探討初中歷史探究性學(xué)習
導語(yǔ)：在教學(xué)時(shí)能否幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗，對于初中歷史教學(xué)是否能達到良好的效果至關(guān)重要。在初中歷史教學(xué)期間，教師必須重視正確指導學(xué)生，提高學(xué)生對歷史史實(shí)和知識的興趣，逐漸培養學(xué)生良好的自主思考習慣。
為了推進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和成才，課改對教師提出了更多更高的要求，其中就包括對教學(xué)模式和方法的創(chuàng )新，以及加強對學(xué)生的探究引導，使其自主地探究學(xué)習。在當前的教學(xué)過(guò)程中，該教學(xué)模式得到了越來(lái)越多教育工作者的重視和應用�；诖�，本文將梳理初中歷史探究性學(xué)習的實(shí)踐工作，以促進(jìn)探究性學(xué)習實(shí)效性的提升。
一、探究式教學(xué)的內涵
新一輪國家基礎教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復重復練習的學(xué)習方式，其倡導探究式學(xué)習方式。在國家課程標準中，科學(xué)探究的意義以及如何通過(guò)國家標準促進(jìn)探究式學(xué)習實(shí)施的問(wèn)題，得到了普遍的重視�？茖W(xué)探究不僅被作為重要的理念進(jìn)行強調、作為教學(xué)建議提出，而且還被列入了課程目標和內容標準之中，作為必須實(shí)施的內容要求，這勢必對教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。
然而，探究式學(xué)習在我國畢竟處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對教師觀(guān)念轉變、理解水平的要求等，不是課程標準本身就能解決得了的，故由此引發(fā)的一系列困惑、疑慮、擔憂(yōu)也都是很正常的，為促進(jìn)學(xué)生全面實(shí)現自身發(fā)展，課程教學(xué)改革對教師提出了更高要求，尤其是創(chuàng )新教學(xué)模式和方法，以便正確引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習。對于目前教學(xué)現狀而言，眾多教育工作者紛紛關(guān)注和廣泛引用這種教學(xué)模式，在此基礎上，我將對初中歷史探究性學(xué)習實(shí)踐工作進(jìn)行整理和探究，進(jìn)一步完善探究式學(xué)習模式。
二、初中歷史探究式教學(xué)的可行性
歷史的探究式教學(xué)即教師在受到歷史知識的影響和指導下，自行設計學(xué)習環(huán)節，同時(shí)實(shí)施課程學(xué)習方案，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生在學(xué)習中充分領(lǐng)悟知識的內涵和真諦，進(jìn)而全面理解和掌握歷史史實(shí)的內容，加深學(xué)生對歷史的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究精神。初中歷史具有較強的實(shí)踐性，創(chuàng )造性在設置課程和開(kāi)展課堂教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和探究精神，拓展學(xué)生的思維，因而必須將實(shí)踐探究教學(xué)置于初中歷史教學(xué)的突出位置，并和現實(shí)生活相結合，將真實(shí)的歷史人物和事件融入教學(xué)中，以實(shí)踐的視角進(jìn)一步闡釋歷史事件和人物，促進(jìn)學(xué)生對歷史有更進(jìn)一步的了解，以構建健全的知識體系。在此基礎上，教師要科學(xué)地設置課程方案，同時(shí)利用情境教學(xué)法進(jìn)一步探索課堂中的歷史問(wèn)題，幫助學(xué)生保持高度的思維活動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現高效的教學(xué)。
三、初中歷史探究學(xué)習的實(shí)踐途徑
(一)創(chuàng )建良好的教學(xué)情境
在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，是否能為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，對于學(xué)生能否獲得良好的學(xué)習效果至關(guān)重要。因此，教師若通過(guò)各種有效的多媒體方式充分整理以前的歷史圖片和資料，為學(xué)生播放幻燈片，可以使學(xué)生高度集中注意力。由于我國經(jīng)歷了宋、元、明、清各個(gè)時(shí)代的繁榮和衰弱，教師必須強調從自身角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行引導，培養學(xué)生的思維慣式，同時(shí)認真復習和總結已學(xué)的知識，使學(xué)生形成自身獨到的見(jiàn)解。
(二)培養學(xué)生探究性學(xué)習的興趣
在初中歷史教學(xué)期間，教師必須重視正確指導學(xué)生，提高學(xué)生對歷史史實(shí)和知識的興趣，逐漸培養學(xué)生良好的自主思考習慣。為促進(jìn)學(xué)生高度集中注意力，教師可利用多元化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生對歷史學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。例如，故事性教學(xué)法與初中生的心理特征、年齡特點(diǎn)相適應，能大大提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣;而懸念式教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習的好奇心有重要作用，能促進(jìn)學(xué)生積極投入探究學(xué)習當中。在此基礎上，通過(guò)各種教學(xué)手段，能提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。其中，在初中歷史教學(xué)中教師要重視采納學(xué)生的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)。
例如，教師在講述初中歷史中“社會(huì )變革和國家產(chǎn)生”這一課時(shí)，必須積極引進(jìn)和采用自助式教學(xué)方法，對學(xué)生提出“何謂孝?”的問(wèn)題，問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但折射出豐富的內涵。然后，可以讓學(xué)生舉出自己身邊的事例，講述感人肺腑的故事，接著(zhù)教師還可以采用“不到黃泉不復相見(jiàn)”的歷史典故，給學(xué)生講述鄭莊公挖掘黃泉見(jiàn)母親的故事，使學(xué)生更加深刻地理解和認識歷史內容，同時(shí)教育學(xué)生要孝順，進(jìn)而達到雙重的教育目標。
(三)實(shí)現學(xué)生的情感體驗
在教學(xué)時(shí)能否幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗，對于初中歷史教學(xué)是否能達到良好的效果至關(guān)重要。就以教師給學(xué)生講解抗日戰爭歷史這一課為例，可采用預先對學(xué)生布置課后作業(yè)，使其利用課余時(shí)間充分收集和整理相關(guān)的歷史資料和圖片等。在上課期間，教師和學(xué)生共同交流學(xué)生所搜集的這些有用的歷史資料，使學(xué)生對抗日戰爭的歷史史實(shí)有更進(jìn)一步的了解，以增強學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
另外，學(xué)生可以進(jìn)一步加深探究深度，對抗日戰爭爆發(fā)的原因進(jìn)行探究，針對社會(huì )和經(jīng)濟兩個(gè)方面對戰爭的根源進(jìn)行挖掘，以此揭開(kāi)歷史的真相，幫助學(xué)生從多角度展開(kāi)對歷史問(wèn)題的研究，培養學(xué)生多元化的思維模式。
總之，在經(jīng)過(guò)上述研究后可知，為保證歷史教學(xué)達到良好的教學(xué)效果，達到新課改教育的目標，探究性學(xué)習至關(guān)重要。因此，眾多歷史教育工作者必須充分關(guān)注這一教學(xué)手段，按照上述要求和原則正確運用探究性學(xué)習模式，以不斷創(chuàng )新和完善課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提升初中生的歷史素養，達到理想的教學(xué)目標。
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