幼兒教育的游戲精神缺失及重建論文

　　【摘要】幼兒教育中的游戲精神不僅體現了每一名幼兒在進(jìn)行游戲學(xué)習環(huán)節中所追求的價(jià)值體驗，同時(shí)也是對幼兒游戲精髓與靈魂的一種延續與創(chuàng )新。然而在實(shí)際的幼兒游戲教育中，則是由于種種原因導致了其內容與推廣中存在了一定的缺失，本文結合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗對這種現狀及其重建進(jìn)行研究與討論，希望能夠為廣大的同行業(yè)從業(yè)人員帶來(lái)一定的幫助。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲精神;缺失與重建

　　作為一種愉快與自由、創(chuàng )新與繼承、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結合的產(chǎn)物，游戲不僅是幼兒活動(dòng)的重要存在方式，同時(shí)也是一項幼兒進(jìn)行認知社會(huì )、感知世界的一項基本權利。然而在實(shí)際的幼兒教育環(huán)節中，幼兒游戲的異化現象可以說(shuō)有越演越烈的趨勢，所以我們必須要從幼兒教師自身授課情況入手來(lái)查找問(wèn)題的根源，通過(guò)對呼喚幼兒游戲理性回歸入手，通過(guò)對這種缺失的重建不補充來(lái)提升整體的幼兒教育水平。

　　一、現階段幼兒教育中游戲精神中的缺失

　　良好的幼兒教育游戲精神不僅包括了實(shí)現教育管理的自我超越，同時(shí)還包括對幼兒的游戲地位進(jìn)行重新確認，幫助每一名游戲參與者都能夠在樹(shù)立良好的互動(dòng)型師生關(guān)系的同時(shí)，達成一種雙向共贏(yíng)。1.愉悅與自由的精神的缺失。作為游戲的主人，幼兒在展開(kāi)游戲活動(dòng)的同時(shí)我們教師必須要為他們提供一種開(kāi)放、全新的自由世界，通過(guò)擺脫傳統的教育手段約束為出發(fā)，幫助每一名幼兒都能夠在喧鬧與紛雜的環(huán)境中走出來(lái)，成為一名真正的“自由游戲人”。然而在這種環(huán)境中，我們還應當重視幼兒游戲的選題、規則制定與相關(guān)的游戲材料搭配，從幼兒產(chǎn)生的相關(guān)思想出發(fā)尋求一定的合作，然而在實(shí)際的教學(xué)中，這種游戲活動(dòng)很多情況下都是通過(guò)教師的“導演”來(lái)開(kāi)展的，如此一來(lái)便缺少了本應當有的幼兒之間的溝通，無(wú)形之中又將幼兒的主體地位進(jìn)行了轉移。2.游戲精神中的教學(xué)化傾向問(wèn)題。游戲教育的意義主要在于通過(guò)游戲來(lái)搭建一條連接知識與學(xué)生的平臺，來(lái)傳遞給學(xué)生一種知識的理解，然而在現階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強的教學(xué)化傾向。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節中，教師很容易為了幼兒能夠在短期時(shí)間來(lái)實(shí)現既定的知識技能，久而久之幼兒便失去了最為基本的主導權。3.游戲的極端化傾向嚴重。在日常的游戲教學(xué)環(huán)節中，幼兒教師由于思想上的轉變并不及時(shí)，很容易導致因為幼兒指導策略所造成的幼兒游戲中斷或者無(wú)法進(jìn)行。而還有一部分幼兒教師會(huì )由于對學(xué)生的管理過(guò)于寬松，而無(wú)法科學(xué)的把控好游戲現場(chǎng)的秩序，只要學(xué)生不出現安全事故教師便完事大吉，無(wú)論是前面的“一言堂”游戲教學(xué)還是后者提到的“放羊式”游戲教學(xué)都無(wú)法對新時(shí)期下的幼兒發(fā)展起到良好的教育作用。

　　二、幼兒教師游戲精神的重建

　　1.轉變思想重新樹(shù)立幼兒的“主體游戲人”地位。游戲精神作為一種和諧、自由的理念體現，同時(shí)也是最大程度上體現了“過(guò)程便是結果”的超功利精神。在這種精神的指引下每一名幼兒教師都應當格外重視游戲精神的重建工作，利用轉變思想來(lái)強調自我超越與自我修煉，以此來(lái)將游戲的主體地位歸還給學(xué)生們。在這個(gè)環(huán)節中幼兒教師首先要調整好自己的狀態(tài)，理性的組織幼兒教學(xué)游戲互動(dòng)，從擺脫功利主義教學(xué)思想的束縛入手來(lái)扭轉不利局面。其次，要捍衛好幼兒在游戲環(huán)節中的權利與地位，幫助每一名幼兒都能夠在游戲場(chǎng)上不斷挖掘自己優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現自己的潛能。2.教師做好游戲互動(dòng)的“玩伴”角色。在幼兒階段的游戲教學(xué)中，教師與其他環(huán)境、道具、空間設施等一樣重要。在這種狀態(tài)下每一名幼兒教師都必須要做好孩子們的“玩伴”通過(guò)協(xié)助喲而進(jìn)行玩耍與游戲，來(lái)杜絕傳統教學(xué)手段的“越俎代庖”，最終發(fā)揮幼兒教師在游戲精神教學(xué)環(huán)境下的最大智能與功效。只有這樣我們的幼兒學(xué)員們才能夠在不斷的游戲教學(xué)中產(chǎn)生無(wú)限的靈感與沖動(dòng)，全心全意的投入到學(xué)習角色中來(lái)。3.構建良好的合作與對話(huà)互動(dòng)關(guān)系。與傳統教學(xué)手段最大的差異便是幼兒游戲精神充滿(mǎn)了對孩子們的終極關(guān)愛(ài)，也從教學(xué)本質(zhì)上實(shí)現了幼兒游戲精神的理性回歸�，F階段的師生關(guān)系中最大的問(wèn)題便是由于教師與幼兒之間權利不對稱(chēng)所產(chǎn)生的話(huà)語(yǔ)權失衡，而游戲精神下的教學(xué)則是能夠很好的改變這種困境。而在這種環(huán)境下所建立的師生關(guān)系已經(jīng)不再是傳統意義上的“給予”和“被動(dòng)接受”的關(guān)系，更多的是一種多向性、多邊性的互動(dòng)師生關(guān)系。在這種寬松的環(huán)境中幼兒的天性才能夠得以釋放，他們的激情與夢(mèng)想才能夠伴隨著(zhù)時(shí)間的流失而變得現實(shí)而具體。

　　三、結論

　　記得德國的加達默而曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人類(lèi)的每一項游戲活動(dòng)均玩味著(zhù)某種東西，而“某種東西”指的就是我們本文提到的“游戲精神”。游戲作為世間被喜聞樂(lè )見(jiàn)的東西，無(wú)論是處于萌芽階段的幼兒還是成年人都樂(lè )此不彼。特別是對于現階段的幼兒教育來(lái)講，游戲不僅僅是孩子們純潔、天真、快樂(lè )的抒發(fā)渠道，同時(shí)也是幫助他們打開(kāi)一扇全新知識大門(mén)的金鑰匙。我們必須要從良好的智力培養與有效引導入手，幫助每一名孩子們都能夠通過(guò)無(wú)限的潛能來(lái)挖掘他們內在的優(yōu)點(diǎn)。所以，我們必須要通過(guò)這種游戲精神來(lái)幫助每一名幼兒學(xué)員都能夠在接受教育的同時(shí)學(xué)會(huì )如何去擁抱這個(gè)多彩的世界。

　　參考文獻：

　　[1]韓瑞敏.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[D].河南師范大學(xué),2016.

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