學(xué)校教育教學(xué)評價(jià)論文
一、一般地說(shuō)，在教育教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量取決于教師的教學(xué)質(zhì)量
一個(gè)教師的教育教學(xué)質(zhì)量的高低，決定著(zhù)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞，這是毫無(wú)異議的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，往往有一些教師教學(xué)能力和水平低，教學(xué)效果也很差，然而，有的學(xué)生由于個(gè)人的勤奮努力學(xué)習，平時(shí)掌握了科學(xué)有效的學(xué)習方法，或者由于家長(cháng)的得力輔導，他們的學(xué)習成績(jì)很高。也有的教師，他的教學(xué)能力和水平較高，但少數學(xué)生由于各方面的原因，不愿努力學(xué)習，他們的學(xué)習成績(jì)很差。一個(gè)教學(xué)質(zhì)量很好的教師和教學(xué)質(zhì)量很差的教師，他們遇到不同的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生整體面貌差距很大的班級，同樣會(huì )產(chǎn)生不同的結果，取得不同的成績(jì)。面對這些問(wèn)題，教師當然有責任教育學(xué)生，但教育教學(xué)實(shí)踐證明，光靠任課教師是完全不能解決部分學(xué)生不愿學(xué)習的問(wèn)題的。這個(gè)問(wèn)題需要從學(xué)校思想政治教育、學(xué)風(fēng)教育、班主任工作、團隊的活動(dòng)、家長(cháng)等幾個(gè)方面綜合治理，才能取得好的效果。教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)生雙方共同努力的結果，因此，評價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量，就要深入分析研究形成不同教學(xué)質(zhì)量的各種因素，只有這樣才能對教師工作的不同質(zhì)量做出準確的、符合客觀(guān)實(shí)際的、科學(xué)公正的評價(jià)，也才能增強教師在教育教學(xué)工作中的公平競爭力，激發(fā)教師工作的積極性。如果學(xué)校管理者以自己的主觀(guān)臆斷和個(gè)人的私情及利益關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，光把文化成績(jì)作為唯一的依據來(lái)評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，就會(huì )使在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中那些思想品質(zhì)低劣、師德差、教育教學(xué)能力和水平低的人，搞投機鉆空子，而讓那些思想品質(zhì)好、師德高、具有一定教育教學(xué)能力和奉獻精神的教師的積極性受到嚴重挫傷。
二、近年來(lái)
學(xué)校在教育教學(xué)評價(jià)中出現的不公正、不科學(xué)、不符合教師本人實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的、片面的、錯誤的評價(jià)，導致了教師在教育教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的不公正、不科學(xué)、不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的錯誤性評價(jià)。由于教師對學(xué)生的片面性的錯誤評價(jià)，導致了學(xué)生的各種不良行為的產(chǎn)生和發(fā)展。這就在學(xué)校教育教學(xué)工作中形成惡性循環(huán)，加劇了教育教學(xué)質(zhì)量的下降，給教育事業(yè)造成不可挽回的損失。
三、要提高教育教學(xué)的質(zhì)量
首先要提高教師的素質(zhì)，要提高教師的素質(zhì)，必須要提高教師的思想水平，大力激發(fā)教師的敬業(yè)精神和無(wú)私的奉獻精神，充分發(fā)揮他們在工作中的積極性和創(chuàng )造性。他們對教育教學(xué)工作的極大付出和在付出中取得的成績(jì)，要得到符合客觀(guān)事實(shí)的評價(jià)，得到公正的認可。因此，學(xué)校在教育教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，要徹底改變唯分數論這個(gè)不客觀(guān)、不符合事實(shí)、不科學(xué)的評價(jià)模式，要始終按照正確的教育教學(xué)理論和教育評價(jià)原則，以教育方針為指導，以客觀(guān)事實(shí)為依據，以公正公平為前提，以激發(fā)教師工作的積極性、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標，對教師做出公正科學(xué)的評價(jià)。
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