教育論文：課堂，讓學(xué)生當“主演”
課堂是教師與學(xué)生共同演出的一場(chǎng)戲。在這出戲中如何地進(jìn)行合理的分工，是取得演出成功的一個(gè)重要前提。筆者認為，課堂應該讓學(xué)生當主演，而教師是幕后的導演。導演該如何最大限度的挖掘演員的潛能，使效果達到最好呢？
一、發(fā)揮教師的主導作用，當好導演。
充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用，是課堂教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育的前提。在課堂教學(xué)中，教師的主導作用不僅要培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習科學(xué)文化知識，提高學(xué)習能力，培養學(xué)生具有終生學(xué)習的習慣和素質(zhì)，而且還要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力。教師在課堂教學(xué)中的主導作用要具有四個(gè)特性：一是計劃性。每節課都要有明確的教學(xué)目的和要求，必須嚴格執行課程標準。二是先導性。就教材而言，教師比學(xué)生先了解一步，是先知者，而學(xué)生還處于未知者狀態(tài)。教師要善于引路，正確地指導學(xué)生學(xué)習與探索，不能越俎代庖，包辦代替，也不能“放羊式”讓學(xué)生盲目地亂闖。三是啟發(fā)性。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪他們的創(chuàng )新意識，切忌照本宣科灌輸式的教學(xué)。四是激勵性。要通過(guò)各種形式的點(diǎn)撥、指導，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)，要“導”得合時(shí)宜。當學(xué)生噤若寒蟬時(shí)導之，給他們以自信；當學(xué)生心存顧慮時(shí)導之，引他們走出困境；當學(xué)生自暴自棄時(shí)導之，使他們形成健康的心理。這就需要教師課前多花時(shí)間精心準備。
首先，備課要有系統性，處理好教材部分與整體的關(guān)系，把每一節課的內容都放到全書(shū)中去考慮，而不是孤立地列出去；其次要對教學(xué)目標，教學(xué)內容，教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的選擇和使用進(jìn)行協(xié)調、整合，使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效的提高。再次，課堂教學(xué)設計不應恪守一定的格式，要求針對具體的情況，進(jìn)行靈活的設計。當課堂上情況有變時(shí)，教師也應隨機應變，而不能拘泥于腦中的教案。最后，教師在設計課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應以學(xué)生為中心，根據學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設計學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與感。使不同層次的學(xué)生的認識結構、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。
二、為學(xué)生設計，發(fā)揮“演員”的最大潛能
學(xué)生是認識的主體，外因必須通過(guò)內因才能起作用。教師的主導作用需要通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮。因此教師在教學(xué)上的著(zhù)眼點(diǎn)必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上。學(xué)生主體性的體現具有“三性”；一是積極性。學(xué)生明確了學(xué)習的目的，產(chǎn)生了學(xué)習的內驅力，積極性也就產(chǎn)生了。二是主動(dòng)性。學(xué)生有了求知欲，具有主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習的精神，就能不斷發(fā)現問(wèn)題，并善于探索研究問(wèn)題。三是績(jì)效性。每一次教學(xué)，都應該讓學(xué)生獲得新知識或形成新的創(chuàng )新意識，這樣的課才能稱(chēng)得上有效益。
1．充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
學(xué)生的知識形成過(guò)程是外來(lái)的信息與原有知識和思維模式相互作用的過(guò)程，學(xué)生的認知能力是通過(guò)活動(dòng)為紐帶形成的，在活動(dòng)中進(jìn)行思考、在思考中進(jìn)行活動(dòng)是學(xué)生們的一個(gè)重要心理特征。傳統的教學(xué)是單向的塑造或灌輸的過(guò)程，教師大部分時(shí)間花在如何執行教案上，忽略了學(xué)生積極主動(dòng)地參與，使大部分學(xué)生處于被動(dòng)地接受教師的教案運作上，以致于學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間消化課堂教學(xué)內容。課堂教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)就是要減少教師的講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，自由的時(shí)間和空間是學(xué)生獲得主體地位的條件和保證。教師要給學(xué)生嘗試的機會(huì )，通過(guò)多層次、多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，真正實(shí)現“以學(xué)生為主體”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。比如，在講授“矛盾的特殊性”時(shí)，我采用了北京2008年奧運會(huì )的會(huì )徽：五個(gè)福娃；又采用了超級女聲黃雅莉（本校學(xué)生）成名前后的對比。分別從不同事物的矛盾各有其特點(diǎn)，同一事物的不同發(fā)展階段各有其特點(diǎn)，同一矛盾雙方各有其特點(diǎn)。這樣用時(shí)政熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的問(wèn)題引發(fā)討論和分析，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養求知欲
知識固然重要，但探究知識的過(guò)程更重要。結果固然重要，然而解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程更重要。嘗試的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探求知識和發(fā)展能力的過(guò)程，也是創(chuàng )新的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是逐漸由“試一試”逼近創(chuàng )新的境界。教學(xué)的過(guò)程是以“師生互動(dòng)”為內容的和諧對話(huà)的過(guò)程，教師要針對學(xué)習的內容設計具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，也可從學(xué)生提出問(wèn)題中選一些有代表性的，讓學(xué)生去嘗試解決，在此過(guò)程中教師要提出一定的支持和引導，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨立思考的前提下，配合并促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)習具有很強的探索性。激活課堂教學(xué)活動(dòng)模式，構建創(chuàng )新教學(xué)的基本過(guò)程。啟──疑，教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)誘導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。導—議，教師在前設“情境”中導出問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生主體感知，進(jìn)行消化、理解。講—求，教師有針對性地講授教學(xué)內容，注意引導學(xué)生去發(fā)現新知識，了解其形成和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生思維將舊內容與新知識銜接、內化。矯──練，教師通過(guò)分層設計練習，幫助學(xué)生進(jìn)行應用性實(shí)踐，及時(shí)反饋與矯正，促進(jìn)學(xué)生運用知識并形成技能。歸──結，引導學(xué)生梳理、歸納、概括所學(xué)知識，優(yōu)化學(xué)生認知新結構。設──創(chuàng )，教師通過(guò)分層過(guò)程設計探索問(wèn)題、激發(fā)想像、誘導發(fā)散、舉一反三，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造思維能力。比如我在講授“稅收與納稅人”一節時(shí)，創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：董雁是一位高中生，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末獲得了學(xué)校的特等獎學(xué)金1000元。她爸爸是大學(xué)副教授，月收入3500元，不久前用積攢下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)了一輛私家車(chē)。她媽媽則在一家服裝公司上班，最近公司購進(jìn)一批布料付出人民幣23.4萬(wàn)元（其中布料售價(jià)為20萬(wàn)元，增值稅3.4萬(wàn)元）。公司將布料加工成西裝后，出售給商場(chǎng)，售價(jià)為33萬(wàn)元。并設計了三個(gè)問(wèn)題：（1）材料中，誰(shuí)需要納稅？為什么？（2）他們各自該交納什么稅？（3）假如該公司發(fā)生欠稅行為，你將如何勸說(shuō)公司經(jīng)理及時(shí)依法納稅？通過(guò)創(chuàng )設情境層層深入激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)地通過(guò)探討獲得答案，加深對知識的理解。
3．實(shí)行自我檢查和自我評價(jià)，檢驗課堂的績(jì)效性
在課堂教學(xué)中實(shí)行自我檢查和自我評價(jià)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效手段，可以增強學(xué)生對學(xué)習管理的參與意識。在我們的教學(xué)實(shí)際中，對學(xué)生學(xué)業(yè)的檢查和評價(jià)往往是單向反饋，即由教師直接批改作業(yè)或試卷，學(xué)生坐等教師批給最終結論或分數，他們不了解產(chǎn)生錯誤的過(guò)程與根源。以單靠這種“判決式”的檢查和評價(jià)，會(huì )使一些中下等的學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種依賴(lài)感，不利于培養學(xué)生的主體意識，在教師的指導下，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的檢查效能，這樣能促進(jìn)學(xué)生調節自己的學(xué)習活動(dòng)，增強學(xué)習信心�？梢栽谡n堂上進(jìn)行當堂測試，并當堂由學(xué)生評分，分析出錯原因。也可以在臨下課的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，對所學(xué)的知識活學(xué)活用。如我在講完“具體問(wèn)題具體分析”后，給學(xué)生留了一個(gè)這樣的探究性學(xué)習題：同學(xué)們天天生活在美麗的校園里，學(xué)校就是大家的家。請大家假設自己就是校長(cháng)，然后根據學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)制定一個(gè)學(xué)校發(fā)展的計劃。如此一來(lái)，既檢驗了學(xué)生活學(xué)活用的能力，培養了學(xué)生的愛(ài)校情結，又掀起了一個(gè)小高潮。
總之，教師政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低優(yōu)劣，就成為能否強化學(xué)生主體意識的主要條件，也成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。實(shí)踐證明，教師以自身的學(xué)識、思想、品德、能力、修養等素質(zhì)，可對學(xué)生主體作用的發(fā)揮產(chǎn)生自然的影響力。此外，教師高超的教學(xué)藝術(shù)是開(kāi)啟學(xué)生主體性作用閘門(mén)的鑰匙。教學(xué)過(guò)程中，教師適用恰當的教學(xué)方法一面在傳授知識，同時(shí)也在間接地介紹自己的思維方法，介紹提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。所以，作為一名教師，不但要有廣博的知識、多種技能，還得有駕馭知識和技能的能力，精心設計每一節課，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)地去聽(tīng)、去看、去思考，教師也就成了引導學(xué)生在舞臺上發(fā)展自己的“導演”了。
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