中級財務(wù)會(huì )計教學(xué)中多元教學(xué)模式選擇探討論文

　　中級財務(wù)會(huì )計教學(xué)在知識、能力、素質(zhì)等目標相應有自身的要求。根據支架式教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法的特點(diǎn),針對中級財務(wù)會(huì )計教學(xué)的不同目標層次,闡述了在中級財務(wù)會(huì )計教學(xué)中如何綜合運用不同教學(xué)模式,以提高應用型本科院校中級財務(wù)會(huì )計的教學(xué)效果。

　　根底會(huì )計、中級財務(wù)會(huì )計、高級財務(wù)會(huì )計構成了會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的完好學(xué)問(wèn)體系。其中，中級財務(wù)會(huì )計作為會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)體系的主體局部，將財務(wù)會(huì )計根本理論、根本辦法與企業(yè)的詳細業(yè)務(wù)相分離，具有較強的應用性、技術(shù)性和操作性，是與會(huì )計實(shí)務(wù)聯(lián)絡(luò )最嚴密的一門(mén)課程�？刂坪眠@門(mén)課程，才干為后續高級財務(wù)會(huì )計、財務(wù)管理、審計學(xué)等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習奠定根底，并為學(xué)生就業(yè)后勝任會(huì )計理論工作提供保證，同時(shí)它也是目前注冊會(huì )計師考試、會(huì )計職稱(chēng)考試以及會(huì )計專(zhuān)業(yè)研討生考試的重要科目。因而，進(jìn)步中級財務(wù)會(huì )計課程的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。

　　一、中級財務(wù)會(huì )計教學(xué)現狀

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)辦法比擬單一，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習興味和積極性

　　中級財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)內容多，難度相較于根底會(huì )計來(lái)說(shuō)，提升了一個(gè)很高的層次，這對學(xué)生的學(xué)習及課程教學(xué)提出了很大的應戰。傳統的中級財務(wù)會(huì )計教學(xué)辦法大多采用講授辦法，所觸及的教學(xué)內容主要為分離不同教學(xué)章節解說(shuō)對某項業(yè)務(wù)如何編制會(huì )計分錄，招致課堂氛圍沉悶，學(xué)習比擬單調，學(xué)生短少留意力和興味。在教學(xué)中觸及的案例也多是教員分離學(xué)問(wèn)點(diǎn)停止業(yè)務(wù)舉例，不能和企業(yè)實(shí)踐分離，短少翔實(shí)、充足的案例材料。學(xué)生不能主動(dòng)參與到案例的搜集和制造中，學(xué)習才能、創(chuàng )新才能、交流才能等綜合才能得不到培育。

　�。ǘ�）教學(xué)內容較多，教學(xué)效果不理想

　　隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )開(kāi)展，企業(yè)不時(shí)涌現出全新的經(jīng)濟活動(dòng)，企業(yè)會(huì )計原則也相應不時(shí)停止修訂公布，相關(guān)原則解釋等隨之出臺，財務(wù)會(huì )計的理論和實(shí)務(wù)操作內容越來(lái)越多，除六大會(huì )計要素的普通會(huì )計實(shí)務(wù)的操作外，還觸及一些復雜的會(huì )計實(shí)務(wù)。但是，中級財務(wù)會(huì )計的教學(xué)課時(shí)卻是有限的，不可能涵蓋企業(yè)一切的經(jīng)濟活動(dòng)。教員在教學(xué)時(shí)習氣于按教材內容組織教學(xué)，偏重核算細節的講授。教學(xué)流程多為先講理論，然后解說(shuō)該業(yè)務(wù)的核算過(guò)程與會(huì )計分錄，常常呈現教員苦教，學(xué)生被動(dòng)地記憶分錄編制的借貸方內容的場(chǎng)面。停止練習與作業(yè)時(shí)，學(xué)生固然也能依葫蘆畫(huà)瓢做出來(lái)，但不能完整了解和消化核算原理，遇到實(shí)踐問(wèn)題，或轉換一些條件時(shí)很難分離理論學(xué)問(wèn)提出處理問(wèn)題的辦法。

　�。ㄈ�）考核方式偏重業(yè)務(wù)核算，考核方式單一

　　中級財務(wù)會(huì )計的考核普通是經(jīng)過(guò)期末試卷的考試分離學(xué)生的平常成果等來(lái)認定。期末考試的試題多與課堂例題相似，并偏重考核業(yè)務(wù)分錄的編制。平常成果主要是缺勤和作業(yè)等成果，而來(lái)上課不代表其在聽(tīng)課，從作業(yè)結果上也很難判別能否本人獨立完成。假如期末考試前突擊背書(shū)，常常也能取得一個(gè)不錯的成果。這樣的考核結果不能反映學(xué)生真正對學(xué)問(wèn)的了解程度及處理實(shí)踐問(wèn)題的才能。

　　二、多元化教學(xué)辦法討論

　　課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，應充沛應用這～中心環(huán)節，綜合采取多種教學(xué)辦法。這些教學(xué)辦法應既能使學(xué)生扎實(shí)地控制理論學(xué)問(wèn)，又能激起學(xué)生創(chuàng )新才能，加強學(xué)生的理論才能。

　�。ㄒ唬┳兏镏v授法，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習

　　講授法是教員用口頭言語(yǔ)向學(xué)生傳授和解說(shuō)有關(guān)學(xué)問(wèn)的辦法，這一傳統教學(xué)法目前被普遍采用。但在中級財務(wù)會(huì )計教學(xué)中只單一運用這種辦法，無(wú)法表現學(xué)生主體位置，不利于進(jìn)步學(xué)生的積極性及學(xué)習才能的培育。固然講授法具有其他辦法不可比較的優(yōu)越性，但在運用中應揚長(cháng)避短，不時(shí)開(kāi)展和創(chuàng )新。能夠采取“選講式”的形式，依據課程學(xué)問(wèn)點(diǎn)的難易水平停止劃分，對才能了解范圍內的學(xué)問(wèn)點(diǎn)讓學(xué)生先停止自學(xué)，并讓學(xué)生在課堂上停止該局部?jì)热莸母爬�。在自學(xué)中不能了解或了解艱難的重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)經(jīng)過(guò)一定渠道搜集后由教師在課堂上停止解說(shuō)。關(guān)于課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由教員在課堂上精講、細講。另外，還要和案例、討論、練習等分離，表現教員主導、學(xué)生主體的教學(xué)思緒。

　�。ǘ�）注重案例教學(xué)辦法

　　案例教學(xué)是一種具有啟示性、理論性的教學(xué)辦法，它能有效鍛煉學(xué)生的剖析與綜合發(fā)明性，進(jìn)步學(xué)生剖析問(wèn)題、處理問(wèn)題的才能。在中級財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)中。經(jīng)過(guò)案例剖析，能夠培育學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的判別才能、會(huì )計政策的選擇才能以及對財務(wù)報表等的了解才能。教員在講課過(guò)程中應注重案例教學(xué)的全面運用，能夠在教學(xué)的導人環(huán)節，重點(diǎn)、難點(diǎn)局部參加恰當的案例，如媒體報道的焦點(diǎn)事情、上市公司的經(jīng)濟糾葛，等等。案例教學(xué)法的勝利施行，要從案例選取、案例教學(xué)組織等方面予以保證。

　　停止案例選取時(shí)，能夠采用教員本人編寫(xiě)設計的綜合處置業(yè)務(wù)，也能夠在網(wǎng)上搜集實(shí)踐材料，在課堂上一同討論剖析有關(guān)會(huì )計方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，還能夠給出案例，讓學(xué)生分辨正誤，考慮可能形成的影響以及如何矯正等。

　　在施行案例教學(xué)時(shí)，首先應保證課程的課時(shí)，使案例教學(xué)手腕能有足夠的課時(shí)得到運用。其次應留意案例教學(xué)的組織辦法。案例不同于例題，教員不應過(guò)多解說(shuō)，而應讓學(xué)生作為主體去考慮、討論和剖析，教員則退入后臺停止指導，在剖析過(guò)程中停止引導，以保證剖析主線(xiàn)不偏離，到達教

　　學(xué)的目的。經(jīng)過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生由學(xué)問(wèn)吸納者變?yōu)閷W(xué)問(wèn)運用者，真正把學(xué)到的學(xué)問(wèn)轉化為處理問(wèn)題的才能。

　�。ㄈ�）靈敏運用討論法

　　討論法是學(xué)生在教員的指導下，采用討論的方式處置理論學(xué)習和理論中的疑問(wèn)問(wèn)題，尋求處理問(wèn)題的途徑的教學(xué)辦法，這種辦法能夠在教學(xué)全過(guò)程中靈敏采用。在討論中，教員依據討論進(jìn)程要加以引導，過(guò)于發(fā)散時(shí)要回歸到主題，經(jīng)過(guò)討論，最終要能找到問(wèn)題的正確處理思緒。教員能夠視狀況采用多種討論方式。例如：一是同桌討論。普通和講授法分離運用，教員在講授中提出有一定難度或有異議的問(wèn)題交由學(xué)生討論。二是小組討論。假如課程設置有課程小組，教員事前布置一些難度更大的話(huà)題，交由學(xué)習小組課下討論，課堂時(shí)間就各小組討論結果停止匯報。三是全班性爭辯。能夠提出一些有爭議性的以至沒(méi)有明白結論的話(huà)題，學(xué)生恣意發(fā)揮，發(fā)表不同見(jiàn)解�；蛱嵩鐪蕚湟粋�(gè)論點(diǎn)，將學(xué)生分紅兩方，各持一種觀(guān)念，學(xué)生在課下搜集相關(guān)信息材料。在課堂組織正反雙方爭辯，旨在培育學(xué)生發(fā)明性思想、逆向思想和發(fā)散性思想。

　�。ㄋ模┙巧珦Q位教學(xué)法

　　傳統教學(xué)中多是教員教、學(xué)生聽(tīng)，而角色換位教學(xué)規律是教員依據學(xué)生的自學(xué)才能，指定教學(xué)內容，由學(xué)生備課、授課，其他學(xué)生及教員聽(tīng)課、發(fā)問(wèn)的一種教學(xué)辦法。這種辦法使學(xué)生經(jīng)過(guò)書(shū)本的文字籠統描繪經(jīng)過(guò)本人的努力構成詳細的內容，旨在培育學(xué)生的自學(xué)才能，表達才能、組織才能和應變才能。采用這種教學(xué)法時(shí)，要留意選擇的內容不要過(guò)難，時(shí)間布置不宜過(guò)早。能夠在學(xué)期初就闡明本學(xué)期對課程的此項布置，讓學(xué)生充沛準備。由于這種教學(xué)法對學(xué)生才能請求較高，最好發(fā)起學(xué)生主動(dòng)報名或指定優(yōu)秀學(xué)生參與。學(xué)生講完后，教員要停止必要的解釋和補充，以到達一切學(xué)生對學(xué)問(wèn)的完好控制。

　�。ㄎ澹┰O置課程學(xué)習小組

　　將學(xué)生組織起來(lái)分紅若干個(gè)課程小組停止協(xié)作學(xué)習，能夠進(jìn)步學(xué)生的團隊認識，培育學(xué)生協(xié)作肉體和義務(wù)認識，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好地與別人停止協(xié)作。經(jīng)過(guò)小組對問(wèn)題的討論與內容的溝通，學(xué)生能在共享集體成果的根底上對當前所學(xué)學(xué)問(wèn)取得比擬全面和正確的了解。

　　在教學(xué)過(guò)程中，依據課程布置，將各項教學(xué)任務(wù)布置給課程小組協(xié)作完成。例如教員有認識地在課前、課中和課后布置一些需求集體完成的學(xué)習任務(wù)以小組為單位停止問(wèn)題討論及協(xié)作學(xué)習，并在課堂上請小組代表匯報討論結果或學(xué)習成果，加強學(xué)生剖析問(wèn)題、處理問(wèn)題的才能�；蛞孕〗M為單位停止情形模仿，讓學(xué)生扮演企業(yè)不同崗位的角色，如總經(jīng)理、財務(wù)主管、會(huì )計、出納等，就某項經(jīng)濟活動(dòng)發(fā)作時(shí)各部門(mén)各崗位行使的不同職責，讓學(xué)生充沛體驗不同崗位的分工、作用，調動(dòng)學(xué)生的獵奇心和學(xué)習興味。

　�。�六）轉變成果考核方式

　　學(xué)習成果的評價(jià)與考核對學(xué)生的學(xué)習有很強的導向作用，對現有考核評價(jià)方式停止變革，要完成由應試教育向培育職業(yè)素養的轉變。能夠思索將過(guò)程性考核與終結性考核相分離，并愈加注重過(guò)程性考核，使最終成果最大限度地反映學(xué)生的真實(shí)程度，培育學(xué)生踏實(shí)的學(xué)習作風(fēng)。能夠思索將融會(huì )貫通內容為主的試題，轉變?yōu)榭己藢�準繩性的了解和實(shí)踐問(wèn)題的處理。在常見(jiàn)的考核項目，如缺勤狀況、課后作業(yè)、期末考試等以外，依據所應用的教學(xué)辦法，參加案例剖析、小組討論、課堂表現等考核項目，并合理設置其權重比例。

　　三、多元化教學(xué)辦法中應留意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)辦法要合理布置、綜合運用

　　單一的教學(xué)辦法常常只能在一個(gè)或幾個(gè)方面發(fā)揮積極作用，因而，很難單獨用同一種教學(xué)辦法完成全部教學(xué)過(guò)程。而依據教學(xué)內容分別選擇幾種教學(xué)辦法綜合運用，是有效完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生各項才能全面開(kāi)展的有效保證。選擇教學(xué)辦法時(shí)要從學(xué)生的實(shí)踐狀況動(dòng)身，分離本學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)根底、承受才能等，以到達最佳教學(xué)效果。

　�。ǘ�）進(jìn)步任課教員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)義務(wù)感

　　在教學(xué)中合理、靈敏運用多元化的教學(xué)辦法請求任課教師應具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)義務(wù)感，這是教學(xué)質(zhì)量能否進(jìn)步的關(guān)鍵。例如，案例教學(xué)法的采用請求教員理解和關(guān)注上市公司的詳細運作，具有資本市場(chǎng)、運營(yíng)管理、稅收、經(jīng)濟法等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，通曉會(huì )計理論與會(huì )計原則，熟習財務(wù)管理、審計等相關(guān)原理與實(shí)務(wù)。中級財務(wù)會(huì )計課程的教員隊伍建立是一個(gè)持久性日�；�建立工作。為了保證到達既定的教學(xué)效果，請求擔任此門(mén)課程的教員應該既能從事理論教學(xué)工作，又能承當理論教學(xué)的工作，這樣才干真正滿(mǎn)足教學(xué)工作的需求。

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