語(yǔ)文課堂斷想教育論文
一位面臨退休的語(yǔ)文教師，在回顧自己近40年的教學(xué)生涯時(shí)，不無(wú)感慨地說(shuō)：想一想，真感到悲哀，進(jìn)了幾十年課堂，教了幾千名學(xué)生，數一數，找一找，實(shí)在不知道哪一位真正是自己的學(xué)生呀。
老教師的這番話(huà)太具有普遍意義了。為什么？原因在于，學(xué)生在漫長(cháng)的學(xué)習生涯中的真正所得，真正的情感體驗，或者說(shuō)真正擦出的成功火花，太少太少；在于我們對學(xué)生的實(shí)質(zhì)性幫助太少太少；更在于我們對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展并未形成過(guò)持久性的影響��！
為此，我常常思考，作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，我們該如何審視課堂？
課堂是什么？課堂是老師和學(xué)生合作撰寫(xiě)的一篇文章。它有鮮明的主題----兼顧知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的整合。它有豐富的內容，包括語(yǔ)言的積累，課文的解讀，知識的遷移，能力的拓展，包括閱讀的形式，操作演練的方法和自主、合作、探究交流的方式。還包括生活與文本的鏈接，思維的發(fā)散與創(chuàng )新，情感的滲透與提升等等。它有縝密的結構和清晰的流程。比如，一些優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課大都呈現了這樣一種理路：情景導入－整體感知－重點(diǎn)解讀－拓展延伸－遷移提升－實(shí)踐反饋。這種結構安排，體現了由整體到局部、由淺入深、由表及里、由課內到課外、由感性到理性的循序漸進(jìn)的認知規律，而且打破了課堂教學(xué)的封閉形態(tài)，踐行的是一種開(kāi)放的、人文的、關(guān)注潛能發(fā)展的新課程教學(xué)觀(guān)。這無(wú)疑因調動(dòng)了學(xué)生的情趣，豐富了他們的學(xué)養，提升了他們的內涵而倍受其歡迎。
好的文章形式活潑，亮點(diǎn)紛呈。課堂上的亮點(diǎn)首先由老師去點(diǎn)燃，而燃亮課堂的火源是教師的熱情、激情和機智。新課程的課堂不再拘泥于預先沒(méi)定的固定不變的程式，而是強調預設的教案在實(shí)施過(guò)程中必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗，鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造。同時(shí)，教師在完成一節課的基礎上，舉一反三地溶入課外知識---日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節、人物等都是激活學(xué)生興趣、扮亮課堂的手段。讓課堂“活”起來(lái)，目的在于使師生都能找回那丟失已久的“自我”，建構起豐富的精神生活，享受生命成長(cháng)的快樂(lè )。
讓課堂“亮”起來(lái)，意味著(zhù)師生雙方潛能得以開(kāi)發(fā)，內心得以敞亮，個(gè)性得以張顯，意味著(zhù)師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與精神的感召。
好的文章富有動(dòng)感，美不勝收。我想好的語(yǔ)文課堂上必然是書(shū)聲瑯瑯的�；蚩犊ぐ�，或抑揚頓挫，或搖頭晃腦，或低吟淺唱，讀也陶陶，頌也陶陶，樂(lè )在其中。好的語(yǔ)文課堂如同迷人的仙境：清風(fēng)拂面，楊柳依依，花香裊裊，彩蝶飄飄，管弦齊鳴，師生共醉。
《紫藤蘿瀑布》堪稱(chēng)文質(zhì)兼美的散文，美文就要美教，美文就要美讀。教師要從“美”的角度設計教學(xué)過(guò)程：美點(diǎn)尋蹤---美點(diǎn)品味---美點(diǎn)賞讀---美點(diǎn)積累，引導學(xué)生用探求的眼光發(fā)現文中的美，讀出文中的美，整堂課下來(lái)要讓學(xué)生情不自禁的沉浸在美的旋律中。而課堂的關(guān)鍵在于教師要善于指導學(xué)生美讀，讀出紫藤蘿的繁茂、歡快、熱烈，讀出紫藤蘿的喃喃低訴，讀得聲情并茂，婉轉纏綿，讀出作者的感情。
另外，教師對學(xué)生關(guān)于美詞、美句、美段品味的點(diǎn)評時(shí)，要準備足夠應對的材料以便生動(dòng)美妙的應接學(xué)生的發(fā)言，讓整個(gè)課堂完全籠罩在一片美的氛圍中。這樣一堂課下來(lái)通過(guò)學(xué)生反思自己的學(xué)習心得，證明美讀應作為一種高雅的閱讀習慣進(jìn)入我們的課堂。實(shí)踐多了，學(xué)生的眼睛就會(huì )發(fā)現姿態(tài)各異的美，學(xué)生的手中也會(huì )創(chuàng )造出讓人賞心悅目的美，這樣的課堂才是有生命活力的課堂。
好的文章具有恒久的影響力。這就要求作為課堂這篇文章的主要作者－語(yǔ)文教師，雖然不能達到全才全能，但至少應磨煉提高個(gè)人的一技之長(cháng)�；蛘咴诮M織教學(xué)時(shí)精于創(chuàng )意、善于誘導，或者在師生交流時(shí)談吐儒雅、口鋒犀利，或者朗讀課文聲情并茂，或者設計板書(shū)灑脫飄逸；或擅長(cháng)啟發(fā)引導、或擅長(cháng)組織互動(dòng)、或擅長(cháng)精辟的分析、或擅長(cháng)激情的演說(shuō)，或幽默或冷峻或活潑或沉穩或深刻或優(yōu)雅，但不管怎樣，你總有自己的擅長(cháng)，你就是你……當我們的課堂教學(xué)有時(shí)像散文一樣酣暢淋漓，有時(shí)像雜文一樣深刻精警，有時(shí)像小說(shuō)一樣跌宕有致，有時(shí)像詩(shī)歌一樣雋永婉約的時(shí)候，必將在學(xué)生中間產(chǎn)生長(cháng)遠的震撼力量，我們也不必愁若干年以后找不到幾個(gè)真正屬于自己的學(xué)生了。
好的文章必定是風(fēng)格獨具，魅力無(wú)限的。我想，好的語(yǔ)文課堂也應追求這樣一種風(fēng)格和境界：“以最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條拉動(dòng)最豐富的信息；以最輕松的形式讓學(xué)生得到最有分量的收獲；教師最大程度地‘閑’下來(lái)，學(xué)生最大程度地動(dòng)起來(lái)；從最接近學(xué)生現在的起點(diǎn)，引領(lǐng)他們走到離自己最遠的終點(diǎn)!”
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