初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文（精選6篇）
在各領(lǐng)域中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家收集的初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文 篇1
摘要：
思維能力是一種對課程的理解能力，而科學(xué)的思維能力對于學(xué)生的學(xué)習和生活都十分的重要，所以學(xué)生掌握科學(xué)的思維能力，具有至關(guān)重要的作用。該文通過(guò)科學(xué)課的內容對學(xué)生進(jìn)行思維能力的引導，從而達到通過(guò)實(shí)踐探索出可以培養學(xué)生科學(xué)思維能力的有效方式。
關(guān)鍵詞：
培養；初中科學(xué)；思維能力；
科學(xué)思維是一種重要的核心素養，這種思維可以幫助學(xué)生在實(shí)驗和檢驗中探索真理，從而達到對于科學(xué)知識進(jìn)行掌握的目的。在求證真理的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要以嚴謹的態(tài)度進(jìn)行探索，還需要具有條理清晰、邏輯縝密，學(xué)會(huì )運用科學(xué)思維對問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。
科學(xué)思維能力，是人的大腦對所接受到的信息，以科學(xué)的認知方式進(jìn)行加工和處理的一種途徑。這種途徑，主要是通過(guò)科學(xué)的方式，將各種獨立的思維方法進(jìn)行合理的統一。通過(guò)這種科學(xué)是思維加工途徑，可以讓人更加科學(xué)的觀(guān)察問(wèn)題，從而對問(wèn)題進(jìn)行全面的思考，達到找尋最優(yōu)化的解決問(wèn)題的方法。
1、培養初中生科學(xué)思維能力的重要性
1.1培養學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習的重要基礎
初中的學(xué)生，在應試教育的傳統教育模式之下，已經(jīng)習慣了用固定的思想和思維方式對教師所教授的內容進(jìn)行學(xué)習。這種學(xué)習方式只是讓學(xué)生將教師的思維方式復制粘貼進(jìn)了自己的腦海之中，并沒(méi)有形成適合自己的思維形式。在這種時(shí)間的固化思維的學(xué)習模式之下，學(xué)生在遇到新的問(wèn)題之后，依然會(huì )不知所措，對于解決問(wèn)題也無(wú)從落手。這是因為學(xué)生的思維已經(jīng)固定成了一種不正確的模式，并沒(méi)有根據時(shí)代的變化而進(jìn)行改革。但是，初中科學(xué)課在對自然科學(xué)進(jìn)行探索與學(xué)習的過(guò)程，正是需要學(xué)生運用獨立的思維進(jìn)行創(chuàng )新和探索的過(guò)程。所以，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式，是保證學(xué)生順利進(jìn)行科學(xué)課學(xué)習的重要基礎。
1.2科學(xué)課自身特點(diǎn)對于科學(xué)思維能力的要求
知識與能力是一種相互轉化的辯證關(guān)系，這一點(diǎn)在科學(xué)課中得到了充分的體現。隨著(zhù)科技的發(fā)展，學(xué)生所能接收到的信息也越來(lái)越多。在猶如大海的龐大知識信息的沖擊之下，若學(xué)生不能對這些知識信息進(jìn)行科學(xué)的、系統的處理，也將難以消化吸收，更加難以進(jìn)行靈活的應用。所以，學(xué)生的科學(xué)思維能力是學(xué)生在學(xué)習與生活之中的基礎。學(xué)生只有擁有了科學(xué)思維的能力，才能在信息時(shí)代掌握合理解決問(wèn)題的能力。而在科學(xué)課中，培訓學(xué)生的科學(xué)思維能力，是科學(xué)教師的首要任務(wù)。
1.3初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學(xué)生因為能力的限制，思維方式過(guò)于單一、固定，還沒(méi)有養成多方向、全方位思考的習慣。同時(shí)，也沒(méi)有形成運用多種途徑找尋解決問(wèn)題的思維方式。這種固化的思維方式，不僅缺乏靈活性與創(chuàng )新性，還會(huì )讓學(xué)生在學(xué)習中遇到諸多困難，并難以突破。
2、初中科學(xué)課中培養科學(xué)思維能力的探索
培養學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力。發(fā)散思維，是一種在遇到問(wèn)題時(shí)，對問(wèn)題進(jìn)行多角度、全方位思考的思維方式。學(xué)生通過(guò)這種思維方式，可以打破傳統的固化思維，不再局限于片面、單一的思想之中，對問(wèn)題進(jìn)行靈活的思考解決。
3、給學(xué)生創(chuàng )造思考的機會(huì )
在科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生并非不去思考，而是由于受到課程時(shí)間及課程設計的安排，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及對一個(gè)問(wèn)題思考，就被教師引導到另一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只能忙于“跟著(zhù)”教師步伐，哪里有時(shí)間和機會(huì )思考?
3.1留足時(shí)間思考
在課堂上，要首先保證給學(xué)生思考的時(shí)間，我們不能將大量的時(shí)間給了重復的練習題，這樣做只能是禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，打擊學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對學(xué)習失去興趣。教師要認識到有質(zhì)量的思考比大量的練習和拓展延伸更有效。
3.2提供機會(huì )思考
給學(xué)生思考的機會(huì )，我們要像教材一樣留白，不是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)流程，照本宣科式地學(xué)習，要給學(xué)生提供積極思考的機會(huì )，思考事物、實(shí)驗要素之間的聯(lián)系，探究本質(zhì)和規律。
例如，在《能力的轉化與守恒》這一章節中，學(xué)生可能會(huì )難以理解轉化與守恒之間的平衡。如果學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有從能量的整體進(jìn)行思考，僅僅只是從能量的自身來(lái)分析，就會(huì )對勢能的概念產(chǎn)生誤解。這明明是一種矛盾的狀態(tài)，既然已經(jīng)轉化了，又如何守恒呢？
這個(gè)例子，充分證明了解決問(wèn)題需要從多種不同的角度進(jìn)行觀(guān)察與思考。不能只從個(gè)體或者整體進(jìn)行單一的思考，應該從個(gè)體與整體同時(shí)進(jìn)行全方位的思考，并在最后進(jìn)行思維的整合。所以，在科學(xué)課中，科學(xué)教師可以利用看似矛盾的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養。
3.3培養學(xué)生想象式的思維能力
想象式思維能力，是一種科學(xué)化、理想化的思維方式。在科學(xué)課的實(shí)驗研究之中，會(huì )出現一些超出現實(shí)驗條件，而在現實(shí)之中難以對進(jìn)行實(shí)驗操作的科學(xué)問(wèn)題。在這種情況下，就需要學(xué)生對所研究的`實(shí)驗對象進(jìn)行排他性的實(shí)驗建模，從而建立出理想化的實(shí)驗模型。
例如，在對于勢能的學(xué)習中，學(xué)生的理解就存在著(zhù)一定的困難。他們可以理解水燒開(kāi)時(shí)這種強烈的、可以感覺(jué)到的熱能，但是對于比如彈性勢能和重力勢能等抽象化、無(wú)法感知的能量，就難以進(jìn)行理解。在對于這種抽象化的勢能的理解中，就需要學(xué)生運用想象式的思維方式。所以，教師在這個(gè)時(shí)候需要對學(xué)生進(jìn)行引導，幫助學(xué)生將抽象化的概念，通過(guò)科學(xué)的、合理的想象進(jìn)行轉化式的理解。從而達到引導學(xué)生掌握概念的目的。
3.4培養學(xué)生獨立思考能力
�。�1）獨立思考，是學(xué)生所有學(xué)習能力的前提條件。只有學(xué)生能做到自己主動(dòng)的思考和分析問(wèn)題，教師才能對學(xué)生進(jìn)行引導。只有鍛煉了學(xué)生的獨立思考的能力，才能為學(xué)生養成科學(xué)思維能力打下基礎。所以，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維培養的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行獨立思維的培養。
�。�2）培養學(xué)生獨立思考能力的步驟。例如，在初中科學(xué)教材中，單元《空氣與生命》這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己翻閱教材，來(lái)找尋“空氣與氧氣”關(guān)系。而之后，不論學(xué)生得到的答案是“空氣等同于氧氣”還是“空氣包含氧氣”，教師都應該給予鼓勵。即使學(xué)生的發(fā)言是錯誤的，又或者是與提問(wèn)毫不相關(guān)，教師都不應該進(jìn)行批評。這樣，在充分滿(mǎn)足了學(xué)生的自尊心的同時(shí)，對學(xué)生的自信心進(jìn)行了提升。學(xué)生在更勇敢的進(jìn)行發(fā)言的同時(shí)，也更愿意進(jìn)行積極的思考。另外，對學(xué)生養成積極主動(dòng)學(xué)習的習慣，也起到了很大的作用。
3.5科學(xué)思維的方式
科學(xué)思維步驟。例如，在進(jìn)行“鋁、鐵、鋅與稀硫酸反應”的實(shí)驗的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行觀(guān)察�？纯磶追N金屬在與稀硫酸反應的時(shí)候，會(huì )出現什么樣的現象。同時(shí)，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如哪一種金屬的反應速度快，并引導學(xué)生根據元素周期表來(lái)進(jìn)行分析和歸納總結。教師還可以讓學(xué)生對3種金屬的化學(xué)反應過(guò)程進(jìn)行比較，然后進(jìn)行歸納，最終得出“同一個(gè)實(shí)驗，在觀(guān)察的目的不同的時(shí)候，得出的結論也不同”的結果。初中科學(xué)教師需要引導學(xué)生，逐漸培養學(xué)生科學(xué)思維的能力。讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，就可以運用科學(xué)思維的方式，通過(guò)分析、比較等靈活方式進(jìn)行解題。
3.6培養學(xué)生的邏輯思維
�。�1）邏輯思維，是一種厘清思路、清晰條例的思維能力。這種思維的培養，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候更加的得心應手。教師可以加強對于學(xué)生規律性知識的培養，強化學(xué)生對問(wèn)題的理解能力和對立能力。從而達到讓學(xué)生在問(wèn)題中更好地運用科學(xué)思維能力的目的。
�。�2）培養學(xué)生邏輯思維能力。例如，在初中科學(xué)教師在講解《電與磁》這一單元的時(shí)候，可以讓學(xué)生“指南針為什么能指方向”這一課中，需要為學(xué)生重點(diǎn)講解“地理南極”與“地磁南極”的不同。在讓學(xué)生明白，“地理的南極”與“地磁的北極”意義與關(guān)系之后，教師可以拓展思維，讓學(xué)生思考“當指南針在某一個(gè)地磁強烈的地點(diǎn)，還能否發(fā)揮作用”。這樣可以讓學(xué)生明白，指南針指的是地磁的方向，而地理方向則是為了讓人更加容易記憶。
4、結語(yǔ)
在對科學(xué)課中的一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了分析之后，筆者通過(guò)實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行了多種思維方式的引導，對學(xué)生進(jìn)行了獨立思考以及科學(xué)思維方式的培養。筆者在實(shí)踐中總結出了培養學(xué)生科學(xué)思維能力的一些有效方法，并今后的教學(xué)中以此為基礎，繼續進(jìn)行探索于創(chuàng )新。
5、參考文獻
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初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文 篇2
摘要：
《初中科學(xué)課程標準》中明確規定科學(xué)課程應發(fā)展“學(xué)生思維能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”，因此，培養和提升學(xué)生的思維能力是初中科學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生思維能力的提高，也是初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的基礎。本文從科學(xué)思維能力培養的價(jià)值，科學(xué)教學(xué)的現狀分析入手，結合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，從夯實(shí)知識基礎、創(chuàng )設問(wèn)題情景、布置實(shí)驗任務(wù)、引入課堂討論、創(chuàng )設生活情境、組織實(shí)踐活動(dòng)等方面對其培養策略進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：
初中科學(xué)；科學(xué)思維能力；重要價(jià)值；有效策略
引言
隨著(zhù)科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生的能力和素養成為了科學(xué)教學(xué)中的重要培養目標。而對培養科學(xué)思維能力的教學(xué)進(jìn)行研究，是為了使科學(xué)教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新性思維、發(fā)散性思維、邏輯性思維的重要途徑，以此不斷優(yōu)化初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。出于以上目的，接下來(lái)將對科學(xué)思維能力的培養價(jià)值和策略進(jìn)行探究。
一、初中科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生科學(xué)思維能力的重要價(jià)值
在當前的教學(xué)中，科學(xué)思維能力成為了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習中不可或缺的能力，而在教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力，無(wú)論是對學(xué)生本身，還是對科學(xué)學(xué)科的發(fā)展都具有非常重要的價(jià)值和意義。具體來(lái)說(shuō)，可以分為以下幾個(gè)方面：
1.有利于提升科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
相比于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，科學(xué)課程更加注重知識與能力的交互轉換，對于學(xué)生的能力具有較高的要求，但是以往的教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的理論知識基礎，忽視了培養學(xué)生的能力和素養，所以科學(xué)教學(xué)僅僅停留在表面階段。但是在培養科學(xué)思維能力的教學(xué)中，教師會(huì )更加關(guān)注學(xué)生的感受和體驗，在教學(xué)的過(guò)程中，能夠加強自己的引導教育，注重學(xué)生的自主體驗，所以課堂環(huán)境會(huì )更加具有活力，而在這種環(huán)境中，科學(xué)教學(xué)目標也能得到實(shí)現，所以說(shuō)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì )得到明顯的提升[1]。
2.有利于培養學(xué)生思維發(fā)散能力
在傳統的教育模式中，受到傳統教育思想以及中考制度的影響，科學(xué)課程處在邊緣地位，所以在日常教學(xué)中，教師不注重對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新和轉化，所以他們在新課改的教育背景下，仍然采用單一的教學(xué)方法，對科學(xué)知識進(jìn)行灌輸式講解和分解式解讀，在這樣的情況下，學(xué)生就逐漸形成了固化的思維形式。但是在培養學(xué)生科學(xué)思維能力的教學(xué)中，教師會(huì )創(chuàng )新教學(xué)模式，注重學(xué)生的多元化發(fā)展，所以他們會(huì )逐漸打破自己的固化思維，向發(fā)散性思維方向發(fā)展。
二、當前初中科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的教學(xué)現狀
雖然新課改的教育理念已經(jīng)得到了一定程度上的普及，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到明顯的提升，主要體現在以下幾個(gè)方面：首先，教師采用的教學(xué)方法不得當。處于初中階段的學(xué)生，他們的認知能力沒(méi)有明顯的提升，所以在教學(xué)中教師應該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，以更加具有趣味化、活躍性的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是教師卻忽視了初中生的特性，仍舊采用單向講解式的教學(xué)方法，所以當前科學(xué)教學(xué)的效果也不容樂(lè )觀(guān)；其次，在評價(jià)機制方面，學(xué)校和教師通常都會(huì )采用考試和隨堂測試的方法對學(xué)生進(jìn)行考察和評價(jià)，沒(méi)有將思維發(fā)展、學(xué)習態(tài)度、科學(xué)精神等納入評價(jià)內容，所以學(xué)生在評價(jià)中無(wú)法獲得正確的反饋，也就很難提升自己的思維能力[2]。
三、初中科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生科學(xué)思維能力的有效策略
為了激發(fā)出科學(xué)課程的教育價(jià)值，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現知識、能力和素養的多重發(fā)展，教師應該優(yōu)化教學(xué)模式，以培養學(xué)生的科學(xué)思維為目標，開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，可以分為以下幾個(gè)部分：
1.夯實(shí)知識基礎，奠定學(xué)生科學(xué)思維基礎
基礎理論知識是實(shí)現思維發(fā)展、能力提升的關(guān)鍵，只有具備扎實(shí)的知識基礎，才能為后續的學(xué)習提供源源不斷的動(dòng)力。因此，為了提升學(xué)生的思維能力，在初中科學(xué)的教學(xué)中，教師可以從基礎知識入手，結合學(xué)生的實(shí)際情況以及教材的具體課程內容，引導學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )結構，讓他們對基礎知識有整體上的把控和理解，并認識到知識間的聯(lián)系，以便在解決問(wèn)題時(shí)能夠以最快的速度調取腦中的知識，從而實(shí)現思維的高速發(fā)展[3]。例如，在七年級下冊第二單元的教學(xué)中，教師就可以引導學(xué)生將《聲音的產(chǎn)生和傳播》以及《耳和聽(tīng)覺(jué)》這兩節的內容聯(lián)系在一起，構建起系統化的知識脈絡(luò )，認識到聲音傳播過(guò)程中耳發(fā)揮的作用以及耳的結構之間的關(guān)系，以此來(lái)明確耳是聲音傳播中不可或缺的一部分。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠將不同章節的內容聯(lián)系在一起，并在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)及時(shí)調取腦內的知識儲備，以更加條理化、科學(xué)化的方式解決問(wèn)題，從而奠定他們的思維基礎，為后續的學(xué)習和探究打好基礎。
2.創(chuàng )設問(wèn)題情景，培養學(xué)生科學(xué)思維意識
問(wèn)題是學(xué)生理解知識、調動(dòng)知識的途徑，而提出問(wèn)題則是引發(fā)學(xué)生思考，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習意識的關(guān)鍵措施。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)中，為了培養學(xué)生的思維意識，教師可以設計問(wèn)題情景，以問(wèn)題作為學(xué)生的任務(wù)驅動(dòng)，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和獨立思考，并在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)展思維能力。具體而言，教師可以依據具體的課程內容，在備課階段設計符合學(xué)生認知力的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中以驅動(dòng)性任務(wù)的方式對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而讓他們開(kāi)展探究活動(dòng)，以此提升他們的`發(fā)散思維、邏輯思維等。例如，在《光的傳播》的教學(xué)中，教師可以在課前導入階段提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們思考一下，在你們的生活中，哪些物體能夠自行發(fā)光呢？”學(xué)生回答：“太陽(yáng)，電燈，螢火蟲(chóng)”，待學(xué)生回答之后，教師繼續追問(wèn)：“那么還有哪些物體，雖然看起來(lái)能夠發(fā)光，但是卻不是它自身發(fā)的光呢？”學(xué)生在一番思考之后，可能會(huì )回答：“月亮、鏡子”，教師在這時(shí)就可以引入光源的含義，并在此基礎上引導學(xué)生明確光的傳播過(guò)程和路徑。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在自主思考中探究科學(xué)問(wèn)題，所以他們的科學(xué)思維意識也就會(huì )逐漸萌芽和發(fā)展。
3.布置實(shí)驗任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維實(shí)踐
科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的課程，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗探究，既能展示學(xué)生的思維過(guò)程，又能發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在培養學(xué)生思維能力的過(guò)程中，將實(shí)驗作為重要的教學(xué)內容是必要的教學(xué)措施，教師可以依據實(shí)際內容和學(xué)生對基礎知識的掌握情況，為學(xué)生布置實(shí)驗任務(wù)，讓他們通過(guò)獨立思考和小組合作學(xué)習，完成設計實(shí)驗方案、獲取事實(shí)與證據、分析得出結論等環(huán)節，加深對科學(xué)理論的理解，推動(dòng)他們的科學(xué)思維發(fā)展。例如，在《光的反射和折射》的教學(xué)中，教師為了使學(xué)生能夠利用科學(xué)思維看待平面鏡問(wèn)題，可以為學(xué)生布置“平面鏡成像規律”實(shí)驗，為他們準備白紙、玻璃板、兩只蠟燭，讓他們在桌子上鋪上白紙，將玻璃板豎立在白紙上，并在紙上畫(huà)出玻璃板的實(shí)際位置，這時(shí)點(diǎn)燃一支蠟燭，將其放置在玻璃板前，記錄是否有蠟燭的成像，并拿出沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭，將其放在玻璃板的背面進(jìn)行移動(dòng)，記錄其移動(dòng)軌跡，最終將其與點(diǎn)燃蠟燭的像融合在一起。通過(guò)這樣的實(shí)驗，學(xué)生會(huì )在實(shí)際操作中理解和明確科學(xué)知識的概念，以此推動(dòng)他們的思維發(fā)展。
4.引入課堂討論，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展
課堂交流是構建活力課堂的重要途徑，學(xué)生在思維活躍的前提下，通過(guò)師生互動(dòng)、生生交流，使他們的思維在良好的氛圍中實(shí)現碰撞，以此迸發(fā)出更多的創(chuàng )新靈感。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要多引入課堂討論，為學(xué)生創(chuàng )造自主交流的機會(huì )，讓他們充分表達自己的見(jiàn)解和看法，以此達到活躍課堂氛圍、構建活力課堂的目的。具體而言，教師可以在重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師深入學(xué)生內部，觀(guān)察他們的討論過(guò)程，聽(tīng)取他們的討論結果，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。例如，在《重力》的教學(xué)中，教師可以提前提煉出教學(xué)的重難點(diǎn)，即“重力與質(zhì)量的關(guān)系”“重力的方向以及重心的確定”，然后為學(xué)生提供一個(gè)物品，讓學(xué)生在小組討論中確定該物品的重心，從而引導他們將理論知識和科學(xué)思維應用到解決實(shí)際問(wèn)題中，以此促進(jìn)他們科學(xué)思維的發(fā)展。
5.創(chuàng )設生活情境，提升學(xué)生科學(xué)思維能力
生活情境是將科學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生生活化思維的關(guān)鍵形式。因此，為了提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師可以創(chuàng )設生活情境，引導學(xué)生利用熟悉的生活場(chǎng)景認識知識、解釋概念，并能在學(xué)習過(guò)后利用科學(xué)知識解決生活問(wèn)題，以此深化他們的知識理解能力和應用能力。而在創(chuàng )設生活情境的過(guò)程中，教師也應該緊密結合課程內容，避免使二者出現脫節現象[5]。例如，在《牛頓第一定律》之《慣性》的教學(xué)中，教師可以提前準備裝滿(mǎn)了胡椒粉的罐子，讓學(xué)生在常見(jiàn)的生活元素中，感受“慣性”的具體內涵。在課堂中教師為學(xué)生演示灑胡椒粉的動(dòng)作，并邀請學(xué)生試驗，在這個(gè)過(guò)程中融入慣性的概念，讓他們在生活物品中明確“慣性”的概念，通過(guò)這樣的方式，不斷提升學(xué)生的生活科學(xué)思維能力。
6.組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)思維水平
初中階段的科學(xué)教學(xué)，其重要內容是引導學(xué)生探索自然規律和物質(zhì)的結構變化，而科學(xué)的這種特性就決定了它的教學(xué)無(wú)法脫離實(shí)踐活動(dòng)。因此，為了提高學(xué)生的思維水平，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)際的課程內容為主題，展開(kāi)專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在戶(hù)外環(huán)境中探索大自然的奧妙以及世間萬(wàn)物的科學(xué)屬性。例如，在《光的反射和折射》的教學(xué)中，為了使學(xué)生真切地感受“光的反射和折射”的具體場(chǎng)景，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)賞湖泊實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在湖泊水岸上觀(guān)察一天中不同光線(xiàn)下人在水中的倒影，讓學(xué)生明確光線(xiàn)對折射和反射的影響。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性不僅能夠得到明顯的提升，他們的思維能力也能不斷提高。
綜上所述，在當前的初中科學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的科學(xué)思維能力已經(jīng)成為了重要的發(fā)展目標，它能夠在一定程度上提升科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率，也能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因此，教師也應該樹(shù)立科學(xué)的思維意識，通過(guò)夯實(shí)知識基礎、設計問(wèn)題情景、布置實(shí)驗任務(wù)等多樣化的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)他們科學(xué)思維能力的形成和發(fā)展。
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初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文 篇3
伴隨我國教育制度變革的不斷推進(jìn)，新課程標準對初中語(yǔ)文教學(xué)目標設定了更高的標準。課堂教學(xué)的中心從教師身上轉移到了學(xué)生身上，民主教學(xué)受到更多教師的歡迎，學(xué)生思維能力的提升成了教學(xué)的重點(diǎn)內容。在新課標的指導下，探究相應的提升學(xué)生思維能力的路徑，加強對初中學(xué)生思維能力的培養，業(yè)已成為初中語(yǔ)文實(shí)踐研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。隨著(zhù)素質(zhì)教育程度地深入，初中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中逐漸舍棄了灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生成為教學(xué)的中心，語(yǔ)文教師實(shí)施教學(xué)，采用引導為主的辦法，開(kāi)始著(zhù)重對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要采用合適的策略，最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，與學(xué)生保持積極的互動(dòng)。如此，不但能夠深化學(xué)生對知識的認知，還可以強化學(xué)生的記憶力，顯著(zhù)地提升學(xué)生的思維能力。下文將對初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的路徑進(jìn)行分析：
一、創(chuàng )造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的認知能力
良好的環(huán)境能夠讓人保持心情舒暢，從而促進(jìn)記憶力的提升和能力的強化。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，可以讓他們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，從而明顯地提升他們的學(xué)習效率。[1]從教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中分析，營(yíng)造并充分利用輕松的課堂氛圍，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力。初中語(yǔ)文教師要依據課程設定的目標，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結合學(xué)生的現實(shí)情況，為學(xué)生營(yíng)造適合的教學(xué)情境，打造好的課堂環(huán)境，以及激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望，讓學(xué)生能夠提升自身的思維能力。
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要苦下功夫，為學(xué)生設計優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)節，吸引學(xué)生對教學(xué)知識的興趣。首先，教師要保持教學(xué)過(guò)程中師生的平等，這是課堂環(huán)境活躍的首要條件；其次，教師要保持課堂的民主。用科學(xué)、民主的態(tài)度對待學(xué)生，面對所有學(xué)生一視同仁；第三，教師要激勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，鼓勵他們能夠勇敢地發(fā)表自己的意見(jiàn)，勇于創(chuàng )新，不畏懼權威，從而構成良好的讓所有學(xué)生都感興趣的課堂教學(xué)氛圍；第四，教師要正視學(xué)生的提問(wèn)。我國古代教育專(zhuān)家就提出“學(xué)貴質(zhì)疑”，也就是說(shuō)，在求學(xué)的過(guò)程中，敢于質(zhì)疑是非常重要的。人只有產(chǎn)生疑問(wèn)，才能夠對所學(xué)的知識進(jìn)行思考，才能加深對知識的理解，從而取得進(jìn)步。作為一名教師，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的提問(wèn)，要善于找出學(xué)生思維之中的閃光之處，并就勢加以指點(diǎn)。最后，教師要積極營(yíng)造問(wèn)題情境。保持學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，在開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程中，教師可以預設一些與教學(xué)內容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行思考，之后通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，逐步探尋這些問(wèn)題的答案。而通過(guò)對答案的探尋，學(xué)生的思維得到拓展，思維能力獲得提升，從而達到一個(gè)理想的教學(xué)目標。
二、充分利用課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的思維方式
提升學(xué)生思維能力的方式各種各樣，下面我們挑選幾個(gè)比較具有代表性的方式進(jìn)行具體分析：
�。�1）觀(guān)察法
觀(guān)察是讓學(xué)生具備思維能力的基礎。比較常見(jiàn)的觀(guān)察法包含順序觀(guān)察法和對比觀(guān)察法。通常情況下，觀(guān)察與思考是聯(lián)系在一起的，兩者相互促進(jìn)，有機地融合在一起，推動(dòng)著(zhù)初中學(xué)生思維能力的提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有不少的作品都是經(jīng)過(guò)作者細致觀(guān)察之后得來(lái)的。[2]通過(guò)這些作品的教學(xué)，教師可以教授給學(xué)生不少的觀(guān)察方法。如是，教師在教學(xué)過(guò)程中應該把這些內容列為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，掌握作者進(jìn)行觀(guān)察的技巧，學(xué)生的觀(guān)察能力得到鍛煉，就會(huì )有不同程度的提升。
�。ǘ┞�(lián)想法
聯(lián)想和想象，均屬于一種創(chuàng )新過(guò)程，是頭腦對現有表象的再次改造，[3]同時(shí)也是一個(gè)由此到彼的過(guò)程。此一方式對學(xué)生思維能力的提升也有比較理想的效果。
比如，教師在進(jìn)行《天上的街市》的教學(xué)的時(shí)候，就可以通過(guò)此種方式讓學(xué)生充分地體會(huì )到“天上的街市”是一種什么樣的景象。作者采用比較輕快流暢的筆調描摹出天上的街市，而學(xué)生通過(guò)聯(lián)想在頭腦之中繪制出屬于自己的天上的街市。作者通過(guò)天上的街市表達內心美好的情感，而學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與作者產(chǎn)生了共鳴。如此，學(xué)生的思維能力就得到明顯的提升。
三、依托一系列鍛煉，提升學(xué)生的思維品質(zhì)
只有以高品質(zhì)的思維作為基礎，學(xué)生的思維能力才有可能真正得到提升。思維品質(zhì)包含思維的.靈巧性、深刻性與批判性等。初中教育階段，學(xué)生的思維與小學(xué)的時(shí)候相比已經(jīng)有了極大的改變。他們開(kāi)始具有一定的抽象思維能力，且具象思維能力有了進(jìn)一步地提高。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應該依托“單元整體教學(xué)法”，進(jìn)行一整套的鍛煉，以此提升學(xué)生的思維能力。
�。ㄒ唬┧季S的靈巧性
這一特征決定了學(xué)生是不是可以對所學(xué)的知識進(jìn)行遷移，讓大腦表現得更為活躍。在教授《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，教師可以設定特定的時(shí)間，讓學(xué)生在限定的周期內，使用聯(lián)想法，想象錢(qián)塘湖的春天草長(cháng)鶯飛的景象并進(jìn)行描述。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生思維的敏捷性會(huì )有一定程度地提升，同時(shí)其語(yǔ)言組織和表達能力也能得到很大的鍛煉。
�。ǘ┧季S的深刻性
之前，對于需要背誦的內容，教師通常采用死記硬背的方式讓學(xué)生掌握�，F今，教師必須要調整這一方式，可以要求學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行背誦，通過(guò)加深學(xué)生思維的深刻性來(lái)幫助學(xué)生完成識記。教師可以通過(guò)提問(wèn)方式，讓學(xué)生多進(jìn)行思考，只有多思考，學(xué)生的思維能力才有可能得到提升；其次，教師要重點(diǎn)培養學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)劃分小組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行探討和交流，利用初中生的好奇心和好勝心，讓他們積極地找到問(wèn)題、分析問(wèn)題并確定問(wèn)題的答案，讓學(xué)生能夠深刻研究所學(xué)習的知識，改善教學(xué)效果。此外，教師還可以通過(guò)安排課堂延伸寫(xiě)作等作業(yè)或者讓學(xué)生歸納心得體會(huì )等途徑，深化學(xué)生思維的深刻性。
�。ㄈ┧季S的批判性
所謂思維的批判性，指的是學(xué)生對自身思維活動(dòng)的檢查，需要對所掌握的知識進(jìn)行消化，從而培養學(xué)生的研究精神。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生思維批判性的提升，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，公開(kāi)自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生逐漸具備質(zhì)疑權威的能力。
四、重視課堂互動(dòng)，注重對非智力因素的培養
社會(huì )文化氛圍對學(xué)生的思考活動(dòng)有比較明顯的影響。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍與互動(dòng)能夠極大地改善課堂教學(xué)的局面。所以，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意課堂氛圍的營(yíng)造，在教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生科學(xué)地互動(dòng)。比如，在教學(xué)開(kāi)始之初，教師可以騰出幾分鐘的時(shí)間，利用一個(gè)引人入勝的導入環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，這樣學(xué)生的注意力就可以順利地集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。[4]在課堂的展開(kāi)中，應根據學(xué)生能力的不同，“因生制宜”地設置提問(wèn)難度，給予每個(gè)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機會(huì )；此外，在教學(xué)活動(dòng)接近尾聲之際，教師還可以保留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂整合和反思。如此，學(xué)生可以及時(shí)消化所學(xué)的知識。針對不同試題，教師應該引導學(xué)生加以剖析歸納，提升學(xué)生的思維能力。
同時(shí)，教師還應該積極培養學(xué)生的非智力因素。它與智力因素的區別在于其與心理活動(dòng)相關(guān)，涵蓋的卻是人的情感、思想和個(gè)性等因素。新課程改革標準中，情感與價(jià)值觀(guān)成為語(yǔ)文教學(xué)的標準之一。由此得知，非智力因素對學(xué)生的影響也比較明顯，在學(xué)生思維能力培養中的位置非常關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)挖掘他們的愛(ài)好來(lái)進(jìn)一步培養他們的個(gè)性，培養他們的發(fā)散思維。比如，在作文教學(xué)中，教師可以盡可能地挖掘學(xué)生作文的閃光之處，從作文的立意、情感脈絡(luò )、描寫(xiě)角度等方面展開(kāi)深層剖析，引導學(xué)生逐步提升非智力因素的水平，讓學(xué)生具備更強的思維能力。
總結
語(yǔ)文對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)很重要的學(xué)科，將初中語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生思維能力的培養聯(lián)系在一起，能夠幫助學(xué)生在取得更好的學(xué)習效果的同時(shí)，思維能力也得到明顯地提升。這是新課改初中語(yǔ)文要達到的教學(xué)目標之一，也是教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。初中教師應該認清這一點(diǎn)，積極地拓展有效路徑，培養學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到明顯地提升。
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初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文 篇4
【摘要】
由于教育體制的創(chuàng )新與改革，在新課標的影響下，教學(xué)目標也發(fā)生了一定改變，對于學(xué)生的教學(xué)不僅僅要求學(xué)生能夠掌握最基本的知識，更重要的是在學(xué)習過(guò)程中可以有效提升學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，初中思想品德教育作為一門(mén)較為傳統的科目，對其教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生創(chuàng )新思維能力的方法進(jìn)行研究，具有一定的意義。
【關(guān)鍵詞】
初中思想品德教學(xué)；創(chuàng )新思維能力；學(xué)生
一、對初中思想品德教學(xué)的特征進(jìn)行分析
初中思想品德這門(mén)學(xué)科的特征比較多樣化，比如在其中包括了諸如毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想等，但同時(shí)其也是一門(mén)獨立存在的學(xué)科，在對初中思想品德這門(mén)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習時(shí)，學(xué)生要制定學(xué)習規劃，可以以中國特色社會(huì )主義為中心，以我國的相關(guān)系統思想作為指導方針，讓學(xué)生在學(xué)習思想道德知識的過(guò)程中建立規范化的人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)。除此之外，因為思想道德這門(mén)課程包含了思想以及現實(shí)兩方面的內容，因為指導人們行為的就是思想，通過(guò)對思想道德這門(mén)學(xué)科的學(xué)習，學(xué)生也可以在學(xué)習的過(guò)程中培養自身發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識，而且初中學(xué)生正處于青春期，思想還不是很成熟，通過(guò)對這門(mén)課程的學(xué)習，也可以規范學(xué)生的行為，提升其綜合素養。還有一點(diǎn)，思想道德這門(mén)課程與學(xué)生的成長(cháng)之間具有非常緊密的聯(lián)系，因為初中的課程主要是通過(guò)實(shí)際生活中的相關(guān)事例進(jìn)行理論知識的學(xué)習。
二、對初中思想品德教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng )新思維能力的方法進(jìn)行概括
1.為學(xué)生提供交流學(xué)習的互動(dòng)平臺，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑
雖然說(shuō)初中思想品德所學(xué)習的知識都是理論性的，但是初中生處于青春期，對于事物存在較強的'好奇心，對于課本中所提到的知識還有一些疑問(wèn)，老師此時(shí)就要引導學(xué)生將其內心的疑問(wèn)提出來(lái)，因為傳統的教學(xué)模式就是老師講、學(xué)生聽(tīng)，這樣學(xué)生不能及時(shí)提出自己內心的疑問(wèn)，逐漸失去了對于思想品德這一學(xué)科的興趣，但是新的教學(xué)理念要求課堂以學(xué)生為主題體，在課堂上老師要積極引導學(xué)生主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，然后為學(xué)生解答內心的疑惑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力也具有重要的作用與意義。
2.創(chuàng )設輕松愉快的教學(xué)情境，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)
老師在其教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生理解教學(xué)內容，更要讓學(xué)生對知識進(jìn)行感悟，所以老師可以創(chuàng )設輕松愉快的教學(xué)情境，圍繞教學(xué)內容組織有趣的教學(xué)活動(dòng)，比如在學(xué)習保護家園這一內容時(shí)，教師就可以圍繞資源回收利用、塑料袋的使用等對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)生活中的常識吸引學(xué)生的注意力，將教學(xué)內容融入到這一教學(xué)情境中，讓學(xué)生可以積極的參與到其中，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
3.實(shí)施多樣化的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng )新思維能力
在初中思想品德教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，可以實(shí)施多樣化的教學(xué)方式。首先就要以課本教學(xué)內容為主線(xiàn)，因為課本教學(xué)內容中會(huì )涉及到部分具有鍛煉性的欄目，而這些欄目都會(huì )為學(xué)生提升創(chuàng )造性思維提供一定的空間。但是在平常的教學(xué)過(guò)程中，老師往往都會(huì )忽略對于這些欄目的實(shí)施，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，老師就可以以這些為基礎，讓學(xué)生以小組為單位，對這些欄目所涉及到的內容進(jìn)行思考、探究和交流。除此之外，老師還要學(xué)會(huì )鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對自己的能力進(jìn)行展示，比如初中思想道德課程中經(jīng)常會(huì )涉及到一些時(shí)事、政治等方面的討論，老師就可以讓學(xué)生對身邊的事多觀(guān)察，然后發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，也可以與同學(xué)老師進(jìn)行充分的交流與溝通。通過(guò)這些方式可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，培養自身的創(chuàng )新思維能力，這種方式對于學(xué)生的表達能力也具有非常重要的作用與意義。
4.將實(shí)例教學(xué)法應用到初中思想品德教學(xué)中
在初中思想品德教學(xué)中，會(huì )涉及到關(guān)于公民權利與義務(wù)這一教學(xué)內容，老師就可以引導學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要履行的義務(wù)以及享受的相關(guān)權利進(jìn)行概括，作為未成年人，如果權力受到損害，應該采取什么樣的方式去維護自身的權利等。然后老師就可以創(chuàng )設相關(guān)的情境進(jìn)行舉例，如九年義務(wù)教育期間國家對這一階段的學(xué)雜費等進(jìn)行了免除，而未成年人有受教育的權利等，通過(guò)具體的例子讓學(xué)生可以深入理解權利與義務(wù)的區別與聯(lián)系。
三、總結語(yǔ)
本文首先對初中思想品德教學(xué)的特征進(jìn)行了分析，其次對初中思想品德教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng )新思維能力的方法進(jìn)行概括，如
�、贋閷W(xué)生提供交流學(xué)習的互動(dòng)平臺，及時(shí)的解決學(xué)生的疑惑；
�、趧�(chuàng )設輕松愉快的教學(xué)情境，圍繞教學(xué)內容進(jìn)行有趣的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；
�、蹖�(shí)施多樣化的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng )新思維能力；
�、軐�(shí)例教學(xué)法應用到初中思想品德教學(xué)中等，老師在教學(xué)過(guò)程中應該對學(xué)生進(jìn)行充分的引導，讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的思維，通過(guò)一定的方式提升自身的創(chuàng )新思維能力。
參考文獻：
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初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文 篇5
隨著(zhù)新課程教育不斷的革新，社會(huì )要求學(xué)生在具備理論知識的同時(shí)，還需要具備創(chuàng )新思維能力。由此，需要教師從小對學(xué)生培養創(chuàng )新意識，促進(jìn)創(chuàng )新思維能力的提升。那么，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)就尤其重要了，它來(lái)源于生活的創(chuàng )新性學(xué)科，可以有效地培養學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)創(chuàng )新思維能力的發(fā)展�；诖�，本文分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力的意義，探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng )新思維能力的培養策略。
創(chuàng )新思維能力是指在已知的范圍，構建新的天地，創(chuàng )新原知識的應變能力和創(chuàng )造能力。它既可以是自我能動(dòng)性的體現，也可以是思維能力的發(fā)展。如某位著(zhù)名教育家也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習不是家庭作業(yè)，學(xué)習就像在曠野或森林里找到回家的路�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習是日積月累的提升，而不是一蹴而就。由此，創(chuàng )新思維能力的培養也是如此，它需要有一定的培養時(shí)間，長(cháng)期下來(lái)形成習慣。一旦形成了習慣后，遇到問(wèn)題動(dòng)腦思考，就會(huì )成為本能反應。而小學(xué)科學(xué)是一門(mén)需要不斷思考、實(shí)踐的課程，可以很好地培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。但是在農村的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，受到應試教育的影響，學(xué)校和學(xué)生并不看重這類(lèi)的教學(xué)體驗，更別提實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力的意義
我國是一個(gè)注重科學(xué)發(fā)展的國家，科學(xué)在日常生活中無(wú)所不及，已成為信息化時(shí)代發(fā)展的重要體現，人們對于科學(xué)素養的要求也越來(lái)越高。那么，如何提升人們的科學(xué)素養？要從小開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，為今后創(chuàng )新思維能力的使用奠定有力的基礎。新課程科學(xué)學(xué)科的建立，也是為了培養學(xué)生的科學(xué)素養，而科學(xué)素養是創(chuàng )新思維的條件。由此，培養小學(xué)生的科學(xué)素養，就是培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。創(chuàng )新來(lái)源于日常生活中的科學(xué)意識，在日常的科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng )新科學(xué)教學(xué)內容、活動(dòng)，是培養創(chuàng )新意識的關(guān)鍵，而且，學(xué)生有了創(chuàng )新意識，會(huì )在創(chuàng )新意識的帶領(lǐng)下，不斷地利用已知知識，創(chuàng )新新事物，從而具備創(chuàng )新思維能力。目前，我國隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，對于科學(xué)類(lèi)人才的需求逐漸增加。對此，人才在完善理論知識的學(xué)習時(shí)，還需要不斷地提升科學(xué)素養。然而，在提高科學(xué)素養的同時(shí)，需要具備創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識，才能促進(jìn)科學(xué)素養的'發(fā)展。對此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有效地培養小學(xué)生創(chuàng )新意識及創(chuàng )造能力，是推動(dòng)我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的關(guān)鍵，尤其是在農村小學(xué)科學(xué)教育中。因此，在基礎科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，不僅僅是培養學(xué)生對科學(xué)的認識和理解，還可以實(shí)現科學(xué)教育與創(chuàng )新教育的共同發(fā)展。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng )新思維能力的培養策略
1.培養學(xué)生養成良好的創(chuàng )新思維習慣
由于小學(xué)生比較天真、活潑，不夠成熟，處于初級發(fā)展階段，于是培養小學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展對初中后期、高中乃至大學(xué)階段的創(chuàng )新能力的形成都有著(zhù)重要的影響。小學(xué)低年級的學(xué)生思維很容易受到其他因素的影響而發(fā)生改變，是屬于比較依附類(lèi)的思維意識，但隨著(zhù)年紀的不斷增長(cháng)，學(xué)生依附類(lèi)思維意識逐漸變成具體形象性思維，尤其是到了初中階段、高中階段，學(xué)生的思維會(huì )對事物進(jìn)行獨立批判、思考。由此，在學(xué)生思維最薄弱的時(shí)候培養創(chuàng )新意識，可以形成思維習慣，伴隨學(xué)生成長(cháng)。農村小學(xué)生的思維，沒(méi)有深受城市電子產(chǎn)品及信息化的影響，更容易培養。那么如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養學(xué)生良好的創(chuàng )新思維習慣呢？如在農村小學(xué)科學(xué)課堂上，首先，教師要打造一個(gè)創(chuàng )新性思維的學(xué)習氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生對于科學(xué)的好奇心、動(dòng)手能力，培養其主觀(guān)能動(dòng)性。如學(xué)習“三角形能旋轉嗎？”學(xué)生通過(guò)旋轉三角形，明白旋轉的奧妙。其次，引導學(xué)生發(fā)散性思維，對于事物敢于想象，在想象中大膽創(chuàng )造，如結合現房屋結構的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象、創(chuàng )造新型房屋。最后，由于農村的局限性，新事物的接觸面也沒(méi)有城市廣泛，教師應結合多媒體資源，引導學(xué)生對于新事物進(jìn)行了解，鼓勵學(xué)生對于新事物進(jìn)行想象創(chuàng )新，從而促進(jìn)學(xué)生思考的行為，養成良好的創(chuàng )新思維習慣。
2.引導學(xué)生發(fā)現生活中的科學(xué)
創(chuàng )新發(fā)明的想法常常隱藏在日常生活的細節中，仔細觀(guān)察細節往往能引出許多好主意，更重要的是，這些細節可能就是某些發(fā)明的源頭。許多著(zhù)名的發(fā)明家都是從生活中的小事開(kāi)始的，比如牛頓從蘋(píng)果落地發(fā)現了萬(wàn)有引力定律。因此，教師應該培養學(xué)生善于在生活中發(fā)現科學(xué)，如空調在城市中顯而易見(jiàn)，但在農村教室、家庭中，還是以吊扇為主。對此，布滿(mǎn)灰塵的吊扇難以清洗，清洗時(shí)，需要把它的風(fēng)葉拆下來(lái)清洗，洗干凈后再重新裝上去，工序煩瑣，更不是人人都具備這組裝能力，可是不清潔它吧，一不衛生，二不雅觀(guān)，三會(huì )縮短它的使用壽命。那么如何清潔呢？根據這些實(shí)際情況，我讓學(xué)生大膽設想，最后設計了簡(jiǎn)約式吊扇清潔器：學(xué)生在圓柱木棍上裝了兩把小刷子，兩把小刷子相對而立，可同時(shí)清潔吊扇風(fēng)葉上、下兩面的灰塵。圓柱形木棍既抓得牢，又舒服貼心;其次，兩把小刷子同時(shí)清潔風(fēng)葉上、下兩面的灰塵，省時(shí)又方便，兩把小刷子同時(shí)清潔;最后，指導學(xué)生在刷子下面還加裝了一個(gè)環(huán)形承托盤(pán)，它可使上面清掃下來(lái)的灰塵直接掉到承托盤(pán)上。如此一來(lái)，學(xué)生在使用時(shí)，就不會(huì )被掉下來(lái)的灰塵弄到眼睛，也不會(huì )掉到地上，弄臟地面，造成二次污染。在教學(xué)中，教師應該引導學(xué)生成為對生活感興趣的人，使他們能夠發(fā)現生活中看似平凡的魔力。
3.理論研究與實(shí)踐探究的結合是培養創(chuàng )新意識的重要環(huán)節
科學(xué)課是理論與實(shí)踐相結合的一門(mén)課程。它能在實(shí)踐中論證理論，在理論中思考實(shí)踐內容，在思考實(shí)踐的過(guò)程中，大腦思維不斷地轉動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的形成。由此，要實(shí)現科學(xué)，就必須有足夠的理論知識作為基本條件。學(xué)生不僅需要充實(shí)的科學(xué)知識庫，還需要完全掌握了解，并運用知識。因此，科學(xué)教師在理論知識的講解上，可以提供一些實(shí)踐中論證理論的實(shí)驗，引導學(xué)生對于理論知識思考、實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手探索，掌握理論知識的使用，總結出一套屬于自己的理論。對此，也可以開(kāi)放式教學(xué)，把課堂搬出教室，引導學(xué)生在社會(huì )與大自然中實(shí)踐科學(xué)，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識運用于實(shí)踐活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4.多樣化的競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情
向學(xué)生展示優(yōu)秀的創(chuàng )新作品，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，尤其是農村小學(xué)生，他們本身就具備較強的動(dòng)手能力，只是欠缺專(zhuān)業(yè)知識的引導。因此，教師在展示優(yōu)秀創(chuàng )新作品時(shí)，邊講解作品必不可少的原理作用，邊鼓勵學(xué)生在原理上創(chuàng )新作品，并指導他們參加多樣化的競賽活動(dòng)。如：科技創(chuàng )意與發(fā)明大賽、小小科學(xué)家競賽、國際創(chuàng )新邀請賽等。通過(guò)組織學(xué)生參加這類(lèi)的競賽活動(dòng)，不僅可以拓展農村小學(xué)生對于科學(xué)的認知，還鼓勵了學(xué)生的創(chuàng )新行為，加強其創(chuàng )新的自信心。
三、結語(yǔ)
學(xué)生的創(chuàng )新思維能力的培養是一個(gè)任重而又道遠的過(guò)程，尤其是在農村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅要奠定學(xué)生的科學(xué)基礎，還要采取多樣化的培養方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。因為小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，本就在農村教學(xué)中，不被看重。因此，需要教師不斷地引導學(xué)生，鼓勵學(xué)生，從而增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文 篇6
【內容摘要】
在素質(zhì)教育背景下，以學(xué)生為本的教學(xué)理念已經(jīng)深入到教學(xué)之中，各學(xué)科都積極地做出了變革和調整，旨在幫助學(xué)生實(shí)現綜合能力的全面發(fā)展。初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)具有極強的實(shí)踐性，對培養學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力有著(zhù)重要的作用，對此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，加強學(xué)生主體的樹(shù)立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而滿(mǎn)足新課程標準的要求，提高學(xué)生的學(xué)習效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養�；诖�，本文就初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中以學(xué)生為主體的實(shí)現路徑進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】
初中科學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；學(xué)生主體；實(shí)現路徑
初中科學(xué)教學(xué)的目的在于培養學(xué)生的科學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力，其中，實(shí)驗教學(xué)是初中科學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)各種實(shí)驗操作，能加強對所學(xué)知識的理解和掌握。但在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師都缺乏有效的教學(xué)手段，同時(shí)過(guò)于注重對知識理論的傳授，忽視了學(xué)生主體的樹(shù)立，進(jìn)而導致學(xué)生缺乏科學(xué)實(shí)驗的學(xué)習興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習效率。對此，教師需要及時(shí)的采取有效的措施，突顯學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導學(xué)生進(jìn)行自主思考和實(shí)踐操作，從而幫助學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展。
一、初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.實(shí)驗教學(xué)方法枯燥
在初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，部分教師對科學(xué)教學(xué)的`重要性缺乏深入的了解，并由于受到應試教育的影響，從而教學(xué)方法較為枯燥，過(guò)于注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的灌輸，在進(jìn)行實(shí)驗操作時(shí)，也要求學(xué)生按照自己的思路和方法進(jìn)行，嚴重的限制了學(xué)生的思維能力，導致教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，影響了教學(xué)效果[1]。
2.缺乏深層次的剖析
初中科學(xué)教師對實(shí)驗教學(xué)的重要性缺乏認知，認為實(shí)驗教學(xué)可有可無(wú)，而且還浪費了教學(xué)時(shí)間，從而在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時(shí)往往對學(xué)生進(jìn)行口頭敘述，結果使得學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程較為模糊，缺乏深入的理解，進(jìn)而打消了學(xué)生的積極主動(dòng)性，影響了科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合能力的培養。
3.缺少明確的實(shí)驗目標
在當前初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，部分教師缺乏明確實(shí)驗目標的設定，進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)的需求，對實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量和效果缺乏關(guān)注，并且很少組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗操作，導致學(xué)生缺乏實(shí)踐操作機會(huì )，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，限制了學(xué)生學(xué)習效率的提升。
二、初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中以學(xué)生為主體的實(shí)現路徑
1.轉變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體性
初中科學(xué)實(shí)驗對培養學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力有著(zhù)積極地作用，因此，初中科學(xué)教師需要加強對新課程標準的學(xué)習，及時(shí)的轉變教學(xué)理念，真正的做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷的進(jìn)行學(xué)習來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，在教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為本，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)的主人[2]。同時(shí)，教師與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，加強與學(xué)生的溝通交流，鼓勵學(xué)生大膽的表達自己的想法，從而了解學(xué)生的真實(shí)水平和需求，從而有針對性的設計教學(xué)，使學(xué)生積極的參與到實(shí)驗教學(xué)中，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
2.開(kāi)展探究式實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
教師可充分的結合學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據實(shí)驗的內容組織學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析和實(shí)踐，逐步的理解科學(xué)知識，提升學(xué)生的自主探究能力。在進(jìn)行探究性實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗機會(huì )，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行大膽的猜想，設計實(shí)驗的步驟，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力[3]。例如：在教學(xué)《地殼變動(dòng)和火山地震》一課時(shí)，教師可引導學(xué)生結合教學(xué)內容自己準備實(shí)驗道具，如煮熟的雞蛋、一次性筷子、厚布塊等，學(xué)生通過(guò)設計探究性實(shí)驗能加強對地震、地殼變動(dòng)等知識的理解，從而有效的激發(fā)學(xué)生的探索欲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
3.開(kāi)展分組合作，樹(shù)立學(xué)生主體
在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教師還可以采用分組合作的學(xué)習方式，使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流、相互協(xié)作來(lái)完成實(shí)驗操作，并通過(guò)小組內對實(shí)驗過(guò)程和結果的探討，加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在分組合作實(shí)驗過(guò)程中，能及時(shí)的發(fā)現自身存在的不足，通過(guò)借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)及時(shí)的進(jìn)行彌補和改進(jìn)，促進(jìn)整體學(xué)生的能力水平得到提升。例如：教學(xué)《二力平衡的條件》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式運用實(shí)驗來(lái)對知識進(jìn)行驗證，能有效的提高學(xué)生的自主性，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力。
結語(yǔ)
總之，初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生對知識的認知過(guò)程，因此，教師需要充分的樹(shù)立學(xué)生的主體地位，從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)的形式，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲，促使學(xué)生綜合能力的提升。
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