高中學(xué)校教學(xué)教育管理論文

　　摘要：本科生導師制度在我國多數本科院校得到了普遍的實(shí)施與推廣,在推進(jìn)高校教學(xué)管理改革,培養高素質(zhì)、全面發(fā)展的社會(huì )建設人才方面發(fā)揮著(zhù)巨大作用。而培養具有創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，是高等教育的重要任務(wù)。本文就本科生導師制對大學(xué)生創(chuàng )新教育與實(shí)踐能力培養這兩個(gè)方面闡述了其中的優(yōu)點(diǎn)，以及對如何加強本科生班導師制建設的方法提出一些措施和方法。

　　關(guān)鍵詞：本科生導師制；大學(xué)生；創(chuàng )新教育；實(shí)踐能力

　　本科生導師制制度建設是由導師制、本科生導師制、制度、制度建設等多個(gè)分概念構成的復合概念，在這些概念中，中心詞是本科生導師制。在針對國外相關(guān)實(shí)踐的研究中，較為審慎的研究者一般都認為國外的導師制是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心與基礎，但卻較少在“導師制”前后專(zhuān)門(mén)冠以“本科生”一詞。究其原因，可以發(fā)現，在博洛尼亞進(jìn)程［1］之前，并不存在本科生、研究生等學(xué)習階段的劃分，導師制是長(cháng)久以來(lái)存在于英國大學(xué)之中的教學(xué)方法［2］，并逐漸成為本科生指導的重要方法與理念。而“本科生導師制”則可謂是我國特有的一個(gè)名詞，以明確其本科階段學(xué)生的對象特質(zhì)及其與研究生階段導師負責制的區別。

　　作為一個(gè)舶來(lái)的名詞，本科生導師制與國外的導師制有著(zhù)一脈相承的血緣聯(lián)系�，F代導師制的基礎和雛形是在19世紀初牛津大學(xué)進(jìn)行考試制度改革以后建立起來(lái)的以教學(xué)學(xué)院為依托，以本科教學(xué)為主要任務(wù)，以導師個(gè)別教學(xué)為主要特征的教學(xué)制度。以牛津大學(xué)為代表的西方高等教育導師制培養模式對我國高等教育導師制的發(fā)展有很大的啟示和直接影響。而我國目前實(shí)施的本科生導師制是在借鑒西方高等教育導師制的基礎上發(fā)展而來(lái)的。在高等教育大眾化步伐中，為了進(jìn)一步提升高等教育質(zhì)量，提升高校人才培養水平，被譽(yù)為“牛津皇冠上之寶石”的導師制逐漸被引入我國本科教育階段。

　　導師制強調教師對學(xué)生個(gè)體的針對性指導，是國外許多知名大學(xué)培養本科階段學(xué)生的重要形式之一。經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)和發(fā)展，目前，我國本科生班導師制的模式已經(jīng)基本成型，也就是以學(xué)院為依托，立足于本科教學(xué)，以行政班為單元，選聘優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師從大學(xué)一年級開(kāi)始負責學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習、學(xué)術(shù)精神培養以及對學(xué)生人生觀(guān)形成指導的新型人才培養模式。在這新形勢下，社會(huì )的發(fā)展對人才培養的要求日益提高，對高校本科生導師工作的要求也更高。所以，在積極開(kāi)展創(chuàng )新教育和提升本科教育教學(xué)質(zhì)量的大環(huán)境下，本科導師制的出現使得學(xué)生有了一條與教師交流溝通的更為自然的渠道，為學(xué)生的能力培養在客觀(guān)上增添了一條新的路徑，故加強本科生班導師制建設顯得尤為關(guān)鍵和重要。

　　一、本科生導師制的優(yōu)點(diǎn)

　　（一）對大學(xué)生創(chuàng )新教育的影響高等教育的教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力有著(zhù)密切的聯(lián)系，大部分高校側重本科生理論知識的培養，采取教師授課的方式，以課堂講授為主，忽略了創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養。

　　而且對于經(jīng)過(guò)三年高中學(xué)習后剛步入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能創(chuàng )新對他們來(lái)說(shuō)是陌生的，因為三年重復的學(xué)習使他們并沒(méi)有時(shí)間去思考創(chuàng )新這個(gè)詞語(yǔ)［3］，然而當代的中國卻急需一些具有創(chuàng )新創(chuàng )造的優(yōu)秀學(xué)子來(lái)為國家的發(fā)展做出貢獻，這時(shí)本科生導師制的存在就顯得尤為重要與必要。本科生在完成自己的必修課的同時(shí)跟隨導師一起學(xué)習關(guān)于科研的知識，并且在這個(gè)過(guò)程中不僅是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)自己也需要擁有自己的思維，導師不能只是一味地安排本科生跟隨著(zhù)安排任務(wù)來(lái)鍛煉，必須讓本科生自己多查閱文獻，多問(wèn)、多思考，將一個(gè)問(wèn)題多解化，將多個(gè)問(wèn)題統一化，鍛煉其創(chuàng )新思維能力。要培養學(xué)生敢于承擔創(chuàng )新實(shí)踐的精神，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識的基礎上，采取創(chuàng )造性的學(xué)習方法，樹(shù)立創(chuàng )新學(xué)習的理念，勤于思考。同時(shí)，還要教育學(xué)生勇于突破思維局限，培養創(chuàng )新精神［4］。本科生導師制的良好實(shí)施，不僅學(xué)生是最大的受益者，而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也會(huì )得到提高。另外，導師可以根據了解和掌握的學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，結合導師自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新，喚醒學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力［5］。

　　（二）對大學(xué)生實(shí)踐能力的影響為了拓展大學(xué)生的實(shí)踐能力，可以激發(fā)他們對科研的興趣，讓大學(xué)生在掌握有關(guān)學(xué)科知識和技能的同時(shí)，拓寬知識面，充分發(fā)揮大學(xué)生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，將教師由傳授型轉為指導型、將學(xué)生由被動(dòng)接受驗證型轉為主動(dòng)參與探索型。

　　同時(shí)當代大學(xué)老師大部分都擁有自己的實(shí)驗室，可以讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗室初期跟隨導師一起學(xué)習一些實(shí)驗操作方法和了解一些關(guān)于導師研究方向的實(shí)驗，培養的過(guò)程不能只是簡(jiǎn)單的思維創(chuàng )新與天馬行空的想象，必須要落實(shí)到實(shí)踐上。在指導本科生科研方面，重點(diǎn)在科研思想、科研方法、科研過(guò)程、查閱文獻、科研選題、實(shí)驗過(guò)程、撰寫(xiě)科研論文、論文的排版、投稿及其技巧、學(xué)術(shù)道德、合作共事、團隊精神、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識等方面加強指導［6］。同時(shí)也應注意前期的科研任務(wù)不宜安排得太難，發(fā)表文章可以選擇簡(jiǎn)單的期刊，如ISTP、EI等命中率較高的檢索機構。讓學(xué)生在科研初期能夠獲得一些成就感，使他們對科研獲得自信并對科研產(chǎn)生濃厚的興趣。本科導師制在畢業(yè)論文教學(xué)中有著(zhù)非常積極的作用。導師制的開(kāi)展能夠解決畢業(yè)生就業(yè)及考研與畢業(yè)實(shí)習之間的沖突問(wèn)題。學(xué)生從大學(xué)二年級開(kāi)始，導師便可以結合學(xué)生的知識體系設計該學(xué)生的畢業(yè)論文課題，逐步讓學(xué)生開(kāi)展與畢業(yè)論文相關(guān)的課題工作。把以往集中于大學(xué)四年級開(kāi)始的畢業(yè)實(shí)習工作提前到大學(xué)二年級開(kāi)始，讓學(xué)生有充分的時(shí)間開(kāi)展畢業(yè)論文相關(guān)工作，為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高奠定了時(shí)間上的基礎。

　　二、本科生班導師制建設的措施與方法

　　（一）嚴格聘選優(yōu)秀的導師本科生班導師制內容側重“導”而非“教”。

　　這種“導”主要包括思想引導、學(xué)術(shù)指導和做人教導。導師是開(kāi)展工作的領(lǐng)路人，是學(xué)生直接接觸的對象，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，所以聘選優(yōu)秀的導師在導師工作中顯得尤為重要。

　�。�1）導師要忠誠于黨和人民教育事業(yè)，具有良好的政治思想素質(zhì)，要有較強責任心和對學(xué)生的愛(ài)心，耐心地幫助學(xué)生，與學(xué)生一起積極開(kāi)展科研工作，共同進(jìn)步。

　�。�2）導師需要有良好的表達能力與溝通交流能力，能夠在與本科生的交流中一針見(jiàn)血地找出其問(wèn)題，指出內部問(wèn)題從而從根本上解決問(wèn)題，同時(shí)這個(gè)能力也會(huì )后續影響本科生對科研的看法以及對科研的創(chuàng )新方面能夠提出更好的想法。

　�。�3）導師一定要選擇在專(zhuān)業(yè)上有一定學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)、有較高學(xué)歷的中青年一線(xiàn)教師擔任［7］。導師要熟悉教育教學(xué)規律，熟悉心理學(xué)基本常識，了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標，熟悉學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養計劃和各類(lèi)課程特點(diǎn)，熟悉學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，同時(shí)還要具備較高的專(zhuān)業(yè)水平和合理的知識結構，具有較強的科研能力和較強的學(xué)習指導能力。有學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)的導師能夠促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的深化和拓展，高學(xué)歷的中青年教師一方面在學(xué)業(yè)上學(xué)生會(huì )視之為榜樣，另一方面同本科生年齡差距小，拉近了師生之間的心理距離，容易和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，能夠使師生關(guān)系更加融洽，有利于構建和諧校園。

　�。�4）導師的聘任可采取教師自愿申請和學(xué)院統一選拔相結合的原則。導師聘任程序要嚴格，需經(jīng)學(xué)院本科生導師制工作實(shí)施小組審核資格后方可聘為導師。

　　（二）明確導師的權責關(guān)系從提高本科生指導質(zhì)量的角度講，學(xué)校必須對導師的工作職責、工作要求和工作權利等做出非常清晰的界定，明確規定導師在指導本科生科研方面應該承擔哪些任務(wù)，需要開(kāi)展哪些工作，可以量化的工作任務(wù)還應該量化，導師在指導學(xué)生方面擁有哪些必要的權利，以利于導師有計劃地開(kāi)展工作。

　　建立導師、輔導員、授課教師的關(guān)系協(xié)調機制�？粕鷮�師既不直接參與班主任的班級日常管理工作，也不直接參與輔導員對學(xué)生的思想、心理和就業(yè)指導工作，但要從側面影響。導師的職責應該是多方面的，導師主要任務(wù)就是做好“導”，就是為了彌補學(xué)分制下的一些缺陷和不足，因材施教，重視學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)、科研能力提升等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但學(xué)業(yè)指導始終應該是導師的最主要的任務(wù)，尤其在因材施教、培養學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神等方面，導師應擔當起重要角色。但值得注意的是，在制定政策上如果沒(méi)有把導師對學(xué)生導學(xué)、導研工作作為主要內涵，而過(guò)重強調導師參與班級管理、活動(dòng)及關(guān)心學(xué)生日常生活等事務(wù)工作中，就會(huì )致使導師的優(yōu)勢不能充分體現。所以為了促進(jìn)這種和諧師生關(guān)系的形成，為了更好地推動(dòng)導師搞好指導工作，賦予導師相應的參與學(xué)生管理權利是十分必要的。

　　（三）加強宣傳，深化師生雙方對導師制的認識導師、本科生和教學(xué)管理部門(mén)是實(shí)施本科導師制的主體，他們對導師制的認識程度以及對各自職責的認識程度都直接影響到導師制的實(shí)施效果。

　　導師和學(xué)生雙向選擇機制。這種雙向選擇機制由多方參與，包括學(xué)生、輔導員、教學(xué)主任、導師等，他們各司其職，形成一個(gè)相互貫通、公正、透明、開(kāi)放的選擇體系。學(xué)生可根據自己的學(xué)習興趣和志向自選1名導師；班主任根據學(xué)生和導師的實(shí)際情況，根據優(yōu)中差搭配原則進(jìn)行適當調整；導師根據自身實(shí)際和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇。導師具有優(yōu)先選擇權，選擇學(xué)生后一般不予調整。導師在不選擇學(xué)生的情況下，可由本科生導師制工作實(shí)施小組分配學(xué)生。教學(xué)主任在整個(gè)雙向選擇過(guò)程中起統籌安排、協(xié)調推進(jìn)的作用。針對許多導師和學(xué)生對學(xué)校實(shí)施本科優(yōu)秀生導師制的意義、作用和目標尚沒(méi)有十分清晰地認識這個(gè)現實(shí)問(wèn)題，所以加強對導師制的宣傳力度，深化各方的認識，是十分必要的。同時(shí)這個(gè)行動(dòng)必須要落實(shí)下來(lái)，為了將本科生導師制對大學(xué)生創(chuàng )新教育與實(shí)踐能力培養得到更加深入的發(fā)展。

　　三、結論

　　本科生導師制下大學(xué)生科研創(chuàng )新能力的培養是在我國高等教育現有體制下為了提高大學(xué)生創(chuàng )新能力，滿(mǎn)足社會(huì )對于高層次人才需要而進(jìn)行的一種新的有益嘗試，并且通過(guò)更多實(shí)用的方法與措施將這個(gè)舉措的優(yōu)點(diǎn)最大化，將大學(xué)生創(chuàng )新教育與實(shí)踐能力在本科生導師制的作用下發(fā)揮到極致，本科生導師制的實(shí)施，為導師與學(xué)生之間的充分交流提供了更加方便的渠道，更重要的是為我國培養具有創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才提供了新的培養方法，對國內高校實(shí)現與世界接軌起到了極大的推動(dòng)作用。

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