高校學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系如何優(yōu)化論文

　　【摘要】國家重視并支持大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作，對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提出了多項指導性意見(jiàn)。然而目前多數高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系是基于科技化和商業(yè)化特點(diǎn)而設計，極少有針對社科學(xué)科進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的教育體系研究和課程開(kāi)發(fā)，社科類(lèi)大學(xué)生的教育需求并未得到有效滿(mǎn)足。因此，研究社科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系的優(yōu)化，具有現實(shí)和理論的雙重意義。本研究聚焦于社科類(lèi)大學(xué)生，通過(guò)分析國家政策導向、社科類(lèi)大學(xué)生教育需求的訪(fǎng)談?wù){查結果，以及高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系的現狀，探求學(xué)生需求和教育體系不匹配的原因，并提出優(yōu)化建議。

　　【關(guān)鍵詞】社科類(lèi)大學(xué)生；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育；教育體系優(yōu)化

　　近年來(lái)，我國為加快實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)的發(fā)展戰略，構建了系列配套的政策環(huán)境、制度環(huán)境和公共服務(wù)體系。高校大學(xué)生是推進(jìn)“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的生力軍，國家重視并支持大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作，對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提出了多項指導性意見(jiàn)。而社會(huì )科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“社科類(lèi)大學(xué)生”），無(wú)論是在高校的招生規模上、在社會(huì )用人單位的就業(yè)人才需求上，還是在創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的團隊組成結構上，都具有重要的位置，不容忽視。然而現實(shí)中，多數的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系是基于科技化和商業(yè)化特點(diǎn)而設計，極少有針對社科學(xué)科進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的教育體系研究和課程開(kāi)發(fā)，社科類(lèi)大學(xué)生的教育需求可謂被邊緣化。因此，研究社科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系的優(yōu)化，具有現實(shí)和理論的雙重意義。

　　一、高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系優(yōu)化的政策導向

　　2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)施意見(jiàn)”），明確要求改革教學(xué)方法和考核方式，提出了開(kāi)展“啟發(fā)式、討論式、參與式”教學(xué)，注重培養學(xué)生的批判性和創(chuàng )造性思維，激發(fā)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)靈感，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問(wèn)題的能力。根據實(shí)施意見(jiàn)提出的總體目標，2015年起全面深化高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革；2017年我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革取得重要進(jìn)展并得到普及；到2020年建立健全“課堂教學(xué)、自主學(xué)習、結合實(shí)踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系”。2018年，是深化高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革、優(yōu)化高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系的關(guān)鍵年。

　　二、高校社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育需求

　　“社會(huì )科學(xué)”是以人類(lèi)社會(huì )以及復雜的社會(huì )現象為研究對象的科學(xué)，力圖通過(guò)對人類(lèi)社會(huì )的組成結構、運行機制、變遷路徑與動(dòng)因等層面進(jìn)行多側面、多視角、分門(mén)別類(lèi)地深入研究，把握社會(huì )本質(zhì)和社會(huì )發(fā)展規律。根據教育部2017年制定的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，所有的大學(xué)專(zhuān)業(yè)共分為12個(gè)大學(xué)科門(mén)類(lèi)，在本研究中，社科類(lèi)大學(xué)生，主要是指來(lái)自經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校學(xué)生。社科類(lèi)大學(xué)生的特點(diǎn)，相對于如理學(xué)、工學(xué)、農學(xué)、醫學(xué)等自然科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“自科類(lèi)”），以及如哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，主要體現在：專(zhuān)業(yè)知識結構和思維模式是偏抽象的、偏宏觀(guān)的，可將專(zhuān)業(yè)知識應用于企業(yè)組織整體運作；實(shí)踐環(huán)節在培養方案中占比較大，課程數量設置普遍低于自科類(lèi)學(xué)生，課余可支配時(shí)間更多；職業(yè)前景廣闊但可替代性較強，更有意愿嘗試其他的機會(huì )，包括創(chuàng )業(yè)。本研究對來(lái)自廣東省內五所高校、不同社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的30名大學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談?wù){查，總結了如五點(diǎn)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育需求：對專(zhuān)業(yè)、系統的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論知識以及創(chuàng )業(yè)模塊技能的需求，基于專(zhuān)業(yè)背景，社科類(lèi)學(xué)生更傾向于在創(chuàng )業(yè)團隊中從事管理、財會(huì )、營(yíng)銷(xiāo)策劃等模塊；對教材、案例、教學(xué)課堂設計等更新迭代的需求，源于課堂，希望了解創(chuàng )業(yè)市場(chǎng)的最新的動(dòng)向；對兼有真實(shí)創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷以及系統知識的創(chuàng )業(yè)指導老師的需求，希望獲得“過(guò)來(lái)人”的實(shí)戰經(jīng)驗；到實(shí)踐基地、初創(chuàng )企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀(guān)摩、實(shí)習的需求，超越課堂，希望了解創(chuàng )業(yè)企業(yè)最真實(shí)的運作；對創(chuàng )業(yè)生涯規劃教育的需求，包括明確創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育價(jià)值所在、本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )業(yè)前景引導、創(chuàng )業(yè)道路相關(guān)的職業(yè)生涯或學(xué)生生涯規劃的指導。

　　三、高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式與培養體系的現狀

　　首先，我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育起步較晚，尚未形成完整而制度化的教育體系和模式，仍處于高校自主探索的階段。當前我國高等院校逐漸形成三類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式：第一類(lèi)是素質(zhì)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育結合，以課堂教學(xué)為主導的模式，以中國人民大學(xué)為代表；第二類(lèi)是綜合教育模式，一方面在專(zhuān)業(yè)知識教授中融入創(chuàng )新教育和綜合素質(zhì)培育，另一方面為學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供技術(shù)咨詢(xún)和資金，以清華大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表；第三類(lèi)是創(chuàng )業(yè)技能培訓教育，以北京航空航天大學(xué)為代表。其次，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的定位不明確。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育還仍處于自上而下推動(dòng)的階段，遠未成為我國高校一個(gè)獨立的專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大多數高校沒(méi)有把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，未形成相對成熟穩定的理論體系和培養體系。部分高校開(kāi)展的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作，仍舊存在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念簡(jiǎn)單化、功利化的問(wèn)題，甚至認為，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育只是為就業(yè)有困難的專(zhuān)業(yè)或者學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)思路和方向，是一個(gè)解決畢業(yè)就業(yè)率的方法。部分高校并沒(méi)有在教育層面上實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，并未將其納入學(xué)校的人才培養規劃，更忽視了對社會(huì )創(chuàng )新的關(guān)注，以及創(chuàng )意對學(xué)生發(fā)展的作用。再者，我國目前以開(kāi)展普適性的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育為主。絕大多數有設置的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的高校，所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受的教育內容是高度同化的，以廣東省為例，部分高校獨立開(kāi)設了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，有獨立的教研室；部分高校將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入就業(yè)指導課程體系，作為其中的章節授課；部分高校開(kāi)放為公選課；還有少部分高校并無(wú)開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程，只是憑借學(xué)生參與創(chuàng )業(yè)競賽的契機，小范圍地對學(xué)生進(jìn)行賽前輔導或開(kāi)展主題講座，未建立教育體系。如此，文理專(zhuān)業(yè)分化的教育體系更無(wú)從論起。

　　四、學(xué)生需求與高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系的不匹配

　　首先，社科類(lèi)大學(xué)生希望得到更貼合專(zhuān)業(yè)背景和基于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，但普適性的教育并未能滿(mǎn)足學(xué)生對特定創(chuàng )業(yè)模塊知識和創(chuàng )業(yè)技能的需求。其次，社科類(lèi)大學(xué)生的教育需求被邊緣化�；�于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),以及學(xué)生對教育的需求，對應社科類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系，應有一定的側重性和針對性，區別于自科類(lèi)學(xué)生。然而在現實(shí)中，多數的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系是基于科技化和商業(yè)化特點(diǎn)而設計，極少有針對人文社科學(xué)科進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的研究。而且，與“重理輕文”的學(xué)科建設、文理科生的招生規模不平衡等主客觀(guān)原因有一定關(guān)系。再者，社科類(lèi)大學(xué)生在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育上資源和機會(huì )相對缺乏。社科類(lèi)大學(xué)生相對缺乏正確的實(shí)踐指導與技能培訓；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資力量不足，體現在教師多缺乏創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗、數量少、類(lèi)型單一、兼職任教相關(guān)課程性質(zhì)居多；與社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相對應的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺有所缺乏；對于畢業(yè)后新創(chuàng )企業(yè)的大學(xué)生也缺乏提供持續教育與保障服務(wù)；在資金或場(chǎng)地提供方面，高校在篩選資助項目時(shí)，對社科類(lèi)大學(xué)生的支持力度相對較弱，入選數量往往遠低于自科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)團隊，社科類(lèi)大學(xué)生缺乏實(shí)踐資源和機會(huì )。最后，高校普遍對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育培養目標的認識不夠深入，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念缺失或錯位。其一，部分創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐的相關(guān)政策未得到徹底的落實(shí)，使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育學(xué)科流于形式化、非專(zhuān)業(yè)化。其二，部分高校缺乏培養創(chuàng )業(yè)意識與創(chuàng )新精神的意識，以及結合專(zhuān)業(yè)興趣和創(chuàng )業(yè)發(fā)展的培養機制，并未能較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)意識，以致部分社科類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力并未能較好地轉化為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。其三，與人才培養體系脫節，未能將生涯規劃教育融入學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中，學(xué)生未意識到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育將帶給自己的成長(cháng)，沒(méi)有認同感的、自上而下的灌輸式教育，是很難激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新、自主實(shí)踐、自主創(chuàng )業(yè)的沖動(dòng)的。

　　五、高校社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系的優(yōu)化方向

　　高校社科類(lèi)大學(xué)生有其不同于其他大類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)，對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育也有其特定的需求，結合國家對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系建設的指導意見(jiàn)，以及對現存需求與體系不匹配的問(wèn)題分析，本研究認為，目前我國高校社科專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系有以下三個(gè)可選的優(yōu)化方向：其一，重視社科類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育需求，建立貼合社科類(lèi)大學(xué)生特點(diǎn)和需求的教育體系，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程和培養方案；其二，校方、教育部門(mén)適當平衡自科類(lèi)和社科科之間的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)資源和扶持力度；其三，結合“學(xué)涯教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng )業(yè)教育”三位一體的人才培養體系，真正激發(fā)起蘊藏于廣大高校學(xué)生之中的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)原動(dòng)力。綜上，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育三個(gè)優(yōu)化方向的最終落腳點(diǎn)為，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養質(zhì)量顯著(zhù)提升，社科類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著(zhù)增加。

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