基礎會(huì )計課程講演練評一體化教學(xué)模式論文
“基礎會(huì )計”作為高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，具有很強的操作性與實(shí)用性，必須向“以培養職業(yè)能力為中心，理論與實(shí)踐并重”的方向發(fā)展，理論知識以“必需、夠用”為度，以市場(chǎng)需求為目標，能力培養必須融入整個(gè)會(huì )計工作過(guò)程。而“講、演、練、評”的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，因此，對其進(jìn)行探討十分必要[1]。
一、會(huì )計專(zhuān)業(yè)“基礎會(huì )計”課程教學(xué)現狀
在日常教學(xué)中，有些院校的“基礎會(huì )計”課程是將理論課與實(shí)訓課分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的，理論課安排在第一學(xué)期，實(shí)訓課安排在期末進(jìn)行為期一周的實(shí)訓教學(xué)。有的學(xué)校理論課和實(shí)訓課不是同一個(gè)教師任教，理論課教師為學(xué)生講解會(huì )計的基礎理論和基本方法，而實(shí)訓教師將第一學(xué)期所學(xué)的基礎會(huì )計課程的相關(guān)理論和方法等會(huì )計基本知識應用到實(shí)訓活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中先講解操作要求并布置任務(wù)，然后進(jìn)行巡回指導，及時(shí)幫助學(xué)生糾正實(shí)訓過(guò)程中出現的錯誤，這種教學(xué)模式能夠完成教學(xué)大綱規定的目標和教學(xué)任務(wù)。但這種教學(xué)模式雖然能夠完成教學(xué)目標，但理論教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)脫節，不利于培養學(xué)生的職業(yè)能力。另外，本門(mén)課程考核方式單一，大多數院校是以傳統理論考試為主來(lái)考查學(xué)生對知識的掌握程度，這種方式不能考查學(xué)生的實(shí)際操作能力，更不能體現理論與實(shí)際相結合。
二、“講、演、練、評”一體化教學(xué)模式在“基礎會(huì )計”課程教學(xué)中應用
�。ㄒ唬┲v“講”是指理論課教師在課堂上詳細講解理論知識，充分利用板書(shū)、多媒體教室及實(shí)訓材料進(jìn)行“講”
這種方式能夠將理論知識與實(shí)訓教學(xué)相結合，主要采用案例教學(xué)、問(wèn)題分析式、討論式等多樣的教學(xué)方法，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的作用[2]。例如，在教學(xué)生會(huì )計憑證的填制和審核理論知識時(shí)，教師要提前準備供應單位的發(fā)貨票、銷(xiāo)售發(fā)票、銀行收賬通知等原始憑證，先利用多媒體展示這些憑證，讓學(xué)生從中找出這些原始憑證的共同要素，再講解原始憑證的基本內容、填制。最后讓學(xué)生思考原始憑證填制有錯誤，該怎么辦？引出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，再講解原始憑證的審核內容。
�。ǘ┭荨把荨笔侵附處熢谥v解的同時(shí)通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，有助于學(xué)生對內容的理解和掌握
例如，發(fā)料憑證匯總表、產(chǎn)品成本計算表、工資匯總表等這些自制原始憑證，學(xué)生面對這些自制原始憑證往往不知道如何入手很難正確地填制完成這類(lèi)自制原始憑證，下面以“發(fā)料憑證匯總表”為例說(shuō)明，如何在講解同時(shí)通過(guò)多媒體進(jìn)行演示。首先，教師先通過(guò)多媒體將“領(lǐng)料單”和“原材料加權平均單價(jià)計算表”展示給學(xué)生，講解“發(fā)料憑證匯總表”的“加權平均單價(jià)”欄目根據“原材料加權平均單價(jià)計算表”填列，“發(fā)料憑證匯總表”的“數量”欄目根據“領(lǐng)料單”的“數量”進(jìn)行匯總填列，“發(fā)料憑證匯總表”的“金額”欄目根據“發(fā)料憑證匯總表”的“數量”乘以“加權平均單價(jià)”填列；然后，教師提問(wèn)：“這張‘發(fā)料憑證匯總表’說(shuō)明發(fā)生什么業(yè)務(wù)呢？如何進(jìn)行賬務(wù)處理呢？”引發(fā)學(xué)生思考，再講解根據“發(fā)料憑證匯總表”編制記賬憑證，并根據記賬憑證登記相關(guān)賬戶(hù)，這樣就體現了在“講”的過(guò)程中完成理論知識和實(shí)訓教學(xué)的融合，起到事半功倍的作用。
�。ㄈ┚殹熬殹笔侵笇W(xué)生根據教師的講解、演示，親自動(dòng)手反復練習
學(xué)生可以在教師完成講解知識的課堂上進(jìn)行練習，以鞏固課堂學(xué)習的知識，體現學(xué)以致用；學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載與本課程有關(guān)的資料進(jìn)行練習。
�。ㄋ模┰u“評”是指教師在講、演、練之后，針對學(xué)生練習的結果進(jìn)行評定
教師針對學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)技能程度以提問(wèn)方式進(jìn)行現場(chǎng)點(diǎn)評或階段效果測評。課堂點(diǎn)評時(shí)，教師首先要對學(xué)生在課堂練習中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P，然后再對學(xué)生練習中的錯誤和不足的地方進(jìn)行批評指正，這樣能增強學(xué)生的成就感，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習“基礎會(huì )計”課程的興趣。當然，評價(jià)是根據不同練習的具體內容，采用不同的評價(jià)方法和評價(jià)標準[4]。階段效果測評，即在學(xué)生完成會(huì )計核算方法內容學(xué)習后，教師為學(xué)生設計一套完整地將基礎會(huì )計理論與實(shí)訓相互結合的模擬情境，讓學(xué)生在規定的時(shí)間內完成模擬情境中的會(huì )計業(yè)務(wù)，這一測評過(guò)程既可以使學(xué)生鞏固基礎會(huì )計理論知識，使其理解會(huì )計核算流程各個(gè)環(huán)節，又可以使學(xué)生掌握基礎會(huì )計的基本操作技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師根據學(xué)生實(shí)訓材料的各項內容綜合評定學(xué)生成績(jì)，將實(shí)訓成績(jì)列入本門(mén)課程期末考核成績(jì)，并使其占一定比例，這樣學(xué)生才能認真地、積極地完成這項模擬情境任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。
三、結語(yǔ)
在“基礎會(huì )計”課程教學(xué)中實(shí)施“講、演、練、評”一體化教學(xué)模式，效果顯著(zhù)。不僅提高了學(xué)生學(xué)習“基礎會(huì )計”課程的興趣，而且提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為后續專(zhuān)業(yè)主干課程的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
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