎數據資料進(jìn)行分析。

　　(4) 方案設計。值得注意的是, 方案的設計過(guò)程是論文寫(xiě)作工作的重點(diǎn)。學(xué)員在該階段應用相關(guān)理論解決所研究的具體問(wèn)題, 導師應該關(guān)注方案所依托基礎理論與方法, 關(guān)注方案的科學(xué)性、邏輯性等。

　　(5) 論文寫(xiě)作及修改。無(wú)疑, 在此時(shí)間段中, 學(xué)員應該在積累了上述各階段的成果后, 進(jìn)行論文的寫(xiě)作, 并與導師進(jìn)行充分溝通, 根據導師意見(jiàn)進(jìn)行完善修改。導師應密切關(guān)注學(xué)員寫(xiě)作情況, 必要時(shí)進(jìn)行指導點(diǎn)撥, 并對學(xué)員的論文一、二、三稿提出修改意見(jiàn)。

　　(6) 論文評審、論文答辯。進(jìn)入到這兩階段后, 學(xué)員主要是針對評審意見(jiàn)進(jìn)行論文的修改與完善。導師則需要評估評審意見(jiàn), 指導學(xué)生對論文進(jìn)行修改。

　　3.1.2 論文寫(xiě)作流程的管控邏輯

　　為了有效消除學(xué)員的拖延癥, 確保學(xué)員在每個(gè)寫(xiě)作階段都有充裕的時(shí)間來(lái)完成論文寫(xiě)作所必要的工作, 同時(shí)還要確保指導教師在每個(gè)階段都能夠有充裕的時(shí)間對學(xué)員的論文寫(xiě)作工作加以指導, 防止學(xué)員在論文提交截止日之前匆忙提交論文這種現象的發(fā)生, 本文主張應對學(xué)員的每個(gè)寫(xiě)作階段采取實(shí)時(shí)管控的策略�；�于此, 本文按照關(guān)鍵鏈項目管理的思想[3]設計了針對各個(gè)寫(xiě)作階段的管控思路。如圖1所示, 將每個(gè)階段的計劃時(shí)間壓縮1/3, 并將被壓縮的1/3時(shí)間匯總后集中作為緩沖放在整個(gè)論文寫(xiě)作計劃的最后。以某階段寫(xiě)作任務(wù)的實(shí)際完成時(shí)間與壓縮后的該階段計劃完成時(shí)間的差值, 來(lái)表示該階段的寫(xiě)作任務(wù)對緩沖的侵蝕狀況, 并以緩沖侵蝕百分比這一指標來(lái)對論文的整個(gè)寫(xiě)作進(jìn)程進(jìn)行管控, 其中:

　　緩沖侵蝕百分比=緩沖侵蝕量/緩沖時(shí)間×100 (%)

　　如果在論文的寫(xiě)作初期就發(fā)現緩沖時(shí)間被大量侵蝕, 指導教師就可以及時(shí)督促學(xué)員完成論文相應階段的工作。如果緩沖侵蝕百分比不足1/3, 即處在圖1中緩沖區的綠色區域, 表明緊張正常, 如果超過(guò)2/3, 即處在圖1中緩沖區的紅色區域, 表明整個(gè)緩沖時(shí)間即將被耗用殆盡, 導師需要特別督促學(xué)員完成論文相應的寫(xiě)作工作。這樣, 老師可以時(shí)刻掌控整個(gè)論文寫(xiě)作過(guò)程的進(jìn)度, 確保論文保質(zhì)保量完成。

　　3.2 論文寫(xiě)作關(guān)鍵“節點(diǎn)”的配套管理流程

　　為了實(shí)現對論文進(jìn)行更好的管控, 與學(xué)生角度分類(lèi)略有不同的是, 從MBA學(xué)位管理的配套流程來(lái)看, 可將一篇論文的完整寫(xiě)作流程的關(guān)鍵“節點(diǎn)”依次為選導師、選審題、開(kāi)題1、開(kāi)題2、匿名評審、預答辯、答辯1、答辯2。下面將對各關(guān)鍵節點(diǎn)如何進(jìn)行具體管控進(jìn)行論述。

　　(1) 選導師。學(xué)員可根據導師庫、導師的研究方向或者他人的推薦選擇意向導師, 在初步確定意向導師后, 與導師進(jìn)行溝通, 同時(shí)導師確定是否能夠指導該學(xué)員, 通過(guò)此過(guò)程學(xué)員確定最終的指導老師。

　　(2) 審議題。學(xué)員可根據自己感興趣的企業(yè)現象在進(jìn)行了相關(guān)的文獻閱讀后選定研究問(wèn)題, 導師對相應企業(yè)背景和問(wèn)題做相關(guān)了解后對學(xué)員的審題做出評價(jià), 明確告訴學(xué)員該選題是否可行。通過(guò)此過(guò)程, 學(xué)員在確定選題后填寫(xiě)選題意向表。

　　(3) 開(kāi)題1、開(kāi)題2。學(xué)員在對研究問(wèn)題的相關(guān)文獻進(jìn)行總體回顧與詳細了解并與導師做充分溝通交流后進(jìn)行開(kāi)題報告的撰寫(xiě)與完善。作為證明可進(jìn)行開(kāi)題的佐證材料, 在開(kāi)題報告后應附上導師開(kāi)題確諾。同時(shí)為確保開(kāi)題質(zhì)量, 應建立二次開(kāi)題制度, 且比率不應過(guò)低。

　　(4) 匿名評審。從師資庫中隨機抽取三名老師作為評審, 對論文進(jìn)行評審。如若三票不過(guò), 該學(xué)員直接二次答辯;二票不過(guò), 進(jìn)入預答辯;一票不過(guò), 修改完善。

　　(5) 預答辯。在該節點(diǎn), 要注重形式預審, 不滿(mǎn)足該要求的無(wú)資格進(jìn)入一答, 直接進(jìn)入二答;通過(guò)者進(jìn)入一答。

　　(6) 答辯1、答辯2。為確保答辯質(zhì)量和最終論文的質(zhì)量, 在一答中可設置不低于10%的進(jìn)入二答的比率, 如果二答不通過(guò), 進(jìn)入復議。

　　4、結語(yǔ)

　　論文標準是研究生培養質(zhì)量的基本標準, 也是一門(mén)高超的MBA管理藝術(shù)[4]。使MBA論文寫(xiě)作流程更加合理化、提高其論文質(zhì)量是完善研究生培養質(zhì)量保障體系中必不可少的一個(gè)環(huán)節, 也是提高M(jìn)BA學(xué)員自身素養的一個(gè)途徑�？茖W(xué)的MBA論文管控需要道、法、術(shù)、器的全面配合。器即對關(guān)鍵節點(diǎn)的控制, 術(shù)即時(shí)間的約束, 法即過(guò)程中的管理, 道即師生的互相配合。本文也正是對道、法、術(shù)、器的具體應用做了詳細論述。

　　參考文獻

　　[1]周文輝, 李明磊.基于高校調查的研究生培養質(zhì)量保障機制研究[J].教育研究, 2013, 34 (3) :59-65.

　　[2]楊維芬.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養質(zhì)量保障體系研究[D].青島:青島大學(xué), 2016.

　　[3]田文迪, 崔南方.關(guān)鍵鏈項目管理中關(guān)鍵鏈和非關(guān)鍵鏈的識別[J].工業(yè)工程與管理, 2009, 14 (2) :88-93.

　　[4]榮威.MBA教育培養質(zhì)量評價(jià)指標及應用研究[D].合肥:合肥工業(yè)大學(xué), 2009.

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