論信息技術(shù)教育的拋錨式教學(xué)法的論文范例
[摘要]中小學(xué)信息技術(shù)課是一門(mén)嶄新的素質(zhì)課程，為了使信息技術(shù)課成為更加親切易學(xué)的實(shí)用課程，探索、嘗試并建立一種新型的教學(xué)模式是每一位信息技術(shù)課教師的職責。本文作者淺談了在"講究整體效益，"重情、重導、重實(shí)踐"三重并舉的教學(xué)模式"平臺下，將"拋錨式"教學(xué)法于信息技術(shù)課中的心得。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)、信息技術(shù)教育教學(xué)模式、教學(xué)拋錨式教學(xué)法
隨著(zhù)教育改革的進(jìn)一步深化，我校提出了"講究整體效益，"重情、重導、重實(shí)踐"三重并舉的教學(xué)模式"，基于"一體三重"的教學(xué)平臺，筆者將"拋錨式"教學(xué)法應用于信息技術(shù)課中，并在過(guò)去的一段時(shí)間里進(jìn)行教改實(shí)踐，取得了較好的成效。
（一）對信息技術(shù)教育的再認識：
中小學(xué)信息技術(shù)教育是指在中小學(xué)普及以機及其應用技術(shù)為核心的信息技術(shù)的應用教育簡(jiǎn)稱(chēng)。技術(shù)應用是核心，技術(shù)離不開(kāi)知識，倘若說(shuō)知識屬于抽象的范疇，那么技術(shù)就屬于實(shí)踐的范疇，抽象的技術(shù)根本不存在，這就要求技術(shù)必須在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行教育。使用技術(shù)的能力稱(chēng)之為技能，技能只能在反復的練習中形成。由于信息技術(shù)教育是一種技術(shù)教育，其教學(xué)活動(dòng)具有如下特點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是以學(xué)生為中心，在實(shí)踐活動(dòng)中或模擬實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中合理組織教學(xué)。大綱規定學(xué)生上機時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的70%，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中多半是通過(guò)操作實(shí)踐將技術(shù)轉化為技能，但教師的組織、引導起關(guān)鍵作用。
�。�2）教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是深刻領(lǐng)會(huì )"任務(wù)驅動(dòng)"的教學(xué)原則，中小學(xué)信息技術(shù)課程大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型"任務(wù)"為主。
信息技術(shù)教育最基本的教學(xué)方法是演示和練習。常用的教學(xué)模式是講述、指導等具體教學(xué)方法與示范練習的有機組合。為了使信息技術(shù)課成為更加親切易學(xué)的實(shí)用課程，探索、嘗試并建立一種新型的教學(xué)模式是每一位信息技術(shù)課教師的職責。設想在這樣教學(xué)模式中，能改善學(xué)生的注意力和態(tài)度，充分體現以學(xué)生為中心，教師根據各階段的教學(xué)目標，提出學(xué)習"任務(wù)"，并圍繞"任務(wù)"創(chuàng )設情境，確定，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新意識，最終達到教學(xué)目標，使學(xué)生具有更多的發(fā)散性思維、創(chuàng )造性思維，具有自我獲取知識與更新知識的能力。這樣，新型教學(xué)模式的確立，教學(xué)方法的選擇就十分重要了。筆者通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、比較，確定合理地運用"拋錨式"教學(xué)法來(lái)提高信息技術(shù)課的課堂整體效益。
（二）對"拋錨式"教學(xué)法的認識：
這種教學(xué)法要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題（即"任務(wù)"）被形象地比喻為"拋錨"，一旦這一"任務(wù)"被確定了，整個(gè)教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。
拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節組成：
�。�1）創(chuàng )設情境--使學(xué)習能在和現實(shí)情況基本一致或類(lèi)似的情境中發(fā)生。
�。�2）確定問(wèn)題--選擇出與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習的中心內容。選出的事件或問(wèn)題就是"錨"，這一環(huán)節的作用就是"拋錨"。
�。�3）自主學(xué)習--教師向學(xué)生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，注意學(xué)生的"自主學(xué)習"能力。
�。�4）協(xié)作學(xué)習--討論、交流，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當前問(wèn)題的理解。
�。�5）效果評價(jià)--學(xué)習過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習效果。因此只需在學(xué)習過(guò)程中隨時(shí)觀(guān)察并記錄學(xué)生的表現即可。
拋錨式教學(xué)法以問(wèn)題為前提在現實(shí)中去感受去體驗，獲取直接經(jīng)驗的特點(diǎn)與信息技術(shù)課程以"任務(wù)驅動(dòng)"為原則，在現實(shí)中組織實(shí)踐學(xué)習活動(dòng)的本質(zhì)相一致，因此可以在信息技術(shù)課中嘗試"拋錨式"教學(xué)法。
（三）"拋錨式"教學(xué)在信息技術(shù)課的實(shí)踐。
課例1：課型：PASCAL程序設計（必修課）
課題--《循環(huán)結構程序設計的應用》
試驗班：高一學(xué)生56人
場(chǎng)所：486機房
教學(xué)工具：56臺機，每臺機均裝有TurboPascal7.0，Novell3.x，白板
教學(xué)內容：要求學(xué)生建立數學(xué)模型，確定題目的算法，并編寫(xiě)出程序，上機調試、運行。
題目：求兩個(gè)正整數a,b的最大公約數。
首先，讓14組學(xué)生展開(kāi)討論，找出求兩數最大公約數的方法，提示學(xué)生用"輾轉相除法"求最大公約數（問(wèn)題確定）。
教師舉例，求35和21的最大公約數。
過(guò)程模擬如下：（創(chuàng )設情境）
a←35，b←21，r←amodb即r←14；由于r≠0，則a←b即a←21，b←r即b←14，r←amodb即r←7；由于r≠0，則a←b即a←14，b←r即b←7，r←amodb即r←0；由于r=0，則35和21的最大公約數為b(此時(shí)b=7)。
引導學(xué)生從過(guò)程模型中，歸納出"輾轉相除法"的算法。
算法描述：
�。�1）求a/b的余數r；
�。�2）若r=0,則b為最大公約數，算法結束；若r≠0,執行第（3）步；
�。�3）將b值放a中，r值放b中；
自主學(xué)習：要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)程序，上機調試，運行。提醒學(xué)生利用循環(huán)語(yǔ)句（while循環(huán)或repeat_until循環(huán)）來(lái)實(shí)現算法。
協(xié)作學(xué)習：全班56人分為14組討論、交流、調試修正。
效果評價(jià)：以下是學(xué)生寫(xiě)出的四種正確程序段：
方法一：
read(a,b);
r:=amodb;
whiler<>0do
begin
a:=b;b:=r;
r:=amodb;
end;
write(b:5);
方法二：
read(a,b);
r:=amodb;
ifr<>0then
begin
repeata:=b;b:=r;r:=amodb;
untilr=0;
write(b:5);
end
else
write(b:5);
方法三：
read(a,b);
repeat
r:=amodb;
a:=b;b:=r;
untilr=0;
write(a:5);
方法四：
read(a,b);
r:=b;b:=a;{初始設置}
repeat
a:=b;b:=r;
r:=amodb;
untilr=0;
write(b:5);
教師小結：在自主和協(xié)作學(xué)習的過(guò)程中大部分同學(xué)選擇了一或方法二，這兩種方法是根據算法描述步驟一步步加以組織實(shí)現的，其中方法一運用了當型循環(huán)（while語(yǔ)句），使整個(gè)程序段語(yǔ)句簡(jiǎn)明、結構簡(jiǎn)單，相比之下方法二就顯得語(yǔ)句冗長(cháng)、結構復雜，可見(jiàn)算法與語(yǔ)句的運用存在一定差別，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要注意很好地組織語(yǔ)句，編寫(xiě)程序實(shí)現算法。只有少部分學(xué)生使用方法三或方法四，這兩種方法皆運用了算法的思想，也都采用了直到型循環(huán)（repeat_until語(yǔ)句），但其中方法三對算法作了些變異、修正以適合所選用的語(yǔ)句需要，針對該程序段，當r=0時(shí)的除數（b）已賦到a中，而此時(shí)b為0，導致最后輸出的最大公約數應為a，容易使他人在閱讀理解該程序時(shí)產(chǎn)生誤差。而方法四根據語(yǔ)句的需要作了適當初始設置以實(shí)現算法的要求，象這樣所做的初始設置為實(shí)現算法作了很好的鋪墊，建議學(xué)生在經(jīng)后編程實(shí)踐中逐步掌握、靈活運用以豐富自已的編程經(jīng)驗。綜上所述，以上四種方法，最好的應是方法一和方法四。
這是一堂學(xué)習程序設計語(yǔ)言的教學(xué)課，主要是通過(guò)動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，上機調試、運行，培養學(xué)生針對具體，建立數學(xué)模型，確定算法，并利用PASCAL語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)程序解決實(shí)際問(wèn)題的技能。由于程序設計的抽象性、單調性，倘若依然采用傳統的教學(xué)法：教師"講"，學(xué)生"聽(tīng)"，則學(xué)生很容易成為被動(dòng)的接受者、知識灌輸的對象，整堂課顯得枯燥乏味，學(xué)習氣氛低調，采用了"拋錨式"教學(xué)法，教師根據題目，舉例、模擬問(wèn)題實(shí)現過(guò)程，提出具體的問(wèn)題，并將這類(lèi)問(wèn)題作為"錨"（學(xué)習的中心）用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)探索精神，并通過(guò)自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、上機實(shí)踐進(jìn)一步把對有關(guān)教學(xué)內容的理解逐步引向深入。
課例2：課型：網(wǎng)頁(yè)制作（選修課）
課題--制作主題為"創(chuàng )造新世紀"的網(wǎng)站
試驗班：高一網(wǎng)頁(yè)制作選修班，30人
場(chǎng)所：多媒體586機房
教學(xué)工具：一臺教師機，30臺多媒體機且可以連上Internet
教學(xué)任務(wù)：通過(guò)Internet收集信息、素材，利用多媒體創(chuàng )作工具制作站點(diǎn)
本課題教學(xué)進(jìn)程大體經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：
·鼓勵學(xué)生圍繞這一教學(xué)任務(wù)，針對站點(diǎn)主題，擬定若干子題，確定站點(diǎn)名稱(chēng)。例如最新、多媒體計算機及通信技術(shù)、天體、星云、航天技術(shù)、前沿軍事技術(shù)等（確定與主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為網(wǎng)站的中心內容）。根據自身情況選擇合適的創(chuàng )作工具：Frontpage,Dreamweaver,Flash,Photoshop,avascript。
·將30個(gè)學(xué)生分為6組，教師羅列出有關(guān)站點(diǎn)，包括與網(wǎng)站主題相關(guān)的科技站點(diǎn)、著(zhù)名圖書(shū)館站點(diǎn)或涉及創(chuàng )作工具、創(chuàng )作技巧、媒體素材等的站點(diǎn)地址。
·學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )從世界的任何角落獲取到有關(guān)主題的最新信息和資料或得到創(chuàng )作靈感、技術(shù)咨詢(xún)。
·制作過(guò)程中，學(xué)生們在教師的組織和引導下共同就相關(guān)站點(diǎn)主題的媒體素材的選擇，創(chuàng )作工具的運用技巧、站點(diǎn)風(fēng)格等展開(kāi)討論，擺出各自的觀(guān)點(diǎn)，并對他人的站點(diǎn)、評論提出意見(jiàn)。
·一段時(shí)間后，學(xué)生的網(wǎng)站制作技術(shù)、Internet操作普遍得到很大的提高，許多學(xué)生可以靈活且熟練地運用各種多媒體創(chuàng )作工具。學(xué)生們收集到了許多切合主題的文字、圖片、視頻資料，最后每個(gè)小組都交出了一個(gè)主題突出、風(fēng)格獨特的網(wǎng)站，網(wǎng)站中也運用了許多新穎、活潑、生動(dòng)的網(wǎng)頁(yè)制作技巧。
在這個(gè)課例中，由于多媒體計算機及Internet的引入，學(xué)生始終保持著(zhù)極大的興趣和學(xué)習熱情，在沒(méi)有畏懼心理的環(huán)境下獲取信息，學(xué)習技能，在自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習中，既能很好的個(gè)性，培養創(chuàng )新意識和發(fā)散性思維又能使學(xué)習者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧為整個(gè)群體所共享，共同提高、共同進(jìn)步。
從上述兩個(gè)課例中可以看出，"拋錨式"教學(xué)于信息技術(shù)課中，課堂整體效益好，學(xué)生始終都處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的認知主體位置，但又離不開(kāi)教師事前所作的精心的教學(xué)設計和在協(xié)作學(xué)習和效果評價(jià)中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話(huà)明顯減少，但對學(xué)生的幫助卻很大，充分體現出教師指導作用與學(xué)生主體作用的結合。
中小學(xué)信息技術(shù)課是一門(mén)嶄新的素質(zhì)課程，教學(xué)模式和教學(xué)方法還未定論，以上只是筆者的一次教改嘗試，淺談了實(shí)踐中的一些心得，誠請各位老師不吝賜教。
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