談尊重是教育學(xué)生的一劑良藥
教師只有關(guān)注學(xué)生的尊嚴感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習而受到教育。尊重是教育學(xué)生的一劑良藥。
都說(shuō)現在的學(xué)生難教育，如果學(xué)生犯錯還是像初中時(shí)那樣教育他們，剝奪自由，孤立隔離，歧視侮辱，動(dòng)不動(dòng)給家長(cháng)打電話(huà)，對于他們來(lái)說(shuō)，是沒(méi)什么效果的，因為這些都是“心罰”，在某些時(shí)候對學(xué)生的自信心打擊更為嚴重。那要如何來(lái)教育他們，使他們能心悅誠服地去做呢?那就是尊重。尊重是教育的前提。尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格。給學(xué)生一些尊重，學(xué)生也會(huì )給我們的教育者意想不到的驚喜。
當人們被尊重時(shí)，他們就愿意去改變自己的態(tài)度，從而改變自己的行為。美國學(xué)者凱爾曼認為：要改變一個(gè)人，其實(shí)態(tài)度是很重要的。態(tài)度形成包括三個(gè)階段：依從、認同和內化。依從是態(tài)度形成的開(kāi)始，是表面的，暫時(shí)權宜之計，是一種印象管理策略。在認同階段，學(xué)生受到態(tài)度對象(教師)的吸引，而主動(dòng)趨同于對象，認同依賴(lài)與對象主體的吸引力。內化是態(tài)度形成的最后階段。在這一階段中，個(gè)體真正從內心相信并接受他人的觀(guān)點(diǎn)，并將納入自己的態(tài)度體系，成為自己態(tài)度體系的有機組成部分，這樣就形成了不易轉變的、穩定的心理傾向。
曾經(jīng)帶過(guò)的某班學(xué)生阿文，剛入學(xué)不久，她總是以自己個(gè)頭大而欺負一些老實(shí)弱小的學(xué)生。得知這一切，我把她叫到辦公室，問(wèn)她為什么要這么做。她說(shuō)自己以前在初中成績(jì)不好，不被老師重視，老是覺(jué)得低人一等�，F在在這個(gè)班，成績(jì)在班級里還是相對比較靠前的，很有優(yōu)越感，因此看誰(shuí)不順眼就罵，而且經(jīng)常說(shuō)一些粗俗的話(huà)。我問(wèn)她這樣很好嗎?她說(shuō)還不錯，感覺(jué)自己很威風(fēng)，終于可以“揚眉吐氣”了，語(yǔ)氣中帶有一絲不屑。得知這一原因，我給她分析了她的行為：一個(gè)人如果想要在一個(gè)集體當中有地位，不是靠你的霸道，而是靠你各方面的優(yōu)秀，你的品德、你的學(xué)習、你的為人，你是否愛(ài)幫助同學(xué)，是否熱愛(ài)這個(gè)班級等等。
那一次談話(huà)后，阿文改變不大。有一天，有位男同學(xué)實(shí)在看不慣她的行為，把她的凳子砸爛了。她哭哭啼啼地到了辦公室，那次我對她說(shuō)，以暴制暴本來(lái)就是最低級的解決方式。不知此時(shí)能否給你一些警示作用。之后，她稍稍收斂了一些。
第一學(xué)期期中考試后，我和她說(shuō)要進(jìn)行家訪(fǎng)，一聽(tīng)要家訪(fǎng)我覺(jué)察到她有點(diǎn)緊張。她告訴我家長(cháng)不在，說(shuō)等聯(lián)系到家長(cháng)了再去，看得出她不愿讓我去。莫非有什么隱情?我立即打電話(huà)，家長(cháng)雙雙都在。家訪(fǎng)后了解，教育孩子方面的事情主要是她媽媽負責。媽媽得了糖尿病，爸爸又比較寵，周末在家就是上網(wǎng)玩電腦，飯也不來(lái)吃，幾次媽媽生氣把電腦線(xiàn)都拔了。了解到這些情況，我想起她經(jīng)常在學(xué)校吃胃藥。我單獨和她溝通并指出以下幾點(diǎn)：第一，你媽媽身體不好，你還經(jīng)常讓她操心，這是否應該?有媽媽是一件很幸福的事情，我媽媽也患了糖尿病，但她已離開(kāi)我很多年了，我很想我媽媽?zhuān)仓荒芟胂攵�。希望你能珍惜與媽媽的相處，不要再讓她操心。真的等到“子欲養而親不待”，這是一種怎樣的痛?第二，不注意自己的身體，在學(xué)校經(jīng)常吃沒(méi)有營(yíng)養的方便面，導致得了胃病。身體發(fā)膚受之父母，不可自私。你胃疼時(shí)忘了嗎?疼得臉色蒼白，著(zhù)急的父母匆匆趕來(lái)帶你看病，這一切都忘了嗎?第三，媽媽身體不好，要為媽媽做一些力所能及的事，這是一個(gè)高中生應該做到的。家訪(fǎng)兩星期后的反饋，該生不足的地方有所改觀(guān)。
學(xué)校每學(xué)期快結束時(shí)，各班要評出各類(lèi)優(yōu)秀生，必須要學(xué)生當場(chǎng)客觀(guān)地評出。為了積極響應學(xué)校的要求，我先讓學(xué)生仔細思考后按平時(shí)的表現及行為分考核情況來(lái)評。結果是：雖然她成績(jì)還算不錯，但“學(xué)習積極分子”只得了2票。此時(shí)，我認為這是一個(gè)契機。課后我叫她到辦公室，問(wèn)她的感受。她說(shuō)沒(méi)想到會(huì )得到這么少的票數。我沒(méi)多說(shuō)什么，問(wèn)她是否知道原因，她想了一下，點(diǎn)頭了。至此之后，她的行為及學(xué)習都有了明顯的進(jìn)步。
尊重教育使我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。我忘不了學(xué)生一聲聲親切地叫練媽媽;忘不了有個(gè)靦腆的男生在畢業(yè)紀念冊上給我留言：老師因為有你，使我堅持完成了技工學(xué)校三年的學(xué)習，并學(xué)到了很多做人的道理;忘不了學(xué)生在收集整理畢業(yè)聚餐時(shí)，說(shuō)我是他們這些年所遇到過(guò)的最好的班主任。太多的忘不了，留在我的記憶深處……
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基有深刻的論斷：“教師只有關(guān)注學(xué)生的尊嚴感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習而受到教育。教育的核心就其而言，就在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴感。”至此，我深感尊重的教育真的是一劑良藥。我也會(huì )銘記英國扶輪社的哈利德爵士所言：“季節自己來(lái)，季節又自己去。你知道，時(shí)間一切依時(shí)而凋謝。但有一件事卻永遠像露水一般鮮艷綻放，那就是我對學(xué)生的愛(ài)和尊重。”
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