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開(kāi)放大學(xué)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的模型構建

時(shí)間:2024-10-28 05:50:54 工商管理 我要投稿

開(kāi)放大學(xué)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的模型構建

  開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設計必須要符合開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)定位,體現開(kāi)放大學(xué)的特色,滿(mǎn)足學(xué)員多樣化的學(xué)習需求;既能夠體現科學(xué)性與合理性,又注重實(shí)踐性與實(shí)用性;既要靈活高效。

  摘要:隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展以及學(xué)習需求的變化,目前開(kāi)放教育的專(zhuān)業(yè)課程體系設置出現了一些不適應癥。按照《國家開(kāi)放大學(xué)建設方案》中“科學(xué)、合理、靈活地設置專(zhuān)業(yè),增強專(zhuān)業(yè)、課程的針對性和實(shí)用性,構建知識與能力并重、專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育結合的培養模式”的要求,開(kāi)放大學(xué)需要進(jìn)行更有針對性的專(zhuān)業(yè)設置與課程體系設計。在此背景下,本研究對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系模型的構建進(jìn)行探討,希望能夠為未來(lái)湖南開(kāi)放大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設置與課程體系設計提供更具針對性、實(shí)用性和更有效率的參考借鑒。

  關(guān)鍵詞:開(kāi)放大學(xué);工商管理;專(zhuān)業(yè)課程體系;模型

  1999年教育部“人才培養模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”項目開(kāi)展以來(lái),廣播電視大學(xué)系統為地方經(jīng)濟建設培養了大批應用型人才,為我國現代遠程教育的發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗。隨著(zhù)2012年國家開(kāi)放大學(xué)的成立,電大開(kāi)放教育進(jìn)入了轉型發(fā)展時(shí)期。按照《國家開(kāi)放大學(xué)建設方案》中“科學(xué)、合理、靈活地設置專(zhuān)業(yè),增強專(zhuān)業(yè)、課程的針對性和實(shí)用性,構建知識與能力并重、專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育結合的培養模式”的要求,開(kāi)放大學(xué)需要進(jìn)行針對性的專(zhuān)業(yè)設置與課程體系設計,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)培養目標與職業(yè)資格標準的有機銜接,適應經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展及學(xué)員的學(xué)習需求。[1

  一、電大專(zhuān)業(yè)課程體系設置的現狀

  (一)專(zhuān)業(yè)設置不合理1.不符合開(kāi)放教育的培養目標。目前開(kāi)放教育的專(zhuān)業(yè)設置是以“專(zhuān)業(yè)研究型人才”為目標,沒(méi)有體現出社會(huì )對于“應用型人才”知識和能力的需求,導致后面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)也偏離了培養目標。2.不能滿(mǎn)足學(xué)員的需求。以工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)設置為例,開(kāi)放教育只是籠統劃分了專(zhuān)業(yè),對學(xué)員的指導性不強,同時(shí)導致專(zhuān)業(yè)課程涉及面大,深度卻不夠,再加上自主選課的空間不足,學(xué)員的學(xué)習需求不能得到有效滿(mǎn)足。

  (二)課程體系不合適1.模塊設置不合理;趯(zhuān)業(yè)基礎課、核心課、延展課的模塊設置更多是從完整的專(zhuān)業(yè)知識結構出發(fā)的,模塊中的課程多而不精,學(xué)員不能通過(guò)選擇課程模塊實(shí)現特定能力提高的需求。2.課程選擇范圍不大。調查發(fā)現工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的必修課比例非常大,選修課基本也都是限選課,學(xué)員根本沒(méi)有自主選擇的空間。開(kāi)放教育學(xué)員來(lái)自各行各業(yè),即便就讀的專(zhuān)業(yè)一樣,自身情況也是千差萬(wàn)別;如果以這種近乎統一的專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)展教學(xué)的話(huà),不僅不能滿(mǎn)足學(xué)員的學(xué)習需求,還會(huì )影響專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果。[2]

  (三)課程內容針對性不強以工商管理(工商企業(yè)管理方向)專(zhuān)科的課程教學(xué)計劃為例,專(zhuān)業(yè)必修課程7門(mén),專(zhuān)業(yè)選修課程19門(mén),涵蓋了工商企業(yè)管理的各個(gè)方面。但很多課程都是理論入門(mén)課程,比如說(shuō)企業(yè)文化、電子商務(wù)概論、企業(yè)策劃等等,內容空泛、偏重理論、缺乏實(shí)用性與操作性,對學(xué)員能力提高幫助不明顯,并不適合在職成人的學(xué)習。另外還有一些專(zhuān)業(yè)課程的內容重復,比如說(shuō)管理學(xué)基礎、企業(yè)運營(yíng)發(fā)展、工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)這四門(mén)課程,主要內容差不多,都是概述性的,深度也不夠,學(xué)員并不能在進(jìn)一步的學(xué)習中獲得更多的提高。[3]

  二、開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系模型的構建要求

  國務(wù)院副總理劉延東在國家開(kāi)放大學(xué)成立大會(huì )上強調“要辦好中國特色的開(kāi)放大學(xué),為社會(huì )成員提供更加靈活便捷公平開(kāi)放的學(xué)習方式和多層次多樣化的教育服務(wù)”,“在廣播電視大學(xué)基礎上建設國家開(kāi)放大學(xué),是滿(mǎn)足人民群眾多樣化學(xué)習需求、促進(jìn)教育公平、克服應試教育弊端和落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑,是構建終身教育體系、形成學(xué)習型社會(huì )的重要支撐,是教育服務(wù)國家發(fā)展、提高全民族素質(zhì)的重要措施”。[4]這對我們構建開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系模型提出了新的要求。

  (一)模型要針對開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)定位開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)定位強調面向人人,為更多的社會(huì )成員提供高等教育服務(wù),目的是實(shí)現校園教育向社會(huì )教育的延伸。開(kāi)放大學(xué)堅持寬進(jìn)嚴出的原則,主張通過(guò)建立嚴格而有彈性的教學(xué)管理制度為廣大學(xué)員提供靈活方便的注冊、學(xué)習、考試服務(wù);注重學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的共同發(fā)展,主張通過(guò)學(xué)分積累和轉換等方式建立與普通高校有效對接的“立交橋”;最終為我國構建終身教育體系、學(xué)習型社會(huì )提供重要支撐。[5]

  在構建開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系模型的時(shí)候我們應該立足于它的辦學(xué)定位,堅持面向人人、寬進(jìn)嚴出的原則,盡可能讓各類(lèi)不同年齡層次、不同學(xué)歷基礎的教育對象都能夠在專(zhuān)業(yè)課程體系模型中找到適合自己的學(xué)習路徑,實(shí)現自己的學(xué)習目標。同時(shí)模型在滿(mǎn)足學(xué)歷教育的同時(shí)還應該兼顧相關(guān)的非學(xué)歷教育課程,考慮如何通過(guò)學(xué)分積累和轉換為學(xué)員提供更加靈活、高效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習支持服務(wù)。

  (二)模型要符合開(kāi)放教育的培養目標和培養方式開(kāi)放教育是以培養應用型人才為主要目標,依托網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺開(kāi)展教學(xué),以學(xué)員自主學(xué)習為中心。在構建開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系模型的過(guò)程中應該從適合學(xué)生自主學(xué)習出發(fā),注重對學(xué)員應用能力的培養和提高。首先,專(zhuān)業(yè)設置應該突出能力為本,將工作崗位與專(zhuān)業(yè)能力相結合進(jìn)行具體的專(zhuān)業(yè)劃分,為學(xué)員提供更有針對性的專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。

  在課程體系設計上要重視對學(xué)員能力的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐,結合工作任務(wù)把綜合專(zhuān)業(yè)能力分解細化為一系列單項能力,并設置相應的課程模塊及課程,所有課程構成完整的課程體系,最終實(shí)現應用型人才的培養目標。[6]其次,整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系應該有足夠的靈活性,最大限度的以學(xué)員自主學(xué)習為中心,學(xué)員根據不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃在課程體系中自由選擇課程,靈活安排學(xué)習時(shí)間,通過(guò)考核后獲得相應專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷證書(shū)。

  (三)模型要滿(mǎn)足學(xué)員的實(shí)際需求開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)目的是滿(mǎn)足人民群眾多樣化的學(xué)習需求,構建終身教育體系,提高全民素質(zhì)。開(kāi)放大學(xué)除了有學(xué)歷教育學(xué)員之外,還有相當一部分非學(xué)歷教育學(xué)員。

  這些學(xué)員大多數是在職成人,工學(xué)矛盾突出,但有一定的實(shí)踐經(jīng)驗以及很好的實(shí)踐機會(huì ),迫切需要通過(guò)學(xué)習提高自己的能力或學(xué)歷。這其中學(xué)歷教育學(xué)員年齡結構逐步年輕化,主要分布在18—30歲之間,學(xué)歷不高但接受能力強,有一定的可塑性,需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習提高學(xué)歷,不斷明確自己的職業(yè)發(fā)展規劃。

  非學(xué)歷教育學(xué)員學(xué)習目的比較明確,希望通過(guò)學(xué)習獲得相應的職業(yè)資格證書(shū),從而能夠順利的從事某項工作;或者是通過(guò)針對性的課程學(xué)習來(lái)提高自己某一方面的能力,使自己得到不斷的發(fā)展。不管是何種學(xué)員最終都歸結于對專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習,因此我們在構建專(zhuān)業(yè)課程體系模型時(shí)應該兼顧不同類(lèi)型學(xué)員的學(xué)習特點(diǎn)與學(xué)習目的,滿(mǎn)足他們不同的學(xué)習需求。

  三、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的模型構建

  根據前面提到的三點(diǎn)要求,在借鑒英國開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)設置與課程體系設計經(jīng)驗的基礎上,結合目前電大開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃與課程體系的現狀,從工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā),筆者初步構建了開(kāi)放大學(xué)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系模型(見(jiàn)圖1)。

  (一)學(xué)習層次整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系模型一共有五個(gè)學(xué)習層次,分別是證書(shū)層次、能力提高層次、專(zhuān)科層次、本科層次、學(xué)位層次;其中有四個(gè)入口,分別是證書(shū)入口、能力提高入口、專(zhuān)科入口、本科入口;五種出口,分別是證書(shū)出口、能力提高出口、專(zhuān)科出口、本科出口、學(xué)位出口;學(xué)員通過(guò)學(xué)習可以獲取五種證書(shū),分別是職業(yè)資格證書(shū)、能力培訓證書(shū)、專(zhuān)科學(xué)歷、本科學(xué)歷、本科學(xué)位。

  (二)門(mén)檻要求證書(shū)層次、能力提高層次、專(zhuān)科層次都不設入學(xué)門(mén)檻,本科層次需要有開(kāi)放大學(xué)或其他高等院校的專(zhuān)科學(xué)歷才能入學(xué)(其中具有開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷的學(xué)員在本科階段可以免修開(kāi)放大學(xué)入門(mén)課程),學(xué)位層次必須要有開(kāi)放大學(xué)本科學(xué)歷才能學(xué)習。學(xué)員根據自己的實(shí)際情況與學(xué)習目的選擇不同的入口進(jìn)行學(xué)習,從對應的出口完成學(xué)業(yè),并獲取相應的證書(shū)。圖1開(kāi)放大學(xué)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系模型

  (三)專(zhuān)業(yè)細分該專(zhuān)業(yè)課程體系模型主要是針對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)構建的。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是涵蓋內容多,應用非常廣泛,注重對學(xué)員具體能力的培養和綜合能力的實(shí)踐運用。結合開(kāi)放大學(xué)學(xué)員的特點(diǎn),從具體工作崗位出發(fā),可以將其細分為生產(chǎn)管理、個(gè)體經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)會(huì )計、人力資源、創(chuàng )業(yè)發(fā)展、物資物流、項目管理、電子商務(wù)等具體的專(zhuān)業(yè)方向(模型中沒(méi)有詳細列出)。

  這些細分專(zhuān)業(yè)既有相近的理論基礎,也有各自側重的能力方向。每個(gè)細分專(zhuān)業(yè)主要由若干個(gè)相關(guān)的能力課程模塊或證書(shū)課程模塊構成,再加上開(kāi)放大學(xué)入門(mén)課程模塊與畢業(yè)實(shí)踐模塊就構成了各個(gè)專(zhuān)業(yè)完整的課程體系。(四)課程模塊該專(zhuān)業(yè)課程體系主要由五類(lèi)課程模塊構成。

  一是開(kāi)放大學(xué)入門(mén)課程模塊,主要是讓學(xué)員了解網(wǎng)上學(xué)習的要求,掌握網(wǎng)上學(xué)習的知識和技能,為其他課程的學(xué)習打好基礎。

  二是證書(shū)課程模塊,主要是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范圍內的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)課程的學(xué)習,比如會(huì )計師、營(yíng)銷(xiāo)師、理財規劃師、人力資源管理師等等(模型中沒(méi)有詳細標明),學(xué)員選擇學(xué)習并通過(guò)考核后可以獲得相應的職業(yè)資格證書(shū)。

  三是能力課程模塊,主要是結合具體工作任務(wù)需要的某一單項能力設定能力培訓課程,比如說(shuō)團隊管理能力、品牌策劃能力、領(lǐng)導能力、企業(yè)公關(guān)能力等等(模型中沒(méi)有詳細標明),學(xué)員選擇學(xué)習并通過(guò)考核后可以獲得相應的能力培訓證書(shū)。

  四是畢業(yè)實(shí)踐模塊,主要是針對獲取學(xué)歷證書(shū)的學(xué)員設置的實(shí)踐課程的學(xué)習,學(xué)員只有通過(guò)考核才有資格獲取相應的學(xué)歷證書(shū)。

  五是學(xué)位課程模塊,主要是針對獲得本科學(xué)歷證書(shū)后想繼續取得學(xué)位證書(shū)的學(xué)員設置的課程,學(xué)員通過(guò)考核后可以獲取學(xué)位證書(shū)。

  (四)課程分布與考核要求根據各個(gè)細分專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的不同,所有能力課程模塊被分為了核心模塊(必修)、輔助模塊(限選)、邊緣模塊(任選)三種類(lèi)型,分別有不同的學(xué)習考核要求。不同專(zhuān)業(yè)所包含的能力課程模塊各有側重,同時(shí)也互有交叉(見(jiàn)表1)。

  學(xué)員在某一專(zhuān)業(yè)已經(jīng)通過(guò)考核的課程模塊只要符合其他專(zhuān)業(yè)的考核要求,也可以被其他專(zhuān)業(yè)所承認。表1細分專(zhuān)業(yè)中課程模塊分布說(shuō)明①每個(gè)能力課程模塊由幾門(mén)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程組成,這些課程根據不同模塊的要求被分為了核心課程(必修)、輔助課程(限選)兩種類(lèi)型。

  同一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程有可能會(huì )存在于幾個(gè)不同的能力課程模塊中,但是考核要求可能不同(見(jiàn)表2)。學(xué)員在某一模塊已經(jīng)通過(guò)考核的專(zhuān)業(yè)課程只要符合這門(mén)課程在其他模塊的考核要求,在學(xué)習其他模塊時(shí)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程可以免修。表2能力課程模塊中專(zhuān)業(yè)課程分布說(shuō)明②(六)課程模塊的組合學(xué)歷教育學(xué)員入學(xué)時(shí)不需要確定具體的專(zhuān)業(yè)方向就可以直接進(jìn)入學(xué)習。

  在學(xué)習過(guò)程中學(xué)員首先必須對開(kāi)放大學(xué)入門(mén)課程模塊進(jìn)行學(xué)習,然后根據實(shí)際工作情況與職業(yè)發(fā)展規劃選擇相應的證書(shū)課程模塊或能力課程模塊進(jìn)行學(xué)習,最后學(xué)員將通過(guò)考核的各個(gè)課程模塊組合起來(lái),如果符合某個(gè)細分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃要求并通過(guò)了畢業(yè)實(shí)踐模塊的考核就能夠獲得該專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷證書(shū)。

  非學(xué)歷教育學(xué)員在學(xué)習完開(kāi)放大學(xué)入門(mén)課程模塊之后就可以根據自己的實(shí)際情況自由選擇各種證書(shū)課程模塊或者是能力課程模塊進(jìn)行學(xué)習,只要通過(guò)考核就能夠獲取相應的職業(yè)資格證書(shū)或者是能力培訓證書(shū)。當這些學(xué)員日后需要進(jìn)行學(xué)歷教育學(xué)習時(shí),之前通過(guò)考核的這些課程模塊可以免修,他們只需要按照相應專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃選擇其他沒(méi)有學(xué)習的課程模塊就可以了。

  四、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系模型的特點(diǎn)

  (一)以開(kāi)放學(xué)習、終身學(xué)習為指導整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系模型的構建及應用都是以開(kāi)放學(xué)習、終身學(xué)習為指導思想,主要體現在兩個(gè)方面:

  一是學(xué)習對象開(kāi)放化。該模型不但提供學(xué)歷教育服務(wù),而且還支持證書(shū)教育以及單項能力的培訓,面向所有社會(huì )成員。無(wú)論學(xué)員是什么基礎,出于何種學(xué)習目的,只要有專(zhuān)業(yè)學(xué)習的需求,就能夠很方便的這個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系模型中找到自己的學(xué)習路徑。

  二是學(xué)習過(guò)程終身化。該模型將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育進(jìn)行了融合,對課程體系內的所有課程作模塊化處理,化整為零,同時(shí)支持模塊間的自由組合,方便學(xué)員進(jìn)行長(cháng)期的、連續或非連續的學(xué)習。同時(shí)模型支持對學(xué)習成果的互相轉化與終身認定,從而鼓勵學(xué)員終身參與學(xué)習,不斷得到提高。

  (二)以社會(huì )需求、學(xué)員需求為導向首先,該專(zhuān)業(yè)體系是根據工商管理大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行構建的。在具體應用過(guò)程中學(xué)?梢越Y合實(shí)際需求情況從工作崗位出發(fā)設置針對性強的細分專(zhuān)業(yè),使其能夠有效滿(mǎn)足社會(huì )、行業(yè)及企業(yè)對具體專(zhuān)業(yè)人才的需求,更好的為企業(yè)實(shí)際發(fā)展與地方經(jīng)濟建設服務(wù)。

  其次,在課程體系設計上該模型以工商管理大類(lèi)專(zhuān)業(yè)為基礎,從完成實(shí)際工作任務(wù)出發(fā),將具體工作所需要的綜合能力分解成幾個(gè)單項能力,然后將相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行組合設置相應的能力課程模塊,讓學(xué)員根據個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行選擇學(xué)習,以滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習需求。

  (三)以職業(yè)發(fā)展、能力提高為目的該專(zhuān)業(yè)課程體系模型始終以培養應用型人才為目標,體現能力為本的特點(diǎn)和要求。在專(zhuān)業(yè)設置上將專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展緊密結合,先以大類(lèi)專(zhuān)業(yè)為基礎進(jìn)行整體設計,再從工作崗位出發(fā)細分專(zhuān)業(yè),使學(xué)員能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習推動(dòng)自身的職業(yè)發(fā)展。在課程設計上將專(zhuān)業(yè)課程與工作能力緊密結合,不僅從實(shí)際工作所需的專(zhuān)業(yè)能力出發(fā)設置相應的能力課程模塊,而且還與職業(yè)資格證書(shū)培訓相結合設置了證書(shū)課程模塊,學(xué)員能夠通過(guò)課程學(xué)習真正提高自己的工作能力。

  (四)以自主選擇、靈活高效為特色該專(zhuān)業(yè)課程體系不僅能夠很好的支持學(xué)員自主選擇、開(kāi)放學(xué)習,還能夠大幅度提高學(xué)員的學(xué)習效率。

  第一,學(xué)員在入學(xué)時(shí)不需要確定自己的具體專(zhuān)業(yè),直接選擇合適的課程模塊進(jìn)行學(xué)習,最后只要符合具體專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求即可得到相應的學(xué)歷證書(shū)。學(xué)員在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都掌握主動(dòng)性,可以根據實(shí)際情況靈活的安排調整專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)習內容,最終獲得最合適的學(xué)歷證書(shū)。

  第二,在具體學(xué)習過(guò)程中只要符合教學(xué)計劃要求,同一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程可以適用于多個(gè)課程模塊,同一個(gè)課程模塊可以適用于多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè),有效提高了學(xué)員在課程模塊轉換或專(zhuān)業(yè)轉換時(shí)的學(xué)習效率。

  第三,該專(zhuān)業(yè)課程體系還引入了證書(shū)培訓模塊,將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育在同一課程體系中進(jìn)行有效的融合,學(xué)員通過(guò)一次學(xué)習考核就能夠同時(shí)完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習和相關(guān)的職業(yè)培訓,同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū),大大提高了學(xué)習效率和效果。

  五、相關(guān)的實(shí)踐探索

  專(zhuān)業(yè)課程體系設置作為電大轉型開(kāi)放大學(xué)的一項重要內容,近兩年試點(diǎn)開(kāi)放大學(xué)都進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索,這也為模型的應用提供了一些實(shí)證支持,具體體現在三個(gè)方面:

  (一)專(zhuān)業(yè)設置上更具針對性江蘇開(kāi)放大學(xué)堅持了寬口徑、多方向的專(zhuān)業(yè)設置原則,提出了跟蹤江蘇現代制造業(yè)基地建設目標建立新型專(zhuān)業(yè),適應江蘇區域、城鄉發(fā)展不平衡的實(shí)際改造傳統專(zhuān)業(yè),面向農村、社區建設發(fā)展技能型專(zhuān)業(yè)三個(gè)具體思路。[7]云南開(kāi)放大學(xué)結合學(xué)校資源優(yōu)勢和地區發(fā)展實(shí)際增開(kāi)了旅游管理、漢語(yǔ)國際教育、化學(xué)工程與工藝、煙草栽培技術(shù)等專(zhuān)業(yè)。這些改革都有效實(shí)現了地方開(kāi)放大學(xué)為地方經(jīng)濟發(fā)展培養應用型人才的目標。[8]

  (二)課程設置上關(guān)注實(shí)用性江蘇開(kāi)放大學(xué)在課程設置上提出了“注重就業(yè)、注重實(shí)用、注重社會(huì )適應性”的指導思想,大力改革專(zhuān)業(yè)課程體系,將應用技術(shù)課程與理論課程比例由6:4向7:3發(fā)展;同時(shí)在課程教材設計上弱化了理論知識的灌輸,更加注重內容的先進(jìn)新穎與技術(shù)的適用性。

  這些措施有效滿(mǎn)足了開(kāi)放大學(xué)學(xué)員個(gè)性化、實(shí)用性的學(xué)習需求。[9]

  (三)學(xué)分修讀上注重效率幾個(gè)試點(diǎn)開(kāi)放大學(xué)都成立了相應的“學(xué)分銀行”,對學(xué)員的學(xué)習成果實(shí)行認證、登記制度,進(jìn)一步建立對不同類(lèi)型學(xué)習成果的認證、評估與轉換制度。通過(guò)“學(xué)分銀行”學(xué)員實(shí)現了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間同層次課程的學(xué)分互認,突破了學(xué)習時(shí)段與學(xué)習專(zhuān)業(yè)的限制,在提高學(xué)習效率與效果的同時(shí)也向學(xué)員灌輸了終身學(xué)習的理念。[10]

  六、結論與展望

  總的來(lái)說(shuō),開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設計必須要符合開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)定位,體現開(kāi)放大學(xué)的特色,滿(mǎn)足學(xué)員多樣化的學(xué)習需求;既能夠體現科學(xué)性與合理性,又注重實(shí)踐性與實(shí)用性;既要靈活高效,又要可操作性強。本文僅僅是在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎上對開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行的初步設計與探討,關(guān)于模型的具體運用及其效果仍然有很多問(wèn)題亟待解決,比如說(shuō)細分專(zhuān)業(yè)如何設置、能力模塊如何劃分、專(zhuān)業(yè)課程如何選擇、證書(shū)課程如何融合等等,希望能夠在以后的研究中得到進(jìn)一步解決,也希望能本文能夠為其他相關(guān)研究提供參考借鑒。

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