高職院校法學(xué)課程項目化教學(xué)改革的必要性研究論文
如今我國的社會(huì )不斷地變化發(fā)展，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)也有了極大的變化，對人才的需求也有所變化。為了能夠與這種變化相適應，作為高職院校必須充分地投入到探索、創(chuàng )新傳統的教學(xué)模式的工作當中去，直接地提升學(xué)生所擁有的職業(yè)素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力�！绊椖炕虒W(xué)”就是一種非常理想的方式，它可以實(shí)現理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相結合，提升學(xué)生們的職業(yè)水平，完成高職院校培養技術(shù)型人才的最終教學(xué)目的。
當前在各高職院校當中，針對案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問(wèn)題（共3篇）淺論學(xué)習型思想政治理論課教師的培養淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò )探析經(jīng)濟學(xué)信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫(xiě)研究性論文撰寫(xiě)方法（共3篇）運用政治理論指導企業(yè)思想政治工作關(guān)于區分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發(fā)展綜述獨立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革課程進(jìn)行的“項目化教學(xué)”的改革工作正處于不斷發(fā)展的階段，高職院校當中的法學(xué)課程往往是按照職業(yè)崗位需要從事的實(shí)際業(yè)務(wù)涉及范圍提出的要求來(lái)進(jìn)行應用型人才的培養過(guò)程，需要將職業(yè)作為重心，同時(shí)強調針對性以及對職業(yè)技能進(jìn)行培養。由于學(xué)歷所限，高職院校中學(xué)習法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往不能在畢業(yè)的時(shí)候獲得司法資格，自然也就無(wú)法直接從事法學(xué)相關(guān)的職業(yè)。所以作為高職院校，特別是擁有法學(xué)專(zhuān)業(yè)的高職院校，需要針對社會(huì )的需求進(jìn)行明確定位，并且適當地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，培養出優(yōu)秀的人才。而項目化教學(xué)在很多高職院校當中都有推行使用，這種教學(xué)模式能夠很好地提升學(xué)生們的學(xué)習能力以及實(shí)際應用的能力。
一、何為“項目化教學(xué)”
所謂“項目化教學(xué)”，指的是老師和學(xué)生之間借助協(xié)作的方式來(lái)共同完成一個(gè)比較完整的項目化工作，并且通過(guò)它達到教學(xué)效果的活動(dòng)。
(一)實(shí)際能力以及理論知識
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當中，設置教學(xué)目標應該將理論知識放在首位上，還是將綜合能力放在首位上?這個(gè)問(wèn)題長(cháng)期以來(lái)都是在教育行業(yè)廣受爭議的話(huà)題，在傳統的教學(xué)模式當中，基本都是在教材內容的基礎之上，教師將理論知識進(jìn)行適當講解來(lái)傳授知識，這也是最主要的目標;而項目化教學(xué)的過(guò)程當中則是以綜合能力為主，注重接受學(xué)習之后得到的效果以及整個(gè)學(xué)習過(guò)程是否充分地投入進(jìn)去。將學(xué)生實(shí)踐水平當做課后考核最主要的指標，能夠體現出學(xué)生的素質(zhì)水平。
(二)課堂學(xué)生以及授課老師
在課堂授課的過(guò)程中，課堂的主導角色是老師還是學(xué)生也是一個(gè)非常令人難以選擇的問(wèn)題。在傳統教學(xué)模式當中，老師僅負責單純地講授，學(xué)生負責聽(tīng)課，老師是課堂的絕對主導，學(xué)生也在老師的指引下學(xué)習。整個(gè)課堂的內容單純是在介紹知識，同時(shí)有適當的課堂活動(dòng)以及對話(huà)，理論知識與實(shí)踐呈現出分離的狀態(tài)。但是在項目化教學(xué)的過(guò)程中則將學(xué)生作為課堂的主導，老師負責指導，課堂內容大多也是將職業(yè)活動(dòng)作為主要的導向，強調突出學(xué)生的綜合能力，將項目作為載體，將理論知識和實(shí)踐進(jìn)行了融合。
(三)理論課堂以及實(shí)際社會(huì )
大多數畢業(yè)生在離開(kāi)學(xué)校，踏上工作崗位之后都表示，盡管在校期間自己學(xué)習非常努力，而且也能夠得到比較好的成績(jì)，談及理論基礎知識都能夠侃侃而談，但是在實(shí)際工作的過(guò)程中卻不能將課堂知識轉化成實(shí)踐能力，甚至面對自己要處理的工作感到手足無(wú)措。而這也正是如今的高校畢業(yè)生在社會(huì )上不受重視的原因。在傳統教學(xué)模式當中，強調理論知識的學(xué)習，教學(xué)和實(shí)際嚴重脫節。但是在項目化教學(xué)的過(guò)程當中，始終在強調提升學(xué)生所擁有的實(shí)際操作能力，與社會(huì )的實(shí)際需求相結合，對學(xué)生進(jìn)行全面的培養，讓學(xué)生們在學(xué)校當中學(xué)到的知識能夠契合未來(lái)的工作，步入工作職位之后就可以很快適應。
二、對高職院校當中的法學(xué)課程實(shí)行項目化教學(xué)的改革必要性
(一)教學(xué)的改革要求
考慮到高職院校對人才進(jìn)行培養的主要目標，實(shí)施教學(xué)改革非常必要且迫切，把學(xué)生學(xué)習的過(guò)程以及工作的過(guò)程、學(xué)生所擁有的綜合素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展相互聯(lián)系起來(lái)，在此基礎上對教學(xué)進(jìn)行改革也是高職院校進(jìn)行教改的必然要求，需要在包括備課以及教學(xué)的方法和手段等方面進(jìn)行適當的調整。
(二)法學(xué)課程的課程要求——以經(jīng)濟法為例
在開(kāi)設了法學(xué)課程的高職院校當中，大部分法學(xué)課程兼具理論與實(shí)踐相結合的特點(diǎn)。例如，《經(jīng)濟法》屬于一門(mén)基礎性的法學(xué)必修課程，同時(shí)也是一門(mén)具備極強的實(shí)踐性課程，它對日后想要去從事法學(xué)相關(guān)的職業(yè)的學(xué)生而言，能夠顯著(zhù)地提升其職業(yè)素養以及綜合能力的水平，起到一種支撐的作用。在教學(xué)的過(guò)程當中，《經(jīng)濟法》屬于理論課，它的主要目標是讓學(xué)生去嘗試著(zhù)理解并掌握一部分比較重要的經(jīng)濟法內容，并將其變成實(shí)際的手法和用法的能力。
(三)關(guān)于職業(yè)教育方面的要求
與法學(xué)相關(guān)的工作職位往往都擁有極強的實(shí)際操作性，但是在當前的教學(xué)環(huán)境當中，法學(xué)課程還是將人才培養的重點(diǎn)放在課程體系上，而沒(méi)有立足實(shí)際工作的崗位，導致人才的培養和現實(shí)情況嚴重脫離。高職教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生所擁有的職業(yè)水平，和社會(huì )的整體需求相互對應，使用傳統教學(xué)模式必然無(wú)法與這樣的目標相互滿(mǎn)足。學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟學(xué)的課程還可以幫助其在日后的工作中保證自身合法權利。
三、在高職院校當中進(jìn)行“項目教學(xué)”改革基本的過(guò)程
(一)典型流程
1、選擇項目
在選擇項目的過(guò)程當中需要注意以下幾點(diǎn)，首先，教師必須要按照本身專(zhuān)業(yè)以及學(xué)科不同的性質(zhì)來(lái)選擇結構項目或者是模板項目。隨后按照實(shí)際所擁有的教學(xué)需求來(lái)選擇模擬項目或者是真實(shí)項目。與此同時(shí)按照學(xué)生的綜合水平以及學(xué)習能力來(lái)選擇教學(xué)項目是單一性的項目或者是綜合性的項目;其次，明確在各個(gè)不同的教學(xué)項目當中如何依照內在邏輯來(lái)進(jìn)行，需要老師對各個(gè)教學(xué)項目和實(shí)際工作之間存在的關(guān)系進(jìn)行詳細的分析，之后將教學(xué)項目進(jìn)行系統的排列和組合;最后，注意相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，需要老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當中就展開(kāi)分析和研究，保證在教學(xué)項目的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中匯總每一個(gè)環(huán)節涉及的知識點(diǎn)都能夠得到確認，掌握好相關(guān)的知識以及和項目任務(wù)支架內的銜接，借助實(shí)際問(wèn)題的分析以及設計來(lái)提升教學(xué)的效果。
2、規劃項目
在項目得到了確定之后，老師需要著(zhù)手開(kāi)始準備進(jìn)行項目教學(xué)前期工作。例如按照項目當中關(guān)于實(shí)時(shí)操作的要求以及規范來(lái)制定一套比較科學(xué)的時(shí)間規劃表。按照項目教學(xué)的實(shí)際實(shí)施內容和方式來(lái)對資源進(jìn)行最優(yōu)化配置，保證教學(xué)活動(dòng)能夠順利地開(kāi)展。同時(shí)要把整個(gè)的教學(xué)進(jìn)程當做一個(gè)完整的整體，展開(kāi)具體計劃以及詳細安排，在這樣的基礎之上適當地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理規劃和制定。
3、執行項目
在執行項目的過(guò)程當中，需要充分地對項目的計劃進(jìn)行準確且具體的實(shí)施操作。換言之，就是保證在實(shí)踐的基礎之上適當地對所選的項目展開(kāi)執行操作。在執行的過(guò)程當中可以先組建起一個(gè)項目團隊，團隊可以只有一名成員，也可以由幾名人員共同組成，還可以是接受法學(xué)課程授課的全部學(xué)生。執行項目的過(guò)程當中需要隨時(shí)對實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行檢查和監督，按照現實(shí)情況的變化隨時(shí)修整或更改原來(lái)的計劃。
4、項目完成
徹底地完成一個(gè)項目作品并不代表整個(gè)項目結束，它要求教學(xué)的對象能夠充分地展示自己的項目成果。因此老師需要適當地給予他們展示的機會(huì )。借助展示成果的過(guò)程，教學(xué)的對象可以系統地回憶并整理在完成項目的過(guò)程中的所見(jiàn)所想，同時(shí)還可以及時(shí)地和其他的教學(xué)對象展開(kāi)討論。
(二)注意事項
1、確定項目
第一，法學(xué)課程當中，在進(jìn)行教學(xué)項目選擇的過(guò)程中必須要優(yōu)先考慮一些相對比較基層的法律工作人員日常的工作情境。將他們日常工作的內容以及過(guò)程作為基礎，把在實(shí)踐生活當中比較常見(jiàn)的一些經(jīng)濟法律類(lèi)的任務(wù)作為主要的項目來(lái)源。通過(guò)這樣的方式來(lái)充分地調動(dòng)項目教學(xué)所起到的效果，鍛煉教學(xué)對象的職業(yè)能力，以及對和職業(yè)能力相符的相關(guān)法律知識進(jìn)行適當的完善。第二，進(jìn)行項目選擇的過(guò)程當中必須要保證導向性，即知識目標以及技能目標兩種，一個(gè)好的項目需要能夠在最大程度上承載教學(xué)的目標。第三，在進(jìn)行教學(xué)項目的確定過(guò)程中還要適當地結合教學(xué)對象實(shí)際情況以及授課的客觀(guān)條件，按照教學(xué)的班級人數、設施等酌情進(jìn)行比較合適的項目選擇，以協(xié)助教學(xué)對象能夠在項目完成之后順利地展示成果，起到比較好的激勵作用。
2、教師地位
就項目化教學(xué)的組織實(shí)施情況而言，教師在其中起到的作用是設計以及組織指引。想要讓教學(xué)項目得到順利的實(shí)施，作為老師需要做好各個(gè)方面的準備工作。首先按照教學(xué)的目的選擇合適的教學(xué)項目。其次將其分解成一些具體的任務(wù)目標。最后對其需要的材料進(jìn)行記錄;教師要全面地了解學(xué)生們的能力以及知識基礎、個(gè)人傾向等，進(jìn)行有針對性的指導。但是總的來(lái)說(shuō)，項目教學(xué)在突出教學(xué)對象主導地位的同時(shí)必須避免教師淪為課堂可有可無(wú)的角色。
結語(yǔ)：
總的來(lái)說(shuō)，在高職院校的法學(xué)課程授課當中，適當地使用項目化教學(xué)模式，能夠直接地提升學(xué)生的綜合能力以及職業(yè)崗位意識，對學(xué)生們投入到學(xué)習當中有非常積極的作用，同時(shí)也符合高職院校進(jìn)行法學(xué)教育的宗旨，在傳授理論知識的基礎上，提升學(xué)生們的綜合職業(yè)水平。教學(xué)的過(guò)程當中適當地推行將工作作為主要導向的“項目化教學(xué)”，直接地提升我國的高職院校進(jìn)行法學(xué)課程的授課水平，對改革思路進(jìn)行適當的創(chuàng )新，培養出更加符合市場(chǎng)需求的優(yōu)秀法律人才。
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