經(jīng)驗教育與獨創(chuàng )性教育關(guān)系論文
一、陜西高校經(jīng)驗教育與教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的原因分析
1.教師對教育教學(xué)重視程度不夠
教師應對自己的職業(yè)做出客觀(guān)的、有效的評價(jià)，教育工作者應將教學(xué)重心放到提升自己的教學(xué)水平、教會(huì )學(xué)生提升自己的認識水平上。否則，教師灌輸式地教育，學(xué)生應付地學(xué)習，將是教學(xué)中的常態(tài)。學(xué)生對于教師的定位也將隨教師的教學(xué)方法及自身學(xué)習狀態(tài)而改變。教師對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、知識接受能力了解不夠，難以有的放矢。在教師與學(xué)生的交流中，多數是課堂知識的交流、課本知識的對話(huà)，且不夠深入。教師應更注重“心”與“心”的交流———這才是人與人之間最核心、最本質(zhì)的交流。師生之間缺乏這種交流，結果往往是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì )知識，教師也無(wú)法達到與學(xué)生深入交流與了解的目的。
2.教師本身是一個(gè)不斷成長(cháng)的過(guò)程
一般來(lái)說(shuō)，教師的成長(cháng)過(guò)程往往與社會(huì )發(fā)展有關(guān)。具體表現為教師文化素養高于社會(huì )當前發(fā)展階段，保持前瞻性；或者表現為落后于社會(huì )發(fā)展階段，易落入狹隘、牽強附會(huì )的境地。因此，深化教師對社會(huì )發(fā)展的認識是提高教師認識水平的一個(gè)重要方面。
3.考試及其評價(jià)的形式化
在大學(xué)里，考試越來(lái)越少，但是考試中仍然規定著(zhù)試卷的標準答案。學(xué)生在這種考試制度下，考前的突擊、沖刺、強行記憶等種種現象便成為常態(tài)。如此學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習的價(jià)值究竟體現在哪里？它能培養學(xué)生什么樣的能力？這種能力是否真的被個(gè)人及社會(huì )所需要？實(shí)踐告訴我們，考前突擊式的學(xué)習方式在培養學(xué)生個(gè)性、創(chuàng )造性上的價(jià)值是很少的，嚴重影響且阻礙學(xué)生的全面的發(fā)展。這種學(xué)習方式不能體現出學(xué)生的自由選擇性以及主動(dòng)性。因此，教師在指導學(xué)生學(xué)習過(guò)程中要注意學(xué)生各方面能力的培養，把提升學(xué)生的綜合能力作為重要指導原則。此外，教師也需要注意各種能力的比重差異。
4.教學(xué)的活動(dòng)中，將指導與學(xué)生發(fā)展相結合
在教學(xué)活動(dòng)中，我們常常聽(tīng)到教師一些限制性的要求。如在文章中不要出現類(lèi)似“絕對”“肯定”這類(lèi)詞匯，這些詞往往會(huì )被認為是極端的，不實(shí)用的。學(xué)生也不理解此類(lèi)詞匯所隱含的意義。如果用這種強行灌輸的方式教育學(xué)生，怎么可能培養出具有獨創(chuàng )能力的人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應積極引導，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識而不是被動(dòng)接受，要將指導與學(xué)生的發(fā)展相結合。
二、實(shí)現經(jīng)驗教育與獨創(chuàng )性教育融合的有效措施
1.師生“認識平等”以及生生之間的“機會(huì )平等”是基礎
機會(huì )平等是實(shí)現學(xué)生創(chuàng )造性的環(huán)境保障。我們所說(shuō)的“機會(huì )平等”是各盡所能之意。如果一些資源的分配欠缺合理性，這不僅對應得者是一種打擊，而且對于實(shí)際獲得者也往往是有害的。對于被打擊者來(lái)說(shuō)，他們的獨特才能沒(méi)有被合理地鼓勵和認可。對于實(shí)際獲得者來(lái)說(shuō)，我們實(shí)際上鼓勵了他們的無(wú)知，使他們缺乏對自我能力的反思，從而限制了他們進(jìn)一步提高的可能。我們小時(shí)候所不理解的“又不是我的錯，為什么要批評我”也許就是最好的例子。所以對于學(xué)校、教師來(lái)說(shuō)，做好合理的分配以及鼓勵是非常重要的。
2.師生掌握科學(xué)方法論知識
師生掌握科學(xué)方法論知識，對于教師知識的傳授和學(xué)生知識的積累都有很大的幫助�？茖W(xué)方法論實(shí)際就是指唯物辯證法。不僅能夠幫助我們理解自身以及社會(huì )存在的狀態(tài)，還能幫助我們解決個(gè)人與社會(huì )關(guān)系問(wèn)題。在大學(xué)里，似乎每個(gè)專(zhuān)業(yè)都在學(xué)習關(guān)于唯物辯證法的知識，事實(shí)上效果并不理想。大學(xué)生要正確認識自身和社會(huì )的關(guān)系，不僅要從書(shū)本中獲取知識，也要從實(shí)踐活動(dòng)中獲得。
3.學(xué)生的希望與教師啟發(fā)的碰撞
學(xué)生都希望得到別人的賞識和認可，但由于思想不太成熟，行為表現也會(huì )有些幼稚，這是個(gè)人社會(huì )經(jīng)歷的反映。在學(xué)校，教師往往是資源的支配者，他們更具有主動(dòng)權，他們的認識以及喜好傾向往往決定了對待學(xué)生的態(tài)度。這就要求教師在做出某些行為舉動(dòng)時(shí)，盡量考慮到這些因素。
4.了解學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，保持指導上的針對性
教學(xué)效果以及學(xué)生接受的程度，不僅取決于教師的知識素養，也取決于教師對學(xué)生的了解程度。這主要包括教師對學(xué)生知識水平、學(xué)習狀態(tài)、背景經(jīng)歷等的了解。由于各種原因，教師對于學(xué)生的了解一般不是很透徹，故教師可以在學(xué)生的知識水平和學(xué)習狀態(tài)上做些工作。要了解學(xué)生的知識水平，筆者認為以下這種方式就比較適合：教師和學(xué)生共同對文章設置一些有針對性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行作答。這既可以了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，還可以幫助教師在以后的教學(xué)中有針對性地給予學(xué)生啟發(fā)和指導。這種方式非常類(lèi)似于大學(xué)的論文答辯，我們只是將這種學(xué)習方式常態(tài)化。這種設問(wèn)作答的方式除了可以讓教師更好地了解和指導學(xué)生外，更為重要的是可以鍛煉學(xué)生的應變能力，幫助學(xué)生克服膽怯的心理，激發(fā)他們自主學(xué)習、思考的動(dòng)力。
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