項目導向下的基礎會(huì )計課程教學(xué)運用論文

　�。�摘要］隨著(zhù)我國教育教學(xué)改革政策的施行和教育信息化發(fā)展模式的出現，各類(lèi)新型教學(xué)理念和手段也開(kāi)始在各大高校中施行�；�礎會(huì )計是一門(mén)理論實(shí)踐并重的教學(xué)課程，而為了可以提升教學(xué)內容的實(shí)踐性，項目教學(xué)法開(kāi)始在此門(mén)課程中廣泛施行。但因為項目教學(xué)法本身存在一定的缺陷，所以，將翻轉課堂這一新型教學(xué)模式同項目教學(xué)法有機結合，改革會(huì )計基礎課程的教學(xué)理念和方法，就成為了本文的研究重點(diǎn)。

　�。�關(guān)鍵詞］項目導向；基礎會(huì )計課程；翻轉課堂教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)的普及，為“翻轉課堂”的施行塑造了良好的教學(xué)環(huán)境。就基礎會(huì )計課程來(lái)看，融合翻轉課堂與項目導向這兩種教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取到更多的學(xué)習資源，讓教師有更多的機會(huì )了解每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，還可以提高項目教學(xué)的實(shí)踐性，保證基礎會(huì )計的理論與實(shí)踐能夠有效融合。因此，在項目導向下，研究翻轉課堂教學(xué)在基礎會(huì )計課程中的具體應用勢在必行。

　　1翻轉課堂與項目教學(xué)概述

　　1.1翻轉課堂教學(xué)概述

　　翻轉課堂教學(xué)起源于美國，在近些年才在全球范圍內風(fēng)靡，同傳統教學(xué)模式不同，翻轉課堂倡導的是先學(xué)后教。即讓學(xué)生在正式進(jìn)行課堂教學(xué)前觀(guān)看教學(xué)微視頻、查閱相關(guān)教學(xué)學(xué)習資料、借助微信群、QQ群等與老師和學(xué)生展開(kāi)良好互動(dòng)，對學(xué)生自主學(xué)習能力強弱的依賴(lài)性相對較大。此外，在課堂教學(xué)期間，教師與學(xué)生可以借助微視頻完成教學(xué)互動(dòng)，解答互相提出的問(wèn)題，并通過(guò)相應的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)學(xué)習任務(wù)與教學(xué)學(xué)習成果的測試等工作。因此，翻轉課堂的應用可以讓教師幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的知識內化能力，培養學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )造性思維與邏輯思維能力，以及交流辯論、協(xié)同合作等綜合素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習效果可以得到最大限度的提升。

　　1.2項目導向教學(xué)概述

　　所謂的項目教學(xué)法，是以學(xué)生為教學(xué)重心，以教學(xué)目標為根本導向，通過(guò)與企業(yè)業(yè)務(wù)相融合的方式，構建出的一種一體化的教學(xué)方式。在項目導向教學(xué)引導下，學(xué)生都是以小組為學(xué)習單位，通過(guò)參與相應的業(yè)務(wù)來(lái)提升自己的實(shí)際操作能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。同傳統教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法無(wú)論是教學(xué)內容、對教學(xué)資源的需求量，還是對教師教學(xué)任務(wù)的要求都比較多，這就使得教師只能夠通過(guò)不斷的壓縮理論知識的教學(xué)時(shí)間來(lái)確保每個(gè)項目操作可以被完整的完成。

　　2翻轉課堂教學(xué)的具體運用

　　2.1重新劃定教學(xué)任務(wù)

　　作為會(huì )計課程教學(xué)期間的指導者，在運用翻轉課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師扮演者非常重要的角色，承擔著(zhù)關(guān)鍵性的教學(xué)任務(wù)。要想確保翻轉課堂能夠同項目導向順利融合，更好的被運用到基礎會(huì )計課中，教師要先轉變自己的教學(xué)思想和方法，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新劃分。首先，教師需要將對每堂課的教學(xué)內容細分，將其劃分為不同的教學(xué)項目，而后在按照每個(gè)項目的具體內容和要求制作相應的微視頻，推動(dòng)翻轉課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。其次，為了提升微課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效果，微視頻的時(shí)間應當被控制在十到十五分鐘之間，并適當的增加案例、笑話(huà)、提問(wèn)等內容，提升學(xué)生的思維活躍性。因為基礎會(huì )計課涉及到的知識點(diǎn)內容和實(shí)踐環(huán)節都比較多，所以，教師也可以借助PPT來(lái)講解一些簡(jiǎn)單的概念和企業(yè)已經(jīng)完成的工作項目，以此來(lái)彌補以往項目教學(xué)法在理論知識教學(xué)時(shí)間不足方面的缺陷，提高教學(xué)效果。

　　2.2明確學(xué)生的學(xué)習任務(wù)

　　在課程教學(xué)開(kāi)始前，學(xué)生可以先從網(wǎng)絡(luò )平臺上獲取教師布置的學(xué)習任務(wù)，借助觀(guān)看相應的圖片資料和教學(xué)視頻等方式，完成知識點(diǎn)的預習和練習，自行完成相對簡(jiǎn)單的理論和實(shí)際操作訓練，總結出新知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容。而后，學(xué)生可以帶著(zhù)自己的疑問(wèn)參與課堂學(xué)習，在教師的引導下，與小組成員完成交流學(xué)習，提出并解決自己的疑問(wèn)。在課堂教學(xué)結束后，學(xué)生可以借助微信和QQ等平臺，與教師和同學(xué)就學(xué)習到的知識點(diǎn)和項目實(shí)踐操作中的內容展開(kāi)評價(jià)討論。這樣一來(lái)，不僅可以提升學(xué)生自身的學(xué)習能力，還可以培養學(xué)生的團隊協(xié)作與人際交往能力。

　　2.3加強師生教學(xué)互動(dòng)

　　在教學(xué)期間，教師可以以項目學(xué)習小組為單位，適當展開(kāi)小型的競賽和實(shí)訓比賽活動(dòng)，并在實(shí)訓期間，針對學(xué)生遇到的問(wèn)題展開(kāi)交流討論。通過(guò)各組間的互相幫助，學(xué)生以自學(xué)的方式解決學(xué)習問(wèn)題。如果學(xué)生遇到無(wú)法自主解決的疑問(wèn)，可以利用微博、郵件、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò )通訊手段與教師溝通解決。此外，教師也可以在課下借助這些網(wǎng)絡(luò )媒介與學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)交流，了解不同學(xué)生的學(xué)習能力的實(shí)際情況，以便更好的對學(xué)生展開(kāi)針對性的教學(xué)輔助，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)任務(wù)的具體要求，提升學(xué)生自主學(xué)習和解決問(wèn)題的能力。

　　2.4運用多樣化的考核方式

　　在運用翻轉課堂教學(xué)后，教師需要從課堂練習、課后練習、會(huì )計項目實(shí)訓的方式對學(xué)生展開(kāi)全全方位的教學(xué)考核。在課堂教學(xué)完成后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò )平臺上完成在線(xiàn)實(shí)踐訓練任務(wù)、在線(xiàn)提問(wèn)等，而教師則可以按照學(xué)生實(shí)踐訓練完成度和質(zhì)量，在線(xiàn)發(fā)言次數等指標，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行考核。

　　3總結

　　總而言之，作為信息時(shí)代一種新型的教學(xué)模式，翻轉課堂的提出不僅順應了教育界信息化改革的發(fā)展趨勢，也符合我國教育部在近些年頒布的發(fā)展規劃。在基礎會(huì )計課程中應用翻轉課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助ArticulatePresenter、PowerCam、Adobepresenter等軟件，利用PPT完成對視頻內容的解說(shuō)，適當的添加一定數量的教學(xué)案例和測試，并將其放在相應的教學(xué)平臺上，以此來(lái)便于學(xué)生觀(guān)看和學(xué)習，提升基礎會(huì )計課的教學(xué)效果。

　　[參考文獻]

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