課堂語(yǔ)言教育技術(shù)研究論文
一、“Flanders互動(dòng)分析系統”及“Flanders互動(dòng)分析系統輔助軟件”簡(jiǎn)介
“Flanders互動(dòng)分析系統輔助軟件”是一款課堂語(yǔ)言定量分析軟件,它是以美國教育家內德弗蘭德在20世紀60年代提出的“Flanders互動(dòng)分析系統”為基礎設計的。為了能更好地說(shuō)明問(wèn)題,我們有必要先對“Flanders互動(dòng)分析系統”作簡(jiǎn)要的介紹。
1.Flanders互動(dòng)分析系統
Flanders互動(dòng)分析系統主要由以下3部分組成:(1)描述師生課堂語(yǔ)言互動(dòng)行為的編碼系統弗蘭德將課堂中教師和學(xué)生的所有語(yǔ)言互動(dòng)行為分為10個(gè)類(lèi)別,如表1所示。其中第1至第7類(lèi)為教師對學(xué)生說(shuō)話(huà)的狀況,第8、第9類(lèi)為學(xué)生對老師說(shuō)話(huà)的情形,此外,弗蘭德把安靜或混亂稱(chēng)為靜止狀態(tài),列為第10類(lèi)。(2)觀(guān)察和記錄編碼方式觀(guān)察和記錄編碼,弗蘭德主要采用定時(shí)采樣的辦法:研究者依照表1的分類(lèi)對教師和學(xué)生的言語(yǔ)行為進(jìn)行觀(guān)察,每隔3秒鐘把最能描述其種類(lèi)的編碼記錄在相應的表格中,為了方便,一般用“0”表示“10”。(3)數據分析方法分析方法有矩陣分析法、比率分析法和時(shí)間線(xiàn)標記法3種,一般都采用相關(guān)工具軟件進(jìn)行數據分析。
2.Flanders互動(dòng)分析系統輔助軟件
Flanders互動(dòng)分析系統輔助軟件與其他同類(lèi)軟件相比,功能更為強大,操作也更為簡(jiǎn)單。運行軟件后會(huì )出現如圖1所示的界面。為了輸入方便,我們一般采用“Excel資料匯入”的方式。只要將課堂上記錄的編碼按先后順序輸入Excel電子表格,保存之后選擇“Excel資料匯入”將數據導入到系統中,導入的數據就會(huì )出現在“請選擇檔案名稱(chēng)”的下拉列表中。選擇列表中的此文件名,就可以對數據進(jìn)行“刪除”“修改”“時(shí)間線(xiàn)標記”和“矩陣及比率分析”等資料處理分析。限于篇幅,本文只對矩陣分析法和比率分析法的使用進(jìn)行介紹。
二、分析實(shí)例
我們先對表1沒(méi)有涉及的語(yǔ)言編碼作如下界定:教師演示多媒體課件相當于教師“講解”,記作5;學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的安靜相當于學(xué)生受教師驅動(dòng)為“答問(wèn)”作準備,記作8;學(xué)生因沒(méi)有聽(tīng)懂或聽(tīng)清教師的語(yǔ)言而出現的安靜記作0。對于教師和學(xué)生在課堂中出現的某些行為或身體語(yǔ)言也歸為相應的語(yǔ)言類(lèi)別:教師對學(xué)生回答后的微笑等同于“接納”,記為1;點(diǎn)頭或鼓掌等同于“表?yè)P或鼓勵”,記為2;不考慮課堂結束階段學(xué)生進(jìn)行練習的時(shí)間。我們記錄了Y老師《物質(zhì)在水中的分散狀況》課堂教學(xué)的有效編碼834個(gè),利用Flanders互動(dòng)分析系統輔助軟件進(jìn)行分析后,得到的矩陣和比率。
1.矩陣分析
為了說(shuō)明問(wèn)題,先對圖2矩陣中單元格的數據是如何產(chǎn)生的作簡(jiǎn)單介紹。例如:記錄課堂中某時(shí)段師生語(yǔ)言行為的代碼依次為6、0、5、1、4、8、8、2、3、6,相鄰兩個(gè)代碼所表示的語(yǔ)言行為間隔3秒,這10個(gè)代碼產(chǎn)生9個(gè)間隔,分別用序對表示為(6,0)、(0,5)、(5,1)、(1,4)、(4,8)、(8,8)、(8,2)、(2,3)、(3,6)。一般地,N個(gè)代碼就可以得到N-1個(gè)序對,每一序對的前一個(gè)數字表示矩陣中行的序號(序號與編碼類(lèi)別對應,下同),后一個(gè)數字表示矩陣中列的序號。(6,0)就表示由10類(lèi)語(yǔ)言行為構成的10×10階矩陣的第6行第10列單元格,同一序對每出現一次計數1。將全部序對分別計數,就形成了弗蘭德遷移矩陣。矩陣中每個(gè)單元格中的數據表示同一“連續課堂語(yǔ)言行為”出現的頻次,如圖2所示的矩陣中(4,8)的頻次66,表示這堂課記錄的“從‘教師提問(wèn)’到‘學(xué)生答問(wèn)’”的行為共出現66次。矩陣主對角線(xiàn)(左上到右下)上的各個(gè)單元格叫做“穩態(tài)格”,這是因為行、列所表示的語(yǔ)言行為同序,意味著(zhù)此一序號的語(yǔ)言行為超過(guò)3秒,即表明教師或學(xué)生在持續地做某事。如,圖2中(5,5)穩態(tài)格中的數字200表示記錄“教師持續講授”的行為200次,約10分鐘;(10,10)穩態(tài)格中的數字3則表示記錄無(wú)意義的語(yǔ)言行為3次。遷移矩陣的1-3行與1-3列相交的區域叫做“積極整合格”,記錄教師與學(xué)生之間情感融洽行為的頻次;7-8行與6-7列相交的區域是“缺陷格”,記錄教師與學(xué)生之間的情感交流產(chǎn)生隔閡的頻次,該區域各單元格頻次較少,說(shuō)明了教師與學(xué)生在語(yǔ)言交流上比較融洽。通過(guò)遷移矩陣,我們還能觀(guān)察到教師提問(wèn)的創(chuàng )新程度。由(4,4)、(4,8)、(8,4)、(8,8)四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)顯示由教師提問(wèn)驅動(dòng)學(xué)生回答的情況,可反映訓練型提問(wèn)的程度;(3,3)、(3,9)、(9,3)、(9,9)四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)則顯示由教師通過(guò)接受或采納學(xué)生意見(jiàn)誘導學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的情況,可反映創(chuàng )新型提問(wèn)的程度。從圖2我們可以看出(4,4)、(5,5)這兩個(gè)穩態(tài)格和(8,8)、(9,9)這兩個(gè)穩態(tài)格的數據總數較為接近,說(shuō)明教師持續講解和學(xué)生持續回答的時(shí)間相當,反映了學(xué)生與教師的問(wèn)答是積極的;另外通過(guò)分析“積極整合格”與“缺陷格”等數據,可以看出教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答是在一種比較融洽的氣氛中進(jìn)行的,但存在以訓練型提問(wèn)為主的情況,創(chuàng )新型提問(wèn)尚需加強。
2.比率分析
為了說(shuō)明問(wèn)題,我們先對相應的比率作一些簡(jiǎn)單的介紹。為便于表達,本文將圖2中矩陣的第i行第j列單元格上的頻次用Cell(i,j)表示,第i行所有頻次的和稱(chēng)為Row(i)=∑10j=1cell(i,j),第j列所有頻次的和稱(chēng)為Col(j)=∑10j=1cell(i,j),用Total表示矩陣全部單元格中頻次的和,Total=∑10i=1∑10j=1cell(i,j)。各項比率的意義如表2所示。表中“常�！笔歉ヌm德等人多次研究后得出的。通過(guò)將圖2中的變量分析結果與上表中的常模進(jìn)行綜合對比,我們可以發(fā)現:教師在重視語(yǔ)言講授的同時(shí)比較注重學(xué)生的自主學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習;傾向于間接地對學(xué)生施加積極影響;課堂時(shí)間的利用率較高,能夠在出現“冷場(chǎng)”的情況下及時(shí)引導學(xué)生;傾向于對學(xué)生的回答施加積極強化,即對學(xué)生的回答表?yè)P和肯定遠比批評多;能夠及時(shí)對學(xué)生的提問(wèn)做出反應;能夠較多地以問(wèn)題引導學(xué)生,促使他們積極思考和表達自己的想法。但也存在著(zhù)提問(wèn)只停留在教材內容上的情況,缺少促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的問(wèn)題,這是教師提問(wèn)存在的不足之處。
三、評價(jià)
Flanders互動(dòng)分析系統輔助軟件是一款非常專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)分析軟件,它的應用對提高教師的專(zhuān)業(yè)技能具有重要意義。用該軟件對課堂中師生語(yǔ)言進(jìn)行定量分析,可以在短時(shí)間內找出教師在教學(xué)語(yǔ)言上存在的缺點(diǎn)和不足,方便教師分析課堂教學(xué)情況,從而改進(jìn)對學(xué)生語(yǔ)言的引導策略,提高自身的課堂教學(xué)水平。同時(shí),我們也應看到,與其他定量分析軟件一樣,由于Flanders互動(dòng)分析系統只反映課堂中師生的語(yǔ)言互動(dòng)行為,因而得出的結論不夠全面,還需要我們在使用中進(jìn)行探索改進(jìn)。
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