依據教育心理規律,指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的論文
【摘 要】健全學(xué)生人格，培育學(xué)習自主性，樹(shù)立主體意識是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的前提；積累經(jīng)驗，擴大知識背景，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的基礎；在廣泛的不同教學(xué)內容中，進(jìn)行遷移教學(xué)，是指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵；培養創(chuàng )新精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造能力，是指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的核心；學(xué)會(huì )應用知識去分析和解決問(wèn)題，是學(xué)會(huì )學(xué)習的歸宿。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)、主體、遷移、創(chuàng )造、應用、學(xué)會(huì )學(xué)習
教育心理學(xué)研究表明，任何知識的學(xué)習過(guò)程都包含著(zhù)一系列復雜的心理活動(dòng)，學(xué)習效果如何，與這些心理活動(dòng)的發(fā)展水平有關(guān)。師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)只有符合教育心理規律，才能獲得良好的教學(xué)效果。
那么，化學(xué)教學(xué)中如何依據教育心理規律，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習呢？
一、 為自主而育——學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的前提
教育心理學(xué)指出，“學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性強，還是主動(dòng)積極、獨立性強，它在較大程度上制約了學(xué)習的成效�！笨梢�(jiàn)，健全學(xué)生人格，培育學(xué)習自主性，樹(shù)立主體意識是學(xué)生學(xué)習的前提。
1、激發(fā)主動(dòng)性，消除被動(dòng)狀態(tài)。
學(xué)習主動(dòng)性是學(xué)習動(dòng)機的外部表現，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的內部動(dòng)力，是學(xué)習的首要條件。激發(fā)主動(dòng)性，可以側重于下面幾點(diǎn)：強化學(xué)習目的教育，把學(xué)好化學(xué)與其在社會(huì )、生活中的重要作用結合起來(lái)，激發(fā)間接動(dòng)機；講究導語(yǔ)藝術(shù)，巧設懸念，組織討論，開(kāi)放實(shí)驗室，激發(fā)探究興趣；采用目標教學(xué)，在講新課前提出學(xué)習目標，并闡明將要學(xué)習的內容在本章甚至本冊教材中的地位乃至對將來(lái)學(xué)習的影響及其用途，激發(fā)求知欲。
2、培養獨立性，消除依賴(lài)習慣。
獨立性是學(xué)生主體地位的核心特征，從個(gè)性發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)習是一個(gè)從依賴(lài)走向獨立的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師只能引導而不能代替學(xué)生由依賴(lài)向獨立轉化。因此，教師要注意引導學(xué)生閱讀教材，勤于思考，勇于質(zhì)疑，養成遇到問(wèn)題要先思后問(wèn)，問(wèn)后多思的良好習慣，教學(xué)過(guò)程中，做到精講精練，善于啟發(fā)，注重培養學(xué)生遷移應用知識解決問(wèn)題的能力，課后輔導要得法，對學(xué)生自主校對或互相校對作業(yè)，培養學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生自主地完成轉化過(guò)程。
3、鍛煉堅韌性，消除脆弱心態(tài)。
在自主學(xué)習過(guò)程中處處充滿(mǎn)困難和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避，學(xué)習也就半途而廢�；瘜W(xué)教學(xué)中應注意遇到困難的時(shí)候（如化學(xué)用語(yǔ)的記憶及運用），及時(shí)鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，并指導學(xué)生運用適當方法，采用分散記憶，聯(lián)想記憶，做到符號、名稱(chēng)、實(shí)物及現象等的相互同一，賦予抽象符號一些生動(dòng)形象內容，多寫(xiě)多用，直到完成任務(wù)為止，從而鍛煉學(xué)生的堅韌性，消除脆弱心態(tài)，為自主學(xué)習鋪平道路。
二、 為積累而讀——學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的基礎
教育心理學(xué)指出，學(xué)習的目的是為了遷移與應用，而遷移與應用是以經(jīng)驗為基礎的，“如果學(xué)生的經(jīng)驗不足以掌握某一原則，他的經(jīng)驗背景就必須擴大�！敝挥蟹e累的經(jīng)驗越豐富，遷移和應用才越有可能實(shí)現，而閱讀、實(shí)驗是學(xué)生獲取知識的重要手段。因此，引導學(xué)生多閱讀課本及參考資料，多做實(shí)驗，多做多練，讀中悟法，練中鞏固，實(shí)驗中驗證，積累解題經(jīng)驗，擴大知識背景，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的基礎。
1、抽象，使知識概括化。
只有一個(gè)人對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，才可以完成從一種情景到另一種情景的遷移，才能做到活學(xué)活用，融會(huì )貫通�；瘜W(xué)教學(xué)應在學(xué)生理解教材內容的基礎上，引導他們用比較法、歸納推理法、聯(lián)想法、從實(shí)驗中認識問(wèn)題等方法。在感性認識的基礎上抽象概括出基本的規律和解題方法。如學(xué)了氧氣、氫氣的實(shí)驗室制法后，引導學(xué)生對比制取兩中氣體的反應原理，反應裝置及收集方法，可概括出如下規律：凡固體與固體在加熱條件下反應制氣體，都可用制氧氣的反應裝置；固體與液體在常溫下反應制氣體，都可用制氫氣的反應裝置，進(jìn)一步總結出：反應原理決定反應裝置，氣體性質(zhì)決定收集方法這一原則，為學(xué)習實(shí)驗室制取其他氣體作好了知識遷移準備。
2、例證，使知識具體化。
心理學(xué)研究表明，如果只用一個(gè)例子來(lái)解釋原則本身，學(xué)生就可能認為只有這個(gè)例子適用于這個(gè)原則，其他結果就只有很少的遷移效果。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，有些同學(xué)只知道空氣是混合物，當問(wèn)到由金剛石和石墨組成的物質(zhì)是否混合物時(shí)就不知道了。這除了沒(méi)有理解或不完全理解概念的原因外，其中還有一個(gè)很重要的原因就是用來(lái)解釋“混合物”這一概念的例子太少的緣故。因此，化學(xué)教學(xué)應注意引導學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，聯(lián)系新知識去印證已學(xué)的概念或一概括出來(lái)的規律與方法，使概括化的知識返回到具體實(shí)踐中去，以求加深、加寬對各種事物的認識，為遷移奠定基礎。值得一提的是，為積累而讀不應機械重復，應根據保持與遺忘規律，采用科學(xué)合理的記憶方式（集中記憶與分散記憶相結合、部分記憶與整體記憶相結合、形象記憶與抽象記憶相結合），在“正確理解”與“高效保持”的前提下，實(shí)現知識經(jīng)驗的厚積。
三、 為遷移而教——學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵
學(xué)生的學(xué)習不應僅僅是個(gè)別精選出來(lái)的教材，而是學(xué)習如何把它更有效地遷移到其他有關(guān)的學(xué)習中去。然而遷移不是自動(dòng)的，所獲得的知識、方法和技能本身，并不能保證它們在任何時(shí)候都能得到遷移。只有在廣泛的不同內容的教學(xué)中，慎重地進(jìn)行遷移教學(xué)，學(xué)生才會(huì )使已理解掌握的知識與方法得到廣泛的遷移。這是指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵。
1、分析，使知識類(lèi)化。
桑代克的相同要素論指出：“只有當兩個(gè)機能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機能的改變才能改變另一種機能�！钡�，即使兩種情境之間有同一性，還不能保證遷移的出現。只有這個(gè)同一性被學(xué)生所感知，對他有清楚的認識，遷移才能有可能實(shí)現。因此，化學(xué)教學(xué)中（不管是新授課還是復習課、練習課）應引導學(xué)生對新出現的知識或習題進(jìn)行分析，再與已有的知識或經(jīng)驗進(jìn)行比較，找出新舊知識的相同點(diǎn)（如二氧化碳與氫氣的實(shí)驗室制法的相同點(diǎn)在反應原理上都是固體與液體反應，所以反應裝置相同）以便找到相應知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把新知識納入已有的知識系統中，使新知識類(lèi)化，使知識遷移。
2、聯(lián)想，使舊知識再現。
聯(lián)想是在頭腦中由一件事物想到另一件事物的心理活動(dòng)。教學(xué)中要注意指導學(xué)生通過(guò)接近聯(lián)想、類(lèi)似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想和類(lèi)屬聯(lián)想，找出事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，再現同類(lèi)事物的有關(guān)知識，使在某一情景中學(xué)到的知識能遷移到新的情景中。比如，教學(xué)氫氣的物理性質(zhì)要讓學(xué)生回憶氧氣的物理性質(zhì)，教學(xué)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)要讓學(xué)生回憶氫氣和炭單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)……，由舊促新，促進(jìn)遷移。
3、頓悟，使舊知識遷移。
格式塔關(guān)系理論指出：“頓悟關(guān)系是獲得遷移的一般訓練的真正手段�！苯虒W(xué)中應注意訓練學(xué)生憑借著(zhù)經(jīng)驗去捕捉瞬間即逝的“靈感”，選擇某一概念或原理去解釋某一現象，或解決某一問(wèn)題，使已學(xué)知識遷移到新學(xué)內容或新的問(wèn)題中。
四、 為創(chuàng )造而導——學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的核心
學(xué)生的學(xué)習雖然說(shuō)主要是通過(guò)模仿來(lái)掌握前人積累起來(lái)的知識經(jīng)驗，但是這些人類(lèi)發(fā)現的成果，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟是新穎生疏的。學(xué)生每獲得點(diǎn)滴知識，都必須在模仿中經(jīng)歷前人的創(chuàng )造之路，而且只有創(chuàng )造性高、創(chuàng )造力強的人，才會(huì )高效地遷移應用有關(guān)知識去解決新問(wèn)題。因此，培養創(chuàng )造精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造能力，是指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的核心。
1、提問(wèn)指導法，練思維廣度。
化學(xué)教學(xué)中，僅是單純的教師精心設計問(wèn)題學(xué)生圍繞問(wèn)題尋找所謂的正確答案的做法是不夠的，應注意引導學(xué)生在自主閱讀中模仿課文的練習題目，抓住重點(diǎn)知識，多方面、多角度提出問(wèn)題并相互質(zhì)疑問(wèn)難，訓練思維的深度和廣度。
2、導思考方法，練思維靈活性。
如：指導學(xué)生從不同層次、不同側面去認識同一物質(zhì)及其屬性，訓練發(fā)散思維；指導學(xué)生從多種物質(zhì)及其屬性可能具有的相似性的思考進(jìn)行思維集中訓練，指導學(xué)生從結論出發(fā)思考解決問(wèn)題，訓練逆向思維，訓練思維的靈活性等等。
3、導提要方法，練邏輯思維。
化學(xué)教學(xué)可以引導學(xué)生編擬實(shí)驗步驟、實(shí)驗方案等方法，訓練思維的邏輯性。
4、導評價(jià)方法，練思維批判性。
化學(xué)教學(xué)中可以引導學(xué)生對實(shí)驗方案的優(yōu)劣、解題方法的繁間以及學(xué)生答題的正誤進(jìn)行評價(jià)，訓練學(xué)生思維的批判性。
5、導想象方法，練思維的獨創(chuàng )性。
如：針對有些學(xué)生易把氧氣具有助燃性誤記為可燃性，引導學(xué)生想象如果氧氣可以燃燒，將會(huì )出現怎樣的后果？又如，在實(shí)驗過(guò)程中，針對某一裝置引導學(xué)生想象，如果不要這一裝置將會(huì )出現什么結果？或加上某一裝置是否更合理等，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，訓練思維的獨創(chuàng )性。
注意學(xué)習方法的指導和創(chuàng )造性思維的培養，必將使學(xué)生由模仿走向創(chuàng )造，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
五、 為應用而學(xué)——學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的歸宿
教育心理學(xué)指出：“人的學(xué)習心向和感知到理解是由具體到抽象的認知發(fā)展過(guò)程的一次飛躍，而從學(xué)習的理解到遷移和應用的過(guò)程則是一個(gè)抽象到具體化的過(guò)程，是比上一次難度更大更復雜的飛躍�！敝挥型瓿蓛纱物w躍，才是前一階段學(xué)習的終結，又是下一階段的開(kāi)始�？梢�(jiàn)，學(xué)會(huì )應用知識去分析和解決新問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的歸宿。在教學(xué)中應多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解釋生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的一些現象，創(chuàng )造條件讓學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)組織化學(xué)活動(dòng)課把化學(xué)知識應用到社會(huì )生活實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習化學(xué)知識，運用化學(xué)知識。
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