幼兒教育與游戲理論實(shí)踐研究論文

　　一、游戲理論概況

　　游戲理論大致分為傳統游戲理論和近現代游戲理論。傳統游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預備理論、生長(cháng)理論、成熟理論；近現代理論主要有精神分析派的游戲理論、認知發(fā)展的游戲理論、學(xué)習理論、原蘇聯(lián)游戲理論。這些基于不同的出發(fā)點(diǎn)提出的游戲理論都有一定的合理性。我國的幼兒游戲研究始于20世紀20年代，近年來(lái)隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認識也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時(shí)期我國的幼兒教育游戲理論，已經(jīng)發(fā)展為“以?xún)和�發(fā)展為本”的現代幼兒教育理念�，F代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現“促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展”，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑的發(fā)展，為幼兒終身的可持續發(fā)展奠定基礎。

　　二、游戲理論指導下的幼兒教育實(shí)踐現狀

　　1.在幼兒教育實(shí)踐中存在的不足之處

　　我國在20世紀60年代，就認為游戲是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段，提出一系列認可游戲的積極作用的主張。但是在實(shí)踐中，以知識傳遞為中心的學(xué)本位主義教學(xué)觀(guān)，長(cháng)期以來(lái)占據我國幼兒教育領(lǐng)域的統治地位。在這種教學(xué)觀(guān)念指導下，幼兒僅僅是被動(dòng)接收教師傳遞的知識信息的客體。教學(xué)方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。

　　長(cháng)此以往，幼兒園就演變?yōu)閼�試教育的“預演”。游戲的設計與內容不僅是完全服務(wù)于課堂教學(xué)的需要，而且游戲的實(shí)施與情節往往按照教師預先的設計與安排發(fā)展，這樣的僵硬化、機械化的游戲設計難以發(fā)揮游戲對于幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)作用，違背了將游戲理論引應用到幼兒教育領(lǐng)域的初衷。雖然在短期內可以達到使幼兒提前接受小學(xué)所學(xué)知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長(cháng)遠發(fā)展為代價(jià)的，必須改變這種不足。

　　2.幼兒教育實(shí)踐的有益探索

　　面對我國幼兒教育領(lǐng)域中理論與實(shí)踐相脫節的現象，改革開(kāi)放以來(lái)，我國關(guān)于幼兒教育的理論與實(shí)踐都發(fā)生深刻的變化。首先，在幼兒教育實(shí)踐中，不再把幼兒視為被動(dòng)接收知識的客體，而是肯定和越來(lái)越重視發(fā)展幼兒的主體地位，并認識到幼兒是自身學(xué)習與發(fā)展的主體，游戲是幼兒參與和進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習，進(jìn)而形成自身知識結構的重要媒介和載體。

　　教師應當提供和創(chuàng )造條件引導幼兒進(jìn)行游戲。其次，重視幼兒之間的個(gè)體差異。這種觀(guān)點(diǎn)認為，個(gè)體差異廣泛存在于幼兒之間，主張因材施教，反對“一刀切”的游戲方法，促進(jìn)幼兒在原有的基礎上進(jìn)一步發(fā)展。四、結語(yǔ)總之，游戲在激發(fā)幼兒天性，培養和發(fā)展幼兒個(gè)性，促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展方面具有不可替代的教育價(jià)值。在幼兒教育實(shí)踐中，應當認識到游戲的重要作用，積極探索和研究符合兒童發(fā)展規律和特點(diǎn)的游戲理論，并將游戲理論應用到幼兒教育實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒在快樂(lè )、愉悅的環(huán)境中實(shí)現全面發(fā)展。

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