小學(xué)語(yǔ)文趣味識字教學(xué)研究
導語(yǔ)：作為一門(mén)工具性學(xué)科，起源于生活，發(fā)展于生活，意味著(zhù)在現實(shí)生活中蘊藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)文學(xué)習資源。我們應結合實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，運用多種不同教學(xué)方法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)，加強教學(xué)方法的創(chuàng )新，提高教學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的靈活性、趣味性和實(shí)踐性。
根據對教學(xué)實(shí)際情況的觀(guān)察發(fā)現，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在面向低年齡段學(xué)生開(kāi)展識字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依舊采用傳統的教學(xué)模式，即先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復拼讀，然后布置大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)。這種識字教學(xué)方式單調、死板、乏味，教學(xué)效率低，效果不明顯，且不符合小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習特征。為了改變這一狀況，結合自身教學(xué)經(jīng)歷，筆者就趣味識字教學(xué)法在小學(xué)低年級語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的運用策略進(jìn)行研究和探討。
一、將通俗易懂的謎語(yǔ)融入到識字教學(xué)活動(dòng)
興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習興趣，增強語(yǔ)文識字教學(xué)的趣味性，運用通俗易懂的、朗朗上口的謎語(yǔ)是非常有效的一個(gè)方法、手段。通俗易懂的謎語(yǔ)既接近小學(xué)低年級學(xué)生的直觀(guān)認知規律，又符合小學(xué)生心理需求，容易調動(dòng)起學(xué)生對課堂識字學(xué)習活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性。
為此，教師根據下節課所學(xué)具體漢字，可以在課前利用網(wǎng)絡(luò )渠道搜集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語(yǔ)，然后在上課過(guò)程中，將這些謎語(yǔ)恰當的融入到語(yǔ)文識字教學(xué)過(guò)程中。如，對于“豈”字的學(xué)習，教師可以給出謎語(yǔ)“己在山根下”;學(xué)習“回”字時(shí)，教師可以提出謎語(yǔ)“表里如一”;等等。這些謎語(yǔ)都非常淺顯易懂，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對的、猜錯的、在猜的，都積極參與到語(yǔ)文識字教學(xué)活動(dòng)當中，課堂氛圍活躍，學(xué)生表現積極。
對于趣味謎語(yǔ)教學(xué)法，除了由教師給出謎語(yǔ)之外，為了充分調動(dòng)起學(xué)生興趣和課堂參與積極性，教師還設置了漢字謎語(yǔ)創(chuàng )編活動(dòng)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身智慧和創(chuàng )造力，對自身所學(xué)漢字進(jìn)行謎語(yǔ)創(chuàng )編，并以小組競賽形式進(jìn)行實(shí)施，用物質(zhì)獎勵和精神獎勵來(lái)吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性，對增強小學(xué)生對語(yǔ)文識字的學(xué)習興趣，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng )造能力發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維都具有顯著(zhù)的積極作用。
有關(guān)通俗易懂謎語(yǔ)趣味識字教學(xué)實(shí)踐效果表明，雖然學(xué)生們不能猜出所有謎語(yǔ)，對于字謎的創(chuàng )編還很稚嫩，但他們的這種積極表現和熱情卻極為高漲活躍，識字學(xué)習興趣也得到了有效的激發(fā)和維持。由此看來(lái)，這種教學(xué)方法是一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，在實(shí)際應用中可以取得較好的教學(xué)效果，幫助小學(xué)生強化對漢字的學(xué)習和記憶，加強漢字積累。
二、將生動(dòng)形象的故事融入到識字教學(xué)活動(dòng)之中
除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動(dòng)形象的故事也是小學(xué)生的最?lèi)?ài)，是能夠吸引小學(xué)生注意力的重要對象。根據小學(xué)生的這一喜好特點(diǎn)，將生動(dòng)形象的、情節曲折、人物特征鮮明的故事融入到語(yǔ)文識字教學(xué)活動(dòng)當中，也是一種行之有效的教學(xué)策略。實(shí)施故事教學(xué)策略，仿照趣味謎語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師既可以對學(xué)生講現有的、生動(dòng)形象的、符合兒童心理、性格特點(diǎn)的故事，也可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生根據字音、字義、字形等進(jìn)行故事的有效創(chuàng )編，客觀(guān)來(lái)說(shuō)這并不失為一種有效的教學(xué)方法。漢語(yǔ)言文化博大精深，漢字如車(chē)載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發(fā)，對故事進(jìn)行創(chuàng )編。例如，“拔”和“撥”兩個(gè)漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來(lái)卻非常相似，學(xué)生在認識這兩個(gè)漢字時(shí)非常容易混淆。
為了避免這一情況發(fā)生，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們創(chuàng )編這樣一個(gè)故事:一位七旬老奶奶家的庭院里長(cháng)滿(mǎn)了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由于年齡高，手腳動(dòng)作緩慢，難以將地上的草拔出來(lái)。怎么辦呢?這時(shí)候，一位年輕的小伙子經(jīng)過(guò)老奶奶的門(mén)前，看到老奶奶在艱辛的拔著(zhù)地上的草，于是就走到老奶奶面前，對老奶奶說(shuō)，“奶奶，我幫您拔草吧，您到那邊歇一會(huì )。”，說(shuō)著(zhù)，不一會(huì )的功夫，小伙子就將地上的草都拔干凈了，擦擦自己臉上的汗笑看著(zhù)老奶奶，老奶奶也笑著(zhù)對小伙子說(shuō)謝謝，并用笑容送走了小伙子。故事講完后，學(xué)生們是聽(tīng)得非常入神，在教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥之下，學(xué)生們能夠將“拔”和“撥”有效的區分開(kāi)來(lái)了，并且提到拔字，學(xué)生們就會(huì )想起教師所講的故事。
如此這般，借助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動(dòng)有趣的形象，而且有效的吸引了學(xué)生課堂注意力，激發(fā)了學(xué)生漢字學(xué)習興趣，幫助學(xué)生更加深刻的對漢字及其意思進(jìn)行理解和記憶，使得語(yǔ)文識字教學(xué)效果得到明顯改善。
三、將熟悉親切的實(shí)例融入到識字教學(xué)活動(dòng)之中
作為一門(mén)工具性學(xué)科，起源于生活，發(fā)展于生活，意味著(zhù)在現實(shí)生活中蘊藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)文學(xué)習資源。同時(shí)，新課標也明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生現實(shí)生活經(jīng)驗為基礎，基于此，對于小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以將熟悉親切的實(shí)例融入其中，加強與語(yǔ)文識字教學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。比如，教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生以組為單位，利用課余時(shí)間對自身在現實(shí)生活中所見(jiàn)到的，聽(tīng)到的漢字錯用情況進(jìn)行總結歸納，如某家具店錯寫(xiě)成家‘俱’等都是學(xué)生調查獲得的結果。
經(jīng)過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生們不僅對正確認識、使用漢字有了更進(jìn)一步的認識，明確了正確書(shū)寫(xiě)漢字的必要性，而且在對錯字進(jìn)行改正過(guò)程中，學(xué)生對于漢字的含義、意思理解更加深刻，對于漢字的使用場(chǎng)合把握更加準確。綜上，我們應結合實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，運用多種不同教學(xué)方法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)，加強教學(xué)方法的創(chuàng )新，提高教學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的靈活性、趣味性和實(shí)踐性。相信在趣味識字教學(xué)法的正確運用下，小學(xué)低齡段學(xué)生能夠對所學(xué)漢字有更為深刻的認知、理解、掌握和運用。
【小學(xué)語(yǔ)文趣味識字教學(xué)研究】相關(guān)文章：
談?wù)勅の蹲R字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用11-30
初中歷史趣味化教學(xué)研究03-10
淺議小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究論文11-17
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)研究12-02
英語(yǔ)趣味教學(xué)中的藝體教學(xué)研究論文02-20
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)（通用17篇）06-16
小學(xué)音樂(lè )有效教學(xué)研究12-08
- 相關(guān)推薦