統計學(xué)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對策論文

　　統計學(xué)是應用一級學(xué)科應用經(jīng)濟學(xué)下面的二級學(xué)科，與國民經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區域經(jīng)濟學(xué)、數量經(jīng)濟學(xué)、國防經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)并列。以下是“統計學(xué)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對策論文”，希望能夠幫助的到您！

　　伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，全社會(huì )對應用型人才的需求在不斷增加。對于統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，無(wú)論繼續深造還是就業(yè)，都應具備利用統計學(xué)專(zhuān)業(yè)知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。這就要求統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要切實(shí)掌握理論知識，并能夠熟練運用計量經(jīng)濟學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類(lèi)核心課程，也是統計的主干課程。因而，高等院校要培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其實(shí)際解決問(wèn)題的能力。課程體系要通過(guò)調查搜集獲得數據資料，設定適當的模型，經(jīng)過(guò)分析求解，找出經(jīng)濟發(fā)展的規律，以解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)模型已經(jīng)成為綜合經(jīng)濟管理部門(mén)和經(jīng)濟類(lèi)研究機構分析經(jīng)濟形勢、研究實(shí)際問(wèn)題和制定經(jīng)濟政策的常用工具，提高了經(jīng)濟預測和決策的水平。顯然，就教學(xué)來(lái)說(shuō)，統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程建設不容忽視。本文剖析周口師范學(xué)院統計學(xué)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題，并給出相關(guān)改進(jìn)對策。

　　1 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現狀

　　周口師范學(xué)院學(xué)院在第四學(xué)期為統計學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程，每周4個(gè)（3節理論課+1節實(shí)踐課）學(xué)時(shí)，共68學(xué)時(shí)。

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟、統計、數學(xué)交叉結合的學(xué)科。其內容體系分為：?jiǎn)畏匠逃嬃拷?jīng)濟學(xué)模型、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、違背基本假設的模型、時(shí)間序列分析等內容。該課程開(kāi)設目的在于讓學(xué)生基本掌握現代經(jīng)濟學(xué)分析與研究理論及方法，能夠應用計量經(jīng)濟學(xué)模型理論知識分析解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。

　　經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型主要包括線(xiàn)性回歸分析、違背基本假定的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模型及聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型等。

　　計量經(jīng)濟學(xué)課程在內容體系與數學(xué)分析、高等代數、概率統計、西方經(jīng)濟學(xué)等緊密相聯(lián)，我校目前的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習。

　　2 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　第一，計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)理論為理論基礎，以現實(shí)觀(guān)測數據和實(shí)驗數據為支撐，利用數學(xué)、概率統計等方法，依據計算機技術(shù)，來(lái)研究分析伴有隨機因素效應的現象的定量關(guān)系和發(fā)展變化的統計規律的一門(mén)學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)作為西方經(jīng)濟學(xué)的新的一個(gè)分支，西方經(jīng)濟學(xué)為其發(fā)展奠定了的理論基礎，西方經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于對經(jīng)濟變量之間質(zhì)的分析是計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行定量研究的前提。數學(xué)與概率統計是計量經(jīng)濟分析、理論研究的主要工具，計量經(jīng)濟學(xué)在的建立與選擇時(shí)，很多地方需要用到數學(xué)的方法和技巧。但在實(shí)際教學(xué)中，僅注重計量經(jīng)濟學(xué)模型的求解及檢驗方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟學(xué)基礎；僅僅強調模型的設定是正確的，但是卻沒(méi)有教會(huì )學(xué)生如何去檢驗模型是否正確；同時(shí)，也未將經(jīng)濟學(xué)基礎考慮進(jìn)來(lái)。

　　第二，目前的教學(xué)過(guò)于強調“重思想、重方法”，把必要的數學(xué)過(guò)程與技巧只是作為解決計量經(jīng)濟學(xué)基本思想的工具，不過(guò)分強調，而是著(zhù)重于基本思想和解決問(wèn)題思路的分析。

　　第三，在教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將計量經(jīng)濟學(xué)方法應用到實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行實(shí)踐。在上機課上，讓學(xué)生自己操作Eviews軟件對課本習題進(jìn)行操作練習，并寫(xiě)實(shí)驗報告，訓練了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是學(xué)生并沒(méi)有機會(huì )將所學(xué)到的知識運用到實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題中，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理論在一定程度上與實(shí)踐相脫節，相當一部分學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)方法處理經(jīng)濟問(wèn)題時(shí)，感到迷茫，也不知運用相關(guān)軟件來(lái)完成計量經(jīng)濟學(xué)的運算，即使能夠運用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結果。

　　3 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)措施

　　通過(guò)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步使學(xué)生達到掌握經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)模型理論和方法，了解計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的新發(fā)展；要求學(xué)生能夠應用簡(jiǎn)單的計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法，對實(shí)現經(jīng)濟數量關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析；為繼續學(xué)習高級計量經(jīng)濟理論、方法打下基礎。

　　3.1 理論與實(shí)驗教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展，提升教學(xué)效果

　　加強理論教學(xué)，同時(shí)開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的互動(dòng)、協(xié)調發(fā)展。

　　3.2 以"任務(wù)"驅動(dòng)教學(xué)

　　課程理論知識、使用專(zhuān)用軟件、提出研究問(wèn)題、解決研究問(wèn)題為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的四大任務(wù)。帶動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng )新及動(dòng)手能力，適時(shí)的給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　3.3 劃分和挑選教學(xué)內容

　　對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容的層次劃分進(jìn)行反復討論和界定，形成分層次的課程教學(xué)體系。

　　3.4 教學(xué)和考核形式的改革

　　不應把學(xué)生的卷面成績(jì)作為唯一考核標準，在實(shí)驗教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)的基礎上，分組討論課題、課程小論文等考核形式都非常值得借鑒。

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