激勵法在藥事管理學(xué)教學(xué)的應用論文
摘要：激勵法是一種有效地調動(dòng)大學(xué)生的積極性、培養其競爭意識、提高其綜合素質(zhì)的方法。藥事管理學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉的學(xué)科，是現代藥學(xué)科學(xué)和藥學(xué)實(shí)踐的重要基礎。然而，藥事管理學(xué)中繁多的法律法規條文，單調的內容和抽象的管理理論專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，導致授課缺少趣味性，學(xué)生理解記憶教學(xué)內容的效率低下，難以完成教學(xué)目標。本文探討將激勵法引入藥事管理學(xué)的教學(xué)中，有效調動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習熱情，調整課堂氛圍，增強學(xué)生的課程參與度，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：激勵法；藥事管理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
通過(guò)查閱《辭�！�，我們知道激勵一詞的解釋是“激動(dòng)鼓勵使振作”，也就是通過(guò)精神的或物質(zhì)的手段對個(gè)體的行為產(chǎn)生影響，一般用來(lái)高效地達到某些目的。激勵是由動(dòng)機推動(dòng)的一種精神狀態(tài)，它對人的行為起激發(fā)、推動(dòng)和加強的作用。通常情況下，適當的激勵可以激發(fā)人的主動(dòng)性、調動(dòng)人的積極性、促進(jìn)人的創(chuàng )造性。研究表明，同樣一個(gè)人，在通過(guò)充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3~5倍[1]。從18世紀開(kāi)始，激勵逐漸作為一種方法進(jìn)入到多學(xué)科的研究領(lǐng)域，尤其是在社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，從而使得激勵法的研究成果豐富而多樣化。激勵法以滿(mǎn)足受教育者的需要為前提，以激發(fā)受教育者的動(dòng)機為先導，立足于受教育者主體性和積極性的發(fā)揮，是一種人性化的方法[2]。藥事管理學(xué)是藥學(xué)與社會(huì )學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科相互交叉、滲透而形成的管理學(xué)科，是現代藥學(xué)科學(xué)和藥學(xué)實(shí)踐的重要基礎[3]。藥事管理學(xué)課程在我國高等院校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養目標中屬于專(zhuān)業(yè)必修課，是國家執業(yè)藥師資格考試必考科目之一[4]。作為一所應用型地方院校，如何培養出一批面向基層單位的實(shí)用型人才是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。只有掌握了藥品管理的法律法規、藥品研究與注冊管理、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理、藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理等各環(huán)節的管理知識，才能滿(mǎn)足社會(huì )對藥學(xué)人才的需求。因此，本文探求將激勵法引入藥事管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習的積極性，從而有效提高藥事管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1藥事管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生對純理論知識不感興趣
藥事管理學(xué)涵蓋了大量有關(guān)我國制定與藥品相關(guān)的法律法規，涉及藥學(xué)事業(yè)的各方面內容，包括：藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、價(jià)格、廣告、使用等，是一門(mén)規范化、技術(shù)化、條文化非常強的課程，內容繁雜，條文眾多，相對較為枯燥[5]。筆者在進(jìn)行藥事管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生課堂參與度很低，甚至出現厭學(xué)、懈怠的情況。通過(guò)課下交流，發(fā)現學(xué)生對大量法律規范類(lèi)內容不感興趣，也不想去學(xué)，從而導致教學(xué)質(zhì)量低下。
1.2教學(xué)模式單一
效率低下藥事管理學(xué)傳統的授課模式是以課堂授課為主，主要形式是教師按照教學(xué)大綱的安排，將藥事管理學(xué)的知識點(diǎn)以幻燈片和板書(shū)等形式逐一向學(xué)生進(jìn)行講授[6]。這種教學(xué)模式只是對教材知識點(diǎn)的系統講授，雖然理論性比較強，但是繁多的法律條文、單調的內容和抽象的管理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，使得授課缺少趣味性，學(xué)生理解記憶效率低下，授課形式比較呆板、不生動(dòng)，很容易出現課堂沉悶的現象[4]。
1.3教學(xué)內容更新滯后
隨著(zhù)國家依法治國的不斷推進(jìn)，涉及到藥事管理學(xué)中的法律法規也在不斷修訂與完善，而且更新速度較快。然而藥事管理學(xué)教材的再版速度很難與藥品政策法規更新的速度一致，從而導致《藥事管理學(xué)》教材內容相對滯后[4]。筆者所在學(xué)校藥事管理學(xué)授課所用的教材為楊書(shū)良、劉玉茹主編的《藥事管理學(xué)》第二版，該書(shū)為2014年出版。在進(jìn)行授課的過(guò)程中，筆者就發(fā)現了教材中一些明顯的改變。首先是藥事組織的一些變化，國家食品藥品監督管理局變成了國家食品藥品監督管理總局，英文縮寫(xiě)由“SF－DA”變成了“CFDA”，由從屬于衛生部變成了國務(wù)院的組成部門(mén)。還有一些法律法規方面的變化，2016年7月13日國家食品藥品監督管理總局對《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規范》進(jìn)行了修訂修正，該《規范》包括總則、藥品批發(fā)的質(zhì)量管理、藥品零售的質(zhì)量管理、附則4章184條，自發(fā)布之日起施行。衛生部2013年6月1日施行的《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規范》予以廢止。從以上例子可以看出，教材更新的速度跟不上政策的變化速度，這意味著(zhù)學(xué)生學(xué)到的很可能是過(guò)時(shí)的信息，無(wú)法從教材中獲取最新而有效的藥事管理知識[7]。
2激勵法在藥事管理學(xué)教學(xué)中的作用
2.1激發(fā)學(xué)生對藥事管理學(xué)中新知識探求的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力源泉，在藥事管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，恰當的激勵方法會(huì )激發(fā)起學(xué)生尋求新知識的興趣。當學(xué)生課上表現積極，學(xué)習認真上進(jìn)的時(shí)候，如果給予及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，學(xué)生會(huì )有更濃厚的興趣去學(xué)習藥事管理學(xué)，而且還會(huì )感染周?chē)耐瑢W(xué)，從而達到好的教學(xué)效果。
2.2提高學(xué)生的自信心
藥事管理學(xué)因為包括大量法律法規的內容，而且涉及到藥學(xué)的方方面面，細節非常多，所以很多學(xué)生都認為自己學(xué)不會(huì )，記不住，從而失去了學(xué)習的動(dòng)力。如果在藥事管理學(xué)的教學(xué)中，多對表現優(yōu)異的給予鼓勵和表?yè)P，甚至給予分數上的激勵，就能使得學(xué)生的自信心能夠在激勵法教學(xué)中得到有效提高。
2.3增強學(xué)生的競爭意識
提高教學(xué)質(zhì)量在藥事管理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中運用激勵法，會(huì )產(chǎn)生適度的競爭現象，這能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力，從而培養學(xué)生終生自主學(xué)習的能力。激勵法在藥事管理學(xué)中的運用，不僅讓具備自主學(xué)習能力的同學(xué)有了更好的展現舞臺，也讓一些態(tài)度不端正的同學(xué)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
3課堂教學(xué)中激勵法的運用
筆者在進(jìn)行藥事管理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，也發(fā)現了很多問(wèn)題，例如：（1）課堂沉悶，很多學(xué)生都是低頭干其他事情，甚至有的在最后排玩手機，多次的提醒并沒(méi)有起到很好的作用。（2）學(xué)生上課興致不高，昏昏欲睡，無(wú)精打采。（3）課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生也是心不在焉，答非所問(wèn)。面對以上問(wèn)題，筆者陷入了深深的沉思，如何才能提高學(xué)生的課堂參與度，達到理想的教學(xué)目的呢？于是，筆者將激勵法引入了課堂教學(xué)，也起到了一定的效果。
3.1激勵學(xué)生課堂參與度
教師一味的灌輸式授課方式在藥事管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到了很大的問(wèn)題，如何提高學(xué)生課堂參與度是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。筆者想到學(xué)生最在乎的就是課程分數，于是將激勵法引入課堂教學(xué)，操作方法是：鼓勵學(xué)生課堂上回答問(wèn)題，回答一次記4分，平時(shí)分設定20分為滿(mǎn)分，如果積累回答了五次問(wèn)題，也就意味著(zhù)可以拿到二十分滿(mǎn)分；如果一次也不回答，也就不能拿到任何分數。這樣量化的分數計數形式，在一定程度上起到了激勵作用。而且，在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)后，還要給予一定的鼓勵，更好地激勵了學(xué)生參與的熱情，在該方案制定以后，課堂氛圍確實(shí)有了很好的改善。
3.2激勵學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)工作
在課堂參與積分制的活動(dòng)中，學(xué)生們表現比以前有了很大提高。于是，筆者設想，能否讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)工作中，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習自己感興趣的藥事管理學(xué)知識，并分享給同學(xué)們，同樣的，參加該活動(dòng)也會(huì )有一定的分數獎勵。而且，學(xué)生們可以提問(wèn)，并對講解組打分，從而活躍課堂氛圍，同時(shí)達到互動(dòng)學(xué)習的效果。于是，筆者將全班60個(gè)學(xué)生平均分成了十組，每組6個(gè)人，首先每個(gè)組確定自己的主題，然后兩個(gè)人選素材，兩個(gè)人制作PPT，一個(gè)人負責檢查校正，一個(gè)人進(jìn)行PPT陳述，進(jìn)行主題分享的時(shí)候，6個(gè)人一起上臺并回答問(wèn)題。該活動(dòng)也同樣引起了同學(xué)們的興趣，而且講解的主題也更加活潑生動(dòng)，學(xué)生們學(xué)習藥事管理學(xué)的熱情也更加高漲，起到了不錯的教學(xué)效果。
4結語(yǔ)
藥事管理學(xué)課程的教學(xué)，既要遵從原有的授課大綱和授課計劃，又要有所創(chuàng )新，才能取得好的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)工作中發(fā)現，任課教師不僅要緊跟藥事管理學(xué)更新的步伐，又要做到授課的生動(dòng)性、趣味性。不僅如此，選用好的方法調動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情是授課成功的關(guān)鍵所在。通過(guò)將激勵法引入到藥事管理學(xué)的授課中，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探求新知識的積極性，而且增強了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何自學(xué)，達到了較好的授課效果。同時(shí)，激勵法中學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)工作實(shí)現了教學(xué)內容的優(yōu)化與補充，促進(jìn)了課堂內外教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫對接，有利于實(shí)現具有自主學(xué)習意識和創(chuàng )新思維等人才培養的教學(xué)目標[8]。
參考文獻
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