小組合作學(xué)習法的會(huì )計電算化教學(xué)運用論文

　　摘要：會(huì )計電算化教學(xué)過(guò)程中引入小組合作學(xué)習法，可以顯著(zhù)改善傳統教學(xué)方法的不足，拉近師生關(guān)系，實(shí)現提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本文中分析會(huì )計電算化教學(xué)中小組合作學(xué)習法的運用要點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：會(huì )計電算化；小組合作；運用措施

　　互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，各院校通過(guò)課程改革，培養社會(huì )所需的信息化會(huì )計人才。雖然會(huì )計電算化教學(xué)取得一定的成績(jì)，但也展現出一些問(wèn)題，影響人才培養質(zhì)量，本文就此展開(kāi)論述。

　　一、小組合作學(xué)習法概述

　　小組合作學(xué)習法用于會(huì )計電算化教學(xué)，其作用具體表現在：一方面，開(kāi)展小組合作學(xué)習法，可就會(huì )計電算化理論與實(shí)際聯(lián)系的部分更為突顯，促使實(shí)用性和實(shí)踐性最大程度增加，對學(xué)生應用會(huì )計電算化知識的能力具改善成效；而另一方面，重視開(kāi)展小組合作學(xué)習法，對學(xué)生是學(xué)習的主體有充分重視，教師僅為輔助教學(xué)角色，在學(xué)習過(guò)程發(fā)揮輔助指導作用，此種方式，可使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的熱情得到最大程度增強[1]。傳統教學(xué)過(guò)程中不重視培養學(xué)生思維，普遍采用傳統填鴨式教學(xué)法，直接扼殺學(xué)生的創(chuàng )造力與想象力，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)中引入合作學(xué)習法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程相對開(kāi)放，學(xué)生可以在交流中培養思維，與他人產(chǎn)生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時(shí)，合作學(xué)習方法下可以推動(dòng)學(xué)生思維與邏輯發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都可以展示自己的特點(diǎn)，為培養與提高學(xué)生能力奠定基礎。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，將全體同學(xué)按不同組別合理劃分，由教師對小組活動(dòng)進(jìn)行安排，成員間相互幫助，取長(cháng)補短的精神，對每位組員學(xué)習積極性進(jìn)行最大程度促進(jìn)。此種課堂組織形式的運用，可消除傳統教學(xué)模式下學(xué)生易產(chǎn)生的緊張、恐慌心理，在相對輕松環(huán)境中，對會(huì )計電算化方面的知識不斷積累，使所需掌握的會(huì )計電算化知識點(diǎn)更為系統化、整體性，促使學(xué)生運用會(huì )計電算化知識的能力得到最大程度增強。小組合作學(xué)習法教學(xué)模式的開(kāi)展，既為學(xué)生自身發(fā)展提供保障，也可以不斷加深學(xué)生間的友誼，使其共同進(jìn)步，增強整體教學(xué)質(zhì)量。

　　二、小組合作學(xué)習法在會(huì )計電算化教學(xué)中運用

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)劃分學(xué)習小組

　　對學(xué)習小組進(jìn)行科學(xué)劃分是高職會(huì )計電算化課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的基礎。目前為止，在高職會(huì )計電算化教學(xué)中，學(xué)習小組的劃分方式通常采用就近原則，此種基本劃分方式并沒(méi)有對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考慮，如對小組內學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況、基礎知識掌握情況、學(xué)生性格特點(diǎn)等綜合因素的考慮，因此這樣的劃分方式不屬于科學(xué)劃分，不能幫助學(xué)生形成一個(gè)高效的學(xué)習小組[2]。因為每個(gè)學(xué)生會(huì )計電算化基礎能力不同，其性格特征更是多樣化，簡(jiǎn)單的分組并不能滿(mǎn)足學(xué)生對會(huì )計電算化學(xué)習的需求，而且會(huì )因為學(xué)生性格、能力等多種因素導致小組內職責分配不清、分工不明確而發(fā)生各種糾紛，降低學(xué)生會(huì )計電算化學(xué)習效率的同時(shí)影響同學(xué)友誼。所以，在對高職會(huì )計電算化課堂學(xué)習小組劃分時(shí)，一定要采取科學(xué)的劃分方式，對學(xué)生性格、能力特征進(jìn)行充分、全面分析，幫助學(xué)生組建出一支支高效的會(huì )計電算化學(xué)習小組。

　�。ǘ�）正確定位教師職責

　　利用小組合作教學(xué)法時(shí)，教師一定要明確自己的職責，做好引導工作，把握好課堂教學(xué)的節奏。那么教師如何才能扮演好引導者的角色呢？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以設置適當的疑問(wèn)和任務(wù)，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，引導學(xué)生努力學(xué)習，積極探索。例如，在學(xué)習“設置部門(mén)檔案和職員檔案”相關(guān)內容時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：①在輸入部門(mén)編碼時(shí)，系統提示編碼不符合要求，應該如何解決？②為什么已經(jīng)輸入了部門(mén)檔案，但左邊顯示框一直沒(méi)有內容？③在部門(mén)檔案輸入時(shí)，負責人為什么不能直接錄入？④在將最后一名職員檔案錄入后退出，再次進(jìn)入界面為什么會(huì )出現最后一名職員檔案沒(méi)有保存上？這每一個(gè)問(wèn)題的是指其實(shí)就是具體的操作步驟，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須按照順序進(jìn)行，學(xué)生需要完成上一個(gè)問(wèn)題后在進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的討論，否則無(wú)法進(jìn)行正確解答，如此有利于調動(dòng)學(xué)生的解題欲望。另外，教師還可在課堂中設置“求救”環(huán)節，若某一小組解決不了問(wèn)題，就可向已經(jīng)將問(wèn)題解決的小組求救，獲得幫助，這樣有利于促進(jìn)學(xué)習小組間的相互幫助與合作。除此之外，教師除需要給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行交流和討論外，還要能夠充當學(xué)生疑難困惑的咨詢(xún)者，在積極參與學(xué)生交流討論的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導，為學(xué)生解決困惑，一旦發(fā)現大多數學(xué)生都無(wú)法解決某一問(wèn)題時(shí)，教師應立即暫停？討論并給予學(xué)生適當的指導，以確保小組合作學(xué)習能夠順利進(jìn)行[3]。

　�。ㄈ�）制定合理評價(jià)制度

　　應用小組合作教學(xué)方法后，傳統教學(xué)評價(jià)方式顯露出不足，小組合作學(xué)習模式展現的結果都是集體，因此要創(chuàng )新與優(yōu)化教學(xué)評價(jià)模式。完成合作學(xué)習任務(wù)后，教師應該給予各小組學(xué)生全面評價(jià)。一方面重視集體與個(gè)人評價(jià)，另一方面也要重視學(xué)習過(guò)程與結果的評價(jià)，評價(jià)過(guò)程中教師采取多種評價(jià)方式，如自評與互評結合等；評價(jià)內容上要從多方面進(jìn)行，如合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生參與態(tài)度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學(xué)生間合作交流上。如，可以采用積分評價(jià)表的方式對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的項目包括課前準備、課堂合作、課堂展示、課堂紀律、課后作業(yè)五個(gè)方面，而每一個(gè)項目都包括自評、互評、師評三個(gè)方面的加權。每個(gè)月末對積分進(jìn)行排名，評選出先進(jìn)小組和先進(jìn)個(gè)人，對獲得先進(jìn)稱(chēng)號的小組和個(gè)人進(jìn)行加分和表?yè)P。同時(shí)每月末積分實(shí)行清零，下個(gè)月大家又可以開(kāi)始新的一輪競爭。良好的評價(jià)制度不僅可以讓教師客觀(guān)地檢測學(xué)生的學(xué)習情況，更能促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭。尤其對于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得他人的肯定和稱(chēng)贊更能建立起他們學(xué)習的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來(lái)，逐步獲得成功。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，會(huì )計電算化具有極強的實(shí)踐性，具體教學(xué)中合理設計操作財務(wù)軟件的技巧，同時(shí)涉及到大量理論知識，因此要合理處理兩者間的關(guān)系。本文中分析高職院校會(huì )計電算化教學(xué)中引入小組合作學(xué)習法，闡述需要注意的問(wèn)題，并給出具體解決措施，以供借鑒。

　　參考文獻：

　　[1]章潔.ERP環(huán)境下會(huì )計電算化教學(xué)策略研究與實(shí)踐[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，14（04）：62-66.

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