計算機應用的現狀、主要對策及今后發(fā)展方向
計算機應用是研究計算機應用于各個(gè)領(lǐng)域的理論、方法、技術(shù)和系統等，是計算機學(xué)科與其他學(xué)科相結合的邊緣學(xué)科 ，是計算機學(xué)科的組成部分，那么它的現狀、主要對策及今后發(fā)展方向又是怎樣的呢?
高校計算機應用基礎課程，著(zhù)力培養學(xué)生運用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的知識遷移能力和系統思維能力[1]。是一門(mén)具有實(shí)用性的課程。不論是對于提高學(xué)生的計算機素養，還是提高學(xué)生的就業(yè)技能，都是大有裨益的。但在目前，不少高校在對計算機應用基礎的教學(xué)上還存在著(zhù)一些缺陷，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。對此，我們應當對教學(xué)現狀不斷進(jìn)行反思，尋求出改善教學(xué)質(zhì)量的主要對策，并分析其今后的發(fā)展方向，不斷追求教學(xué)效果的完善。
1當前計算機應用基礎課程的教學(xué)現狀
1) 教材內容不夠合理
不少高校所采用的計算機應用基礎教材還比較落后，在其內容設置上，往往片面地強調其理論性，卻忽略了對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養。學(xué)生雖然學(xué)到了必要的計算機基礎理論，但實(shí)際操作能力的提高卻有限。特別是當今不少用人單位越來(lái)越重視求職者的計算機操作能力，把計算機操作能力作為對求職者進(jìn)行取舍的一條重要標準。而學(xué)生如果計算機操作能力不行，對于他們日后的求職是很不利的。
同時(shí)，在教材涵蓋的知識面上，也存在著(zhù)多而不精的狀況。學(xué)生通過(guò)對教材的學(xué)習，會(huì )成為面面俱到的“萬(wàn)金油”，但卻沒(méi)有對知識點(diǎn)真正地掌握，更缺乏對知識點(diǎn)的深入理解，因此常常是華而不實(shí)。
2) 教材編排未能對計算機知識進(jìn)行同步更新
隨著(zhù)計算機科學(xué)日新月異的變革，尤其是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在計算機科學(xué)方面的理論體系也更新很快。但是，不少院校的計算機應用基礎教材。在編排上卻未能對知識體系進(jìn)行同步更新，教材知識相對陳舊而落后，沒(méi)能跟上計算機科學(xué)的發(fā)展速度。即使學(xué)生熟練地掌握了教材知識，其教學(xué)效果也是打折扣的。
3) 理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)相脫節
由于計算機科學(xué)是一門(mén)具有高度實(shí)用意義的科學(xué)，因此對于計算機應用基礎這門(mén)課程而言，僅僅進(jìn)行理論教學(xué)是遠遠不夠的。必須同實(shí)踐教學(xué)相結合，才能真正地提高學(xué)生的計算機應用技能。然而，不少高校的機房資源較緊張，使實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)無(wú)法得到保證，學(xué)生無(wú)法有充足的機會(huì )進(jìn)行實(shí)際操作，導致理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)相脫節。
4) 學(xué)生在計算機方面的起點(diǎn)參差不齊
高校的學(xué)生通常都是通過(guò)統一高考來(lái)入學(xué)的，因此在文化課方面的差距并不大。但由于各地在計算機普及程度方面的區別，導致同一個(gè)高校，同一個(gè)班級的學(xué)生在入學(xué)時(shí)，在計算機方面的起點(diǎn)常常參差不齊。比如那些來(lái)自于沿海地區的學(xué)生，他們通常較早地接觸計算機，在計算機方面的起點(diǎn)較高，對于計算機的各項技能也比較熟悉，學(xué)習起來(lái)相對輕車(chē)熟路。而那些來(lái)自于偏遠地區的學(xué)生，有可能在進(jìn)入大學(xué)之前都少有機會(huì )接觸到計算機，在計算機方面的起點(diǎn)較低，對于計算機的各項技能并不熟悉，教師在對他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)就常常遭遇障礙。
5) 課堂教學(xué)模式不合理
目前，不少高校在計算機應用基礎這門(mén)課程的課堂教學(xué)模式上并不合理，教學(xué)方法枯燥、乏味，教師只是在講臺上“干巴巴”地進(jìn)行講解，缺乏同學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習，缺乏對課程知識點(diǎn)的獨立思考。導致學(xué)生對這門(mén)課程缺乏學(xué)習興趣。
6) 課程考評機制不夠完善
完善的課程考評機制，一方面有利于檢驗學(xué)生真實(shí)的學(xué)習效果，另一方面能夠有效地促進(jìn)學(xué)生一絲不茍地進(jìn)行課程學(xué)習。然而，一些高校在計算機應用基礎方面的課程考評機制還不夠完善，要么考評流于形式，給學(xué)生的蒙混過(guò)關(guān)提供了可乘之機;要么只注重期中期末考核而忽視了平時(shí)考核，導致學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習，僅僅依靠考前突擊。
7) 教師的知識結構不夠完善
教師的知識結構，直接決定著(zhù)課堂教學(xué)效果。目前，不少高校的計算機應用基礎教師的知識結構并不夠完善，要么對最新的計算機科學(xué)發(fā)展狀況缺乏了解，要么雖然理論知識完備，但卻缺乏實(shí)際操作能力。給教學(xué)帶來(lái)了一定的不利因素。
8) 學(xué)生對于課程的重視程度不足
一些學(xué)生認為大學(xué)里只需要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就可以了，其他課程都無(wú)關(guān)緊要。于是對于計算機應用基礎這門(mén)課程的重視程度不足，導致在課堂學(xué)習中漫不經(jīng)心，淪為走過(guò)場(chǎng)，課后也不注重復習，只是像交差一樣完成老師所布置的作業(yè)。還有的學(xué)生干脆連課都不去上。這些都是不利于教學(xué)目標的完成的。
2提高計算機應用基礎課程教學(xué)質(zhì)量的主要對策
1) 改善對教材內容的設置
在計算機應用基礎教材內容的設置上，一方面要改變那種重理論，輕實(shí)踐的狀況，理論課程與實(shí)踐課程的比例要達到1：1。確保學(xué)生的實(shí)際操作能力得到培養。另一方面，教材不必要對計算機所有的理論知識面面俱到，只需選取其中的一些對學(xué)生的發(fā)展有實(shí)際意義的重點(diǎn)內容就可以了。教材內容不在于多而在于精。與其多而不精，倒不如讓學(xué)生精通其中的一部分知識點(diǎn)。
2) 在教材的編排上要體現出時(shí)代特色
在教材內容的編排上要與時(shí)俱進(jìn)，同當代計算機科技的發(fā)展相緊密結合，多多體現出時(shí)代特色。在教材中要多介紹一些最新的計算機技術(shù)及計算機科技發(fā)展的未來(lái)前景，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
3) 將理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行
這就要求高校必須加大資金投入，對機房條件進(jìn)行完善，根據學(xué)生的總人數來(lái)修建充足的機房，避免出現機房不夠用的情況，確保每一個(gè)班級的學(xué)生都能夠從容地使用機房，消除教師在開(kāi)展計算機操作教學(xué)上的后顧之憂(yōu)。在對于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二者的搭配上，不是簡(jiǎn)單地將二者交替進(jìn)行，而是要有針對性地促進(jìn)理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)之間的有機結合，使理論教學(xué)真正地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)的效果提高又反過(guò)來(lái)促進(jìn)理論教學(xué)的水平提高，最終使計算機應用基礎這么課程的教學(xué)效果得到改善。
4) 對起點(diǎn)較低的學(xué)生要單獨輔導以夯實(shí)其基礎
由于同一個(gè)高校，同一個(gè)班級的學(xué)生之間，在計算機方面的基礎常常參差不齊，因此教師要首先對于學(xué)生的計算機基礎進(jìn)行初步了解，從以人為本的角度出發(fā)，來(lái)踐行因材施教的原則。對于那些起點(diǎn)較低的學(xué)生，教師要單獨對其進(jìn)行計算機方面的輔導，來(lái)夯實(shí)他們的基礎，促進(jìn)他們早日跟上教學(xué)進(jìn)度。
5) 對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革
教師要意識到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，因此在課堂教學(xué)模式上，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，不要以生硬的語(yǔ)言進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，而要注重啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考。同時(shí)，教師要注重以多媒體來(lái)輔助教學(xué)，并為學(xué)生介紹一些最新的計算機科技動(dòng)態(tài)，介紹計算機科技在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛運用。如在人體內植入人工智能芯片，以及運用計算機技術(shù)進(jìn)行蔬菜大棚的管理等。來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，教師還可以演示一些他們較為感興趣的圖片，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習熱情。
師生在課堂教學(xué)環(huán)節中要注意溝通互動(dòng)，教師要以平等的姿態(tài)同學(xué)生進(jìn)行交流，同他們產(chǎn)生思想上的碰撞，使他們在輕松愉悅的氛圍里掌握課程知識。此外，教師還可以適當地安排一些供學(xué)生進(jìn)行自主討論的環(huán)節，讓他們在自主討論中，一方面快速地掌握教材上的知識點(diǎn)，另一方面培養了他們的自主學(xué)習能力和團隊合作能力。
6)對課程考評機制進(jìn)行完善
在對課程考評機制的設置上，要充分地體現出考評環(huán)節的定位，即充分地考查學(xué)生對課程的掌握情況，包括理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)方面。在考評環(huán)節中務(wù)必從嚴把關(guān)，避免“南郭先生”的出現。此外還要做到將期中期末成績(jì)同平時(shí)成績(jì)之間，以換算為加權的方式來(lái)進(jìn)行結合。比如期中期末成績(jì)占百分之七十，平時(shí)成績(jì)占百分之三十。這樣使得考評機制更全面、更客觀(guān)，避免學(xué)生出現考前突擊的情況。
7)完善教師的知識結構
高校要定期安排計算機應用基礎課程教學(xué)中的骨干，或從校外聘請精通計算機應用基礎課程教學(xué)中的專(zhuān)家，來(lái)對進(jìn)行教師相關(guān)的培訓進(jìn)修，使教師的知識結構得到完善，對計算機科學(xué)的發(fā)展狀況有更全面的了解，同時(shí)提高其計算機操作能力。此外，教師在承擔課程教學(xué)之前，院校必須首先對其進(jìn)行考核。對于專(zhuān)業(yè)知識不過(guò)關(guān)者，則不予對其安排課程教學(xué)。
8)教師要幫助學(xué)生提高對于計算機應用基礎課程的重視程度
學(xué)生對于課程的重視程度提高了，學(xué)習起來(lái)才能更加具有動(dòng)力。所以，教師可以結合就業(yè)市場(chǎng)對于人才的需求，以及未來(lái)社會(huì )對于人們在計算機技能方面的要求等角度，向學(xué)生闡明計算機應用基礎課程的重要性，使他們真正從內心里重視對這門(mén)課程的學(xué)習。
3計算機應用基礎教學(xué)模式的今后發(fā)展方向
隨著(zhù)高等教育的不斷深化改革，在未來(lái)，計算機應用基礎的教學(xué)模式將更加以人為本，更加“接地氣”，更加符合社會(huì )的需求，更加立足于學(xué)生的終身發(fā)展。
1) 面向市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)
大學(xué)以培養人才為目標。在這個(gè)信息化的時(shí)代，各行各業(yè)都有著(zhù)同計算機技術(shù)相緊密結合的發(fā)展趨勢。隨著(zhù)就業(yè)市場(chǎng)對于精通計算機操作技能的人才的需求量不斷增加，未來(lái)高等院校的計算機應用基礎教學(xué)也勢必更加貼近于市場(chǎng)需求，一切的教學(xué)環(huán)節都以市場(chǎng)需求為主要導向，進(jìn)而滿(mǎn)足了學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)方面的需求。
2) 立足于學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)行教學(xué)
高校的教學(xué)不僅要滿(mǎn)足于對學(xué)生知識水平的提高，更重要的是要立足于學(xué)生的終身發(fā)展。未來(lái)社會(huì )越來(lái)越要求人們精通于計算機技術(shù)。一個(gè)不懂得計算機技術(shù)的人，是難以在未來(lái)社會(huì )生存的。所以，未來(lái)高等院校的計算機應用基礎教學(xué)，不僅僅是要教給學(xué)生計算機方面的知識，更重要的是要教給學(xué)生一種行之有效的學(xué)習價(jià)值觀(guān)和學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )怎樣進(jìn)行計算機學(xué)習，學(xué)會(huì )怎樣不斷地對自己的計算機知識結構進(jìn)行更新，學(xué)會(huì )怎樣讓自己努力滿(mǎn)足于時(shí)代的需要。
4結束語(yǔ)
計算機應用基礎是高等院校的一門(mén)具有較強實(shí)用性、含有較多動(dòng)手操作環(huán)節的基礎課程。雖然它已經(jīng)開(kāi)設了多年，在教學(xué)模式上也在不斷地走向完善，但其教學(xué)中仍然存在著(zhù)一些不足和滯后的地方。同時(shí)，未來(lái)的社會(huì )形勢必然對教學(xué)提出全新的要求。因此我們應當對這門(mén)課程的教學(xué)現狀進(jìn)行反思，尋求出提高教學(xué)質(zhì)量的主要對策，并展望這門(mén)課程今后的教學(xué)發(fā)展方向。
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