論計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的能力培養論文
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的核心，經(jīng)濟學(xué)的每一個(gè)分支的發(fā)展，如宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)。
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馬克思主義經(jīng)濟學(xué)視角下的國際金融危機原因剖淺論中國金融資源城鄉配置差異的新政治經(jīng)濟學(xué)混沌理論在金融經(jīng)濟學(xué)與宏觀(guān)經(jīng)濟中的應用研究關(guān)于金融經(jīng)濟學(xué)中的金融產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式研究試論金融經(jīng)濟學(xué)的股票市場(chǎng)穩定的意義淺談我國非正規金融的制度經(jīng)濟學(xué)分析欠發(fā)達地區金融現狀的制度經(jīng)濟學(xué)解析金融經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索金融經(jīng)濟學(xué)理論與研究方法研究論述金融經(jīng)濟學(xué)研究、勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和教育經(jīng)濟學(xué)等都需要計量經(jīng)濟結論的支持，應用計量經(jīng)濟模型表述理論，使用相應的計量經(jīng)濟模型的結論檢驗理論和假設。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習與應用，就成為經(jīng)濟學(xué)科的學(xué)生和從事經(jīng)濟和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。
計量經(jīng)濟學(xué)難教、難學(xué)是高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和人才培養過(guò)程中面臨的實(shí)際，其主要原因有：其一，大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)課程，與其他經(jīng)濟學(xué)課程比較，必須使用較多的數學(xué)和統計學(xué)，導致諸如模型設定、估計方法和估計量的性質(zhì)與分布、假設檢驗等內容，很難理解得非常清晰與透徹;其二，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容，與社會(huì )經(jīng)濟現象的聯(lián)系似乎不太緊密;其三，對社會(huì )經(jīng)濟現象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識，從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，應重在對基礎性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解和延伸，引導和培養學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣和學(xué)習與研究能力。對于上述的問(wèn)題，國內外的計量經(jīng)濟學(xué)教師，紛紛從改編計量經(jīng)濟學(xué)教材和講述方式人手，使計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習過(guò)程與社會(huì )經(jīng)濟現象及相關(guān)數據相聯(lián)系，與仿真相聯(lián)系，從而改變計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和人才培養的現狀，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和研究能力。
一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中能力培養的關(guān)鍵
經(jīng)濟學(xué)是描述社會(huì )經(jīng)濟現象和經(jīng)濟行為及其相互關(guān)系的社會(huì )科學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)特別是應用計量經(jīng)濟學(xué)則是揭示經(jīng)濟學(xué)理論所描述的經(jīng)濟現象或者經(jīng)濟行為的數量關(guān)系。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習和研究能力，在很大程度上體現在是否具有“計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程資源建設與學(xué)生經(jīng)濟學(xué)定經(jīng)濟學(xué)的思維方式和研究視野對經(jīng)濟現象進(jìn)行觀(guān)察，能否建立合適的計量經(jīng)濟模型、對模型進(jìn)行正確的估計和檢驗，使檢驗和估計結論準確揭示社會(huì )經(jīng)濟現象所蘊含的經(jīng)濟關(guān)系，據此評價(jià)或檢驗經(jīng)濟理論是否適用于解釋所觀(guān)察到的經(jīng)濟現象。
計量經(jīng)濟學(xué)在我國還是一門(mén)年輕的學(xué)科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距�，F在，計量經(jīng)濟學(xué)已被確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的核心課程，加快計量經(jīng)濟學(xué)人才的培養顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學(xué)習能力和研究能力，計量經(jīng)濟學(xué)人才培養應著(zhù)重在以下方面。
1.觀(guān)察和分析實(shí)際經(jīng)濟現象的能力。高等教育重要的是培養學(xué)生“思維的獨創(chuàng )性”，計量經(jīng)濟學(xué)“思維的獨創(chuàng )性”，在于從不同角度觀(guān)察和分析實(shí)際的社會(huì )經(jīng)濟現象，其實(shí)質(zhì)是基于經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論，使用經(jīng)濟學(xué)的思維方式，觀(guān)察和分析實(shí)際的經(jīng)濟現象，提出研究的問(wèn)題。比如，在觀(guān)察通貨膨脹時(shí)，應聯(lián)想到相關(guān)的經(jīng)濟理論，進(jìn)而質(zhì)疑經(jīng)濟理論能否解釋所觀(guān)察到的結果。我們以消費價(jià)格指數(CPI)變動(dòng)為例分析始于變動(dòng)為例2009年下半年的通貨膨脹。
我國的經(jīng)濟現象，研究類(lèi)似于上述的問(wèn)題，實(shí)際上就是在培養學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習與研究能力。
2.基于觀(guān)察到的經(jīng)濟現象提出問(wèn)題的能力和應用恰當的計量經(jīng)濟模型或者方法進(jìn)行研究的能力。高校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)是應用經(jīng)濟學(xué)理論認識經(jīng)濟問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。從經(jīng)濟學(xué)教科書(shū)和文獻可以看出，不同的經(jīng)濟學(xué)流派和理論，對于同一種經(jīng)濟現象，有著(zhù)不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟學(xué)理論和計量經(jīng)濟學(xué)方法，呈現出快速發(fā)展的趨勢。另一方面，實(shí)際的社會(huì )經(jīng)濟現象也隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟行為和方式的變化而呈現出千變萬(wàn)化。因此，準確地解釋觀(guān)察到的經(jīng)濟現象，取決于恰當地應用計量經(jīng)濟模型并對模型進(jìn)行估計和檢驗，使其結果不僅能夠準確解釋觀(guān)察到的經(jīng)濟現象，還能夠揭示特定經(jīng)濟時(shí)期的數據特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標準教科書(shū)中的貨幣需求函數，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數據顯然，我們每個(gè)人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺(jué)到物價(jià)上漲，學(xué)生感覺(jué)到食堂的飯菜價(jià)格普遍上漲，等等。對于學(xué)習和研究經(jīng)濟學(xué)的人來(lái)說(shuō)，以經(jīng)濟學(xué)的思維方式觀(guān)察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過(guò)量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同?我們將這些問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在學(xué)習和講授關(guān)于通貨膨脹的內容或者相關(guān)的計量經(jīng)濟模型時(shí)，適時(shí)在課堂上引導學(xué)生思考。
3.在研究的過(guò)程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。從高等教育學(xué)的角度看，高等教育的重要目的是發(fā)展學(xué)生的“智能”、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。學(xué)習經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生的“智能”和創(chuàng )新能力，體現在能否發(fā)展計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，以檢驗相關(guān)經(jīng)濟學(xué)理論是否適用于我國的經(jīng)濟現實(shí)。如從計量經(jīng)濟學(xué)的角度觀(guān)察圖1和圖2,提出下面的問(wèn)題:通貨膨脹和M2的數據是平穩還是非平穩?如何檢驗非平穩?通貨膨脹和M2以及相關(guān)變量(如利率)之間是否存在長(cháng)期均衡?這一長(cháng)期均衡關(guān)系是否是非線(xiàn)性的關(guān)系?如何檢驗和估計線(xiàn)性和非線(xiàn)性的長(cháng)期均衡關(guān)系?進(jìn)一步提出，我國的CPI是否存在周期?如何分解它的周期?通貨膨脹的周期與農產(chǎn)品價(jià)格的周期有無(wú)關(guān)系?如何抑制通貨膨脹?抑制這一輪通貨膨脹是否導致經(jīng)濟增長(cháng)速度的下滑?要弄清上述問(wèn)題，不能局限于教科書(shū)之中，而要正確應用相關(guān)文獻中的理論和方法，尤其是針對數據特征和研究的問(wèn)題，擴展和創(chuàng )新相關(guān)的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線(xiàn)性非平穩還是線(xiàn)性平穩過(guò)程所生成的數據?研究這樣的問(wèn)題就需要擴展現有的計量經(jīng)濟學(xué)非平穩時(shí)間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過(guò)程中正確理解和應用有限樣本的理論和方法，尤其是針對數據特征進(jìn)行創(chuàng )新和擴展現有方法，是計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習和研究能力培養的關(guān)鍵環(huán)節。
二、當前計量經(jīng)濟學(xué)教材和課程的教學(xué)實(shí)踐
20世紀70年代以后所發(fā)展起來(lái)的現代計量經(jīng)濟學(xué)理論和應用，其重要的標志:一是數據的非平穩性和使用非平穩數據的模型、估計和檢驗方法;二是動(dòng)態(tài)性及其描述動(dòng)態(tài)性的模型;三是使用不同數據(面板數據、空間數據、時(shí)間數據和經(jīng)典的橫截面數據)建立的模型，相應的估計和檢驗方法的區別，與之對應的教材、課程以及講授方式，正在發(fā)生深刻的變化。針對我國學(xué)習經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的現實(shí)，為培養和提高學(xué)生學(xué)習和研究計量經(jīng)濟學(xué)的能力，我們在計量經(jīng)濟學(xué)課程和教學(xué)實(shí)踐中做了以下調整。
1.融理論、方法和應用于一體，從經(jīng)典理論適時(shí)適度地延伸至現代計量經(jīng)濟理論和方法及其應用，使用我國的具體數據建立模型，并基于此清晰闡述計量經(jīng)濟學(xué)的基礎理論并適時(shí)簡(jiǎn)潔地引出若干前沿理論和方法。從我們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，培養學(xué)生學(xué)習和研究計量經(jīng)濟學(xué)的能力關(guān)鍵在以下幾點(diǎn)。其一，清晰地講授總體回歸模型的形成及其特征(存在但形式未知的、真實(shí)的經(jīng)濟關(guān)系)。但是，真實(shí)的經(jīng)濟關(guān)系可能隨著(zhù)科技進(jìn)步和社會(huì )經(jīng)濟行為的改變而改變，由此引出計量經(jīng)濟模型不斷地發(fā)展，估計和檢驗方法也隨之而不斷變化。其二，使用我國的數據建立不同的模型，培養學(xué)生理解和針對我國數據特征建立適當的模型的能力。例如，我們使用我國的消費和收人的數據，分別以邊際消費不變、邊際消費遞減和基于預期的消費模型，分析模型的錯誤設定及其檢驗方法，從而將消費理論和模型設定與我國的經(jīng)濟現實(shí)(數據)相結合。其三，適時(shí)適度地延伸。計量經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)深人研究的理論和方法，主要集中在相關(guān)文獻之中。因此，培養學(xué)生的研究能力，應適時(shí)適度地從課堂和教材延伸到前沿文獻中。所謂適時(shí)，是指在講授相關(guān)基礎理論時(shí)直接延伸。所謂適度，從應用的角度來(lái)說(shuō)，一般是指基本了解并且可以操作相關(guān)軟件而得到結果，正確地解釋結果。我們在講述樣本異方差時(shí)，適時(shí)地延伸到White檢驗方差和協(xié)方差的穩健性估計和ARCH模型;我們在講述序列自相關(guān)時(shí)，適時(shí)引出非參數方差和協(xié)方差的穩健性估計和ARCH模型;我們在講授面板數據模型時(shí)，延伸到動(dòng)態(tài)面板數據模型和廣義矩(GMM)估計，并以我國各省市農民收人的面板數據作為例子，簡(jiǎn)潔地闡述動(dòng)態(tài)面板數據模型和GMM估計的基本思想和估計結果的意義。這種適時(shí)地引申，不僅使學(xué)生進(jìn)一步清晰理解相關(guān)的基礎概念，還引導學(xué)生如何擴展現有的方法，使學(xué)生能讀懂相關(guān)的文獻，應用新的知識進(jìn)行應用性研究，從而培養和提高學(xué)生的研究能力。其四，從相關(guān)的基礎理論引出重要的計量經(jīng)濟理論和模型，并且對其進(jìn)行重點(diǎn)分析。我們基于例子和現實(shí)數據，將時(shí)間序列模型AR(MA)擴展到VAR模型及其脈沖響應函數和方差分解，進(jìn)一步引出單位根和時(shí)間趨勢平穩檢驗，協(xié)整和ECM模型，以圖形和例子直觀(guān)給出協(xié)整與ECM模型的含義。
2.針對學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的現狀，我們使用仿真技術(shù)，將計量經(jīng)濟學(xué)中難以理解的估計和檢驗理論編成程序并給出仿真結果，從而將對數學(xué)公式的理解，轉變?yōu)閷Ψ抡娼Y果直觀(guān)的認識。如線(xiàn)性無(wú)偏最小方差估計量(BLUE)和估計量的性質(zhì)，既是非常重要的理論，也一直是學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的內容。又如假設檢驗等內容，本書(shū)通過(guò)仿真實(shí)驗和仿真圖形，將基于公式對BLUE和估計量分布的理解，變?yōu)閷Ψ抡鎴D形的直觀(guān)理解。再如模型的錯誤設定及其產(chǎn)生的后果，是理解總體回歸模型與樣本回歸模型的關(guān)鍵，不僅是學(xué)生難以理解的內容，也是教師難以講授的問(wèn)題。我們通過(guò)仿真，以仿真和仿真結果清晰的展示不同錯誤設定模型所導致的后果。這樣的仿真，不僅使學(xué)生對正確設定的模型產(chǎn)生清晰直觀(guān)的理解，也起到了對學(xué)生研究現實(shí)的經(jīng)濟問(wèn)題產(chǎn)生具體指導的作用。還有關(guān)于單位根和協(xié)整與ECM模型，我們基于仿真和仿真數據的圖形，直觀(guān)講解單位根數據的特點(diǎn)和檢驗的難點(diǎn)、協(xié)整和ECM模型的含義。這樣的仿真和講授不僅弱化了數學(xué)，強化了直觀(guān)理解，還培養了學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習理念、自己動(dòng)手的學(xué)習和研究能力。
我們知道，計量經(jīng)濟學(xué)的理論和應用研究，一開(kāi)始就與“計算”和計算機緊密地聯(lián)系在一起，時(shí)至今日，計算機已經(jīng)成為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究不可缺少的工具，大量的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，尤其是新的理論和方法，無(wú)不依賴(lài)于計算機實(shí)現估計和假設檢驗，或通過(guò)計算機仿真進(jìn)行驗證和發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生是否具備理解仿真程序的能力、是否具備自己編寫(xiě)程序進(jìn)而發(fā)現計量經(jīng)濟方法存在的問(wèn)題的能力?我們知道，我國的大學(xué)都開(kāi)設計算機課程，基于我們的教學(xué)實(shí)踐，只要具備基本的計算機知識，就可以基于課堂講授而理解仿真程序。另外，現在的大學(xué)生都喜歡“玩”計算機，從直觀(guān)意義來(lái)說(shuō)，計量經(jīng)濟理論的計算機仿真，實(shí)際上是將學(xué)生“玩”計算機的興趣轉化為在計算機上學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的興趣。因此，這種轉化在不知不覺(jué)中培養了學(xué)生學(xué)習和研究計量經(jīng)濟學(xué)的興趣和能力，這一過(guò)程也是高等教育學(xué)中正確接受知識的過(guò)程。
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