班級群體互動(dòng)發(fā)展體育教育優(yōu)秀論文

　　1體育課程中群體互動(dòng)發(fā)展的階段劃分與特征

　　1.1開(kāi)始階段

　　在體育教學(xué)的開(kāi)始階段，由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸某項運動(dòng)，且彼此間不甚熟悉，因此他們會(huì )更加關(guān)注運動(dòng)項目本身，運動(dòng)項目本身是學(xué)生的共同興趣和相對安全的話(huà)題。此時(shí)，運動(dòng)水平是定義學(xué)生個(gè)體或群體優(yōu)劣的重要標準，此時(shí)的學(xué)生在參與運動(dòng)時(shí)，會(huì )表現出強烈的自我表現欲望，以此來(lái)凸顯自己，以便獲得認同。在參與集體性運動(dòng)項目時(shí)，參賽的學(xué)生會(huì )極力表現自己的能力，比賽中充斥著(zhù)大量表演性的個(gè)人行動(dòng)，而群體則表現出混亂和無(wú)序。此時(shí)只有教師才能解決這種混亂狀況，只有教師才能進(jìn)行比較有效的位置分工和戰術(shù)布置，雖然有些學(xué)生對教師的安排不是很情愿，但通常不會(huì )明確反對教師的安排。在此階段，群體的主要話(huà)題是任務(wù)達成，即要贏(yíng)得比賽，而容易出現的主要問(wèn)題是包容性的問(wèn)題，學(xué)生之間會(huì )因為運動(dòng)表現的優(yōu)劣而進(jìn)行包容或排除，學(xué)生之間的關(guān)系基本停留在表面，沒(méi)有明確的贊同或反對，與教師的關(guān)系則表現為高度的依賴(lài)，教師被視為權威，學(xué)生愿意接受相應的指導和評價(jià)。

　　1.2磨合階段

　　雖然教師可以幫助班級群體的最初組建，但仍需要群體成員自身的努力，他們需要將群體的關(guān)注點(diǎn)從簡(jiǎn)單的任務(wù)達成擴展到如何達成。群體成員開(kāi)始探尋一起比賽的方式，他們通常會(huì )同意打盯人防守，因為這種方式對每個(gè)成員都使用同樣的規則，而區域聯(lián)防的方式則很難實(shí)施，因為這種方式將迫使成員適應不同的角色。在此階段教師會(huì )遇到一些抵制：成員開(kāi)始有了自己的想法，早期嘆息失望的成員現在有了反應，他們會(huì )憤怒地表示“為什么是我？”其他感覺(jué)到未被平等對待的成員也開(kāi)始參與抗議，偏愛(ài)某些成員的行為很可能會(huì )遭受其他群體成員的嚴重批判。在此階段，群體的主要話(huà)題是協(xié)商制定完成任務(wù)所需的規則，而容易出現的主要問(wèn)題是包容性和平等問(wèn)題，技能水平或脾性相似的人容易獲得包容和支持，有差異的則不易獲得包容和支持，同時(shí)群體成員對規則的統一性格外敏感，學(xué)生之間的關(guān)系表現為相似者結合，與教師的關(guān)系則顯現出反依賴(lài)的傾向，教師雖然仍是權威者，但反對與抗議的聲音開(kāi)始出現。

　　1.3凝聚階段

　　體育課堂教學(xué)中包含大量的比賽內容，運用比賽的形式可以加劇班級群體的凝聚。比賽意味著(zhù)群體成員需要分配不同的角色，即使群體選擇人盯人防守，他們也會(huì )發(fā)現，一個(gè)隊友可能適合盯防一個(gè)特定對手，而在防其他對手方面可能不是最適合的。因此話(huà)題會(huì )從“我們怎么打”轉向“誰(shuí)做什么”。群體在比賽實(shí)踐中會(huì )逐步達成一致意見(jiàn)：誰(shuí)留在后面防止對方反擊，以及各個(gè)人的位置和角色分工。這可能需要大量的協(xié)商，整個(gè)協(xié)商過(guò)程也是隊員建立自己影響力的過(guò)程，群體領(lǐng)導開(kāi)始出現，他們對教師的依賴(lài)感不再像開(kāi)始時(shí)那么強烈。在此階段，群體的主要話(huà)題是任務(wù)達成所需要的角色定位，而容易出現的問(wèn)題是成員地位的浮動(dòng)，有些成員的影響力上升，而有些成員的影響力下降，由此也帶來(lái)了角色和權力的沖突，學(xué)生之間的關(guān)系呈現出分裂和矛盾，群體中出現若干小群體，群體與教師的關(guān)系由上一階段的反對和抗議又轉為相互依存和依賴(lài)，群體需要教師這個(gè)權威來(lái)協(xié)調一些自身難以解決的矛盾和沖突。

　　1.4整合階段

　　隨著(zhù)群體成員彼此了解的深入，角色得到配置。教師在大量反饋的基礎上，開(kāi)始對群體進(jìn)行整體性的影響。教師如果對反饋的回應是積極的，成員亦感受到平等，則群體的發(fā)展會(huì )得到進(jìn)一步提升。在此階段，群體的整體行為成為主題，而不是各個(gè)小群體的八卦信息，而容易出現的問(wèn)題是平等的問(wèn)題，即群體成員是否能夠接受群體成員之間的差異，學(xué)生之間的關(guān)系開(kāi)始突破小群體的限制，向群體擴散，與教師的關(guān)系則體現出持續的相互依賴(lài)，教師與學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行合作式的互動(dòng)。

　　1.5成熟階段

　　群體成員感受到歸屬感，能夠專(zhuān)注于群體目標與任務(wù)。此時(shí)對群體任務(wù)的關(guān)注與開(kāi)始階段明顯地追求自我表現非常不同，成員更關(guān)注集體目標，而不是個(gè)人成就，力圖通過(guò)自我表現來(lái)證明自己的心態(tài)得到很好地調整。他們開(kāi)始取長(cháng)補短，通過(guò)群體的互補性來(lái)增加群體的競爭力，開(kāi)始階段的自我表現，開(kāi)始轉化為協(xié)同合作。在此階段，群體的主要話(huà)題是包容與互助，容易出現的問(wèn)題是如何看待群體凝聚力與個(gè)體差異的問(wèn)題，群體如果走向成熟，則既要求凝聚力也尊重個(gè)體差異，學(xué)生與教師的關(guān)系呈現出持續的相互依賴(lài)與合作，通常兩者之間已經(jīng)建立了牢固的情感聯(lián)系。

　　2體育課堂教學(xué)中促進(jìn)群體互動(dòng)發(fā)展的策略

　　2.1總體策略

　　促進(jìn)班級群體的互動(dòng)發(fā)展，意味著(zhù)幫助班級群體解決其自身存在的問(wèn)題。第一種方法是直接解決問(wèn)題，例如對于消極運動(dòng)的學(xué)生，教師應單獨與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，了解原因。如果消極運動(dòng)的誘因是群體關(guān)系不佳，教師應言明此類(lèi)行為有可能影響班級群體的團結，進(jìn)而使自己更加孤立，參與體育集體活動(dòng)是最好的關(guān)系緩和方式，鼓勵他積極參與，并幫助他融入班級群體。而如果消極運動(dòng)的原因是因為難以完成運動(dòng)或是對完成運動(dòng)缺乏信心，則教師可主動(dòng)降低標準和要求，使其體驗成功的喜悅，再輔以激勵和鼓勵措施使其追求更高難度。教師要促進(jìn)班級群體的發(fā)展，一方面要緊緊抓住兩部分學(xué)生，即積極的表現好的學(xué)生和消極的表現不好的學(xué)生；另一方面要關(guān)注學(xué)生之間的關(guān)系問(wèn)題，特別是學(xué)生的情感安全問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生情感安全問(wèn)題要注意時(shí)機，在最初階段，這個(gè)問(wèn)題還不是可公開(kāi)討論的話(huà)題，因此在最初階段不要冒然使用。另一種方法是讓學(xué)生自己處理問(wèn)題，即給學(xué)生安排任務(wù)，此任務(wù)不是強加指派給學(xué)生某項任務(wù)，而是允許學(xué)生自己處理問(wèn)題。例如允許學(xué)生選擇一些運動(dòng)項目和比賽方式，教師應暗暗叮囑一些表現優(yōu)異的學(xué)生，讓他們起到帶頭作用。

　　2.2階段策略

　　2.2.1開(kāi)始階段

　　班級群體還沒(méi)有開(kāi)始發(fā)展，成員還沒(méi)有獲得體驗機會(huì )。為了刺激班級群體的發(fā)展，教師需要為班級群體提供多種群體活動(dòng)。群體活動(dòng)需要不同的能力，因此具有不同能力的學(xué)生都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而有助于任務(wù)的完成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對體育課的積極參與。在體育課程中，變換活動(dòng)方式有助于改變刺激方式和強度。此時(shí)學(xué)生與教師的關(guān)系是依賴(lài)，言下之意就是，你有權力也必須首先定義期望和規范。盡可能清晰地向學(xué)生表明你對他們的期望，表明期望時(shí)聲音要洪亮、語(yǔ)氣要堅定，可借助一些非語(yǔ)言形式來(lái)加強效果，例如強有力的手勢、嚴肅的表情和堅定的眼神等。在此階段要留意學(xué)生令人驚訝的能力，謹慎對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，因為學(xué)生此時(shí)對評價(jià)格外敏感，情感安全的訴求格外強烈。你的主要任務(wù)不是評價(jià)而是設定標準，開(kāi)放式的交流有助于融洽班級氛圍。你要以教師的形象出現，并呈現一些個(gè)人信息，在與學(xué)生交流時(shí)要能叫出學(xué)生的姓名，贊賞學(xué)生時(shí)強調努力而不是能力表現。在開(kāi)始階段要對學(xué)生所提的問(wèn)題做出積極回應，這有助于學(xué)生在新環(huán)境中獲得存在感，因為此時(shí)學(xué)生所提的問(wèn)題多具有共性，所以教師可以向班級群體進(jìn)行公開(kāi)的、集中性的解答。

　　2.2.2磨合階段

　　體育課程進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生彼此逐漸熟悉，他們開(kāi)始尋求“志同道合者”。教師可以提供一些自由組合的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立聯(lián)系。例如攀巖運動(dòng)很適合此階段的活動(dòng)要求，這種活動(dòng)創(chuàng )造了分工協(xié)作的情境氛圍，活動(dòng)者和保護者之間可以迅速建立信任基礎。允許學(xué)生進(jìn)行自主選擇可以避免課堂的沉悶，但教師要對各組一視同仁，運用相同的規則。對群體合作進(jìn)行獎勵和贊賞學(xué)生的努力（而不是個(gè)人的表現）能夠刺激群體向相互依賴(lài)的方向發(fā)展。但是這也意味著(zhù)群體與教師的關(guān)系越來(lái)越淡薄和疏遠。對于教師而言，這個(gè)階段并不容易，此階段群體開(kāi)始有自己的話(huà)題，學(xué)生暫時(shí)擁有了比教師更大的對于群體的影響力，但這個(gè)過(guò)程只是一個(gè)短暫瞬間，教師必須調整好心態(tài)，準備好進(jìn)一步的施加影響，因為群體的關(guān)系極有可能快速度過(guò)這個(gè)“蜜月期”，群體之間以及群體內部的矛盾和沖突隨時(shí)可能爆發(fā)。群體矛盾表現為：開(kāi)誠布公的討論變得困難，學(xué)生的自衛行為變得明顯，消極性的反應開(kāi)始增多，矛盾開(kāi)始公開(kāi)顯現，不僅群體之間、群體內部的關(guān)系可能變得消極，與教師的關(guān)系也可能變差。教師在這一階段應沉著(zhù)冷靜地對待出現的問(wèn)題，對一些問(wèn)題進(jìn)行冷處理即可，例如學(xué)生之間的相互指責，而對于具有攻擊性的行為則要嚴令禁止。

　　2.2.3凝聚階段

　　當學(xué)生之間彼此熟悉，并在群體活動(dòng)中能夠很好地完成任務(wù)后，就可以展開(kāi)班級群體關(guān)系的進(jìn)一步構建了，此時(shí)要鼓勵不同的小群體進(jìn)行交叉和相互接納。教師可以設置一些需要他們相互協(xié)作的任務(wù)，或者提出一些有爭議性的話(huà)題供他們討論，需要注意的是，此階段的學(xué)生正試圖在班級群體中建立自己的影響力，教師主導提出的任務(wù)或爭議有助于他們建立這種影響力。教師不必對學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)都進(jìn)行干涉，要讓學(xué)生自己逐漸建立自信并承擔責任，僅需在他們遇到困難時(shí)提供專(zhuān)業(yè)幫助。此時(shí)是教師獲得體育課程反饋意見(jiàn)的寶貴時(shí)機，依據反饋信息，教師對課程進(jìn)行調整甚至是變革，以便進(jìn)一步促進(jìn)群體的融合、凝聚和發(fā)展。

　　2.2.4整合階段

　　經(jīng)過(guò)凝聚階段的融合，群體中的激烈沖突減少了，學(xué)生在班級群體中體驗到安全感，他們有了適應自己的群體，建立了比較牢靠的友誼關(guān)系。班級群體的運行開(kāi)始順暢起來(lái)，群體中的各種能力開(kāi)始發(fā)揮效用，班級群體開(kāi)始朝著(zhù)共同的目標努力，群體不再是僅以能力來(lái)區分，而是夾雜了更多的情感因素。教師與學(xué)生的關(guān)系現在也相對順暢了，師生間的感情也逐漸加深。此時(shí)教師要鼓勵學(xué)生展現其不同的能力，在混合能力的群體中，學(xué)生之間可以取長(cháng)補短，相互學(xué)習和幫助。而隨著(zhù)學(xué)生對教師個(gè)人興趣的提升，他們有了了解教師生活的好奇心，不再僅僅當作教師，同時(shí)也希望你能夠在課程中提供專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題解決方案。因此在此階段，教師要將重心逐步由關(guān)系構建轉移到專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的教授上來(lái)。

　　2.2.5成熟階段

　　班級群體進(jìn)入成熟階段后，其成員已接受了他們在集體生活中的角色和所應承擔的義務(wù)。此時(shí)，教師可以與學(xué)生就授課內容和授課形式進(jìn)行協(xié)商，教師在教授必修內容的基礎上，可以發(fā)展學(xué)生的自組織能力。對群體工作進(jìn)行述職是具有建設性的一步，讓學(xué)生群體討論取得的成績(jì)和還存在的問(wèn)題，有助于問(wèn)題的解決。但記住，這個(gè)階段也并非結束，而是維持發(fā)展的一個(gè)準備狀態(tài)。

　　3總結

　　班級群體發(fā)展的階段劃分是為了便于理解而設計出的粗略模型，教師要依靠自己的判斷，借鑒每個(gè)階段的理論來(lái)促進(jìn)班級群體的發(fā)展。體育教師既是教授者也是管理者，在協(xié)調班級群體內的人際關(guān)系，增進(jìn)群體成員間的心理相容，提高群體內聚力等方面居主導地位，體育教師應不斷提高自身的管理水平和業(yè)務(wù)能力，不斷提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，而班級群體互動(dòng)發(fā)展理論為體育教師的體育課堂教學(xué)提供理論參考。

【班級群體互動(dòng)發(fā)展體育教育優(yōu)秀論文】相關(guān)文章：

家庭體育與學(xué)校體育的互動(dòng)發(fā)展論文03-13

論社區體育與學(xué)校體育的互動(dòng)發(fā)展論文11-20

創(chuàng )業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系11-18

淺析體育社會(huì )科學(xué)發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的互動(dòng)03-28

試析職業(yè)教育的有效發(fā)展與區域經(jīng)濟的良性互動(dòng)12-12

對貴州民族傳統體育與民族傳統節日互動(dòng)發(fā)展的研究12-04

學(xué)校體育教育發(fā)展的社會(huì )本位論11-23

體育教育與學(xué)生的耐力素質(zhì)發(fā)展論文05-07

未來(lái)體育運動(dòng)發(fā)展趨勢與學(xué)校體育教育發(fā)展方向論文05-24