微課在高職會(huì )計課程的運用
微課對傳統的教育結構進(jìn)行了改革，幫助學(xué)生提高了學(xué)習效率的同時(shí)也對時(shí)間的掌握有了新的認識。
摘要：隨著(zhù)教育體制的改革，教育機構開(kāi)始了創(chuàng )新型教育模式的廣泛探索，微課作為一種實(shí)現新興媒體為載體的教育方式，漸漸開(kāi)始在各大高校中流行起來(lái)。高職院校作為高校中最重視職業(yè)教育的機構，在進(jìn)行實(shí)訓課程時(shí)也無(wú)法直接對學(xué)生進(jìn)行系統的實(shí)踐指導，課本上的知識往往都是落后于實(shí)際的企業(yè)應用的，因此需要職業(yè)院校的老師通過(guò)使用微課為學(xué)生進(jìn)行知識的擴展和鞏固。文章從微課在高職會(huì )計課程中的應用進(jìn)行分析，為微課的發(fā)展前景和對策提出理論依據。
關(guān)鍵詞：微課;高職;會(huì )計
微課是目前高職院校應用較為廣泛的教育方式，也是能將傳統教育模式進(jìn)行補充、可以為學(xué)生自主吸收的教育資源。微課教育和課堂教育的最大區別是微課能從課程的角度將知識點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行具體解析，從脫離課本的框架中遵循知識教授的流程，從最直觀(guān)的視頻展示方式將課程進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生可以一再的進(jìn)行復習和實(shí)踐，完成課程的吸收過(guò)程。由于會(huì )計課程的特殊性，學(xué)生不僅要掌握整套賬務(wù)處理各個(gè)環(huán)節知識，學(xué)會(huì )會(huì )計憑證填制和賬簿的設置及登記、會(huì )計報表的編制等，還要取得相關(guān)職業(yè)職稱(chēng)證書(shū)，微課的出現為高職會(huì )計課程的信息化實(shí)踐應用范圍和前景提供了具體手段和方式。
一、高職會(huì )計課程的發(fā)展困境
會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程具有很強的實(shí)踐性和理論性，也是高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的基本課程，學(xué)生對于課程的了解和吸收直接影響著(zhù)今后在企業(yè)中的工作能力以及今后的深造學(xué)習。傳統的會(huì )計學(xué)習方式還停留在以教師作為主體學(xué)生負責聆聽(tīng)的教育模式，并且二者的關(guān)系也沒(méi)有進(jìn)行良好的互動(dòng)，導致了高職院校在會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)習中一度陷入瓶頸。
(一)課程講解不到位
會(huì )計專(zhuān)業(yè)的課程理論性很強，但是教師沒(méi)有適當的講解方式進(jìn)行課堂開(kāi)展，導致了學(xué)生的學(xué)習積極性都不是很高。會(huì )計課程的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和職業(yè)算法很多，一部分的知識都是需要進(jìn)行死記硬背的，但是沒(méi)有適當的理解方式學(xué)生也會(huì )很快將記住的東西忘記，這是思維的固有規律，也是教師不能做出課程分析的結果。教師雖然在會(huì )計課堂上進(jìn)行了長(cháng)時(shí)間的理論灌輸，但是由于沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)仍然無(wú)法達到課程要求的標準，讓學(xué)生感覺(jué)會(huì )計知識的枯燥乏味，從學(xué)期伊始就失去了對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程的興趣。
(二)實(shí)訓效果不明顯
由于會(huì )計基礎理論課程的時(shí)間僅僅在第一和第二學(xué)期開(kāi)展，去掉半個(gè)月的軍訓時(shí)間，只剩下很少的理論課程學(xué)習時(shí)間。另外，高職院校因為上課時(shí)間比本科院校少一年的情況，在課程的安排通常都比較復雜，而且還要因為直接輸送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習的原因，理論課和實(shí)訓課都被大幅度的縮減。高職院校應當加大實(shí)訓課程的比例，讓學(xué)生在進(jìn)行財務(wù)數據處理的同時(shí)理解理論課程教授的專(zhuān)業(yè)名詞和算法，但是目前高職教育體系兩種課程的比例有一定的偏差，導致學(xué)生沒(méi)有辦法在實(shí)訓課堂上對會(huì )計知識進(jìn)行吸收理解，教師也不能按照學(xué)生的學(xué)習能力安排課后任務(wù)，只能靠學(xué)生的自學(xué)，因此學(xué)生的實(shí)訓課程不足也是導致會(huì )計專(zhuān)業(yè)不能達到預期教學(xué)目標的原因。
二、微課在高職會(huì )計課程的應用情況
(一)有利提升教師水平
教育體制的改革為當代教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，也將傳統的以教師為主講的授課方式進(jìn)行優(yōu)化，以適應當前的媒體網(wǎng)絡(luò )數據時(shí)代。微課的應用為教師的知識點(diǎn)分析能力提升做出了基礎，微課是要求授課人員在有限的時(shí)間內對知識點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，要求的是授課的效率和實(shí)用性并存的授課方式。目前高職院校已經(jīng)開(kāi)始將微課應用教學(xué)大賽和日常課堂之中，能讓學(xué)生更好的吸收知識和理解課程內容。在一些高職院校的職稱(chēng)評定標準中也提出了教師需要具備信息化授課能力和成果的要求，因此微課教學(xué)已經(jīng)成為了高職院校授課人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢，也是有效鞏固和提升教師的職業(yè)素養的策略和手段。
(二)符合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)
計算機技術(shù)的普及讓校園成為網(wǎng)絡(luò )覆蓋的先驅場(chǎng)所，現代的學(xué)生擁有智能手機已經(jīng)是相當普遍的現象，而微課的學(xué)習就是利用了移動(dòng)端的方便快捷。學(xué)生可以在有限的時(shí)間內獲取對應的理論知識和實(shí)踐技巧，能有效提升學(xué)生對時(shí)間的利用能力。教育專(zhuān)家指出，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習注意力集中的時(shí)間大部分只有十五分鐘左右，每一個(gè)微課視頻的時(shí)長(cháng)最好在十分鐘左右，用微課進(jìn)行短暫的學(xué)習可以提高學(xué)生對于知識的吸收能力和學(xué)習效率，而且移動(dòng)端最好的優(yōu)勢就是緩存視頻之后可以不限地點(diǎn)的進(jìn)行觀(guān)看和學(xué)習，既符合學(xué)生對知識的需求，也迎合了新時(shí)代對于快餐文化的應用，是結合學(xué)生特點(diǎn)的碎片式學(xué)習方式的體現。
三、微課在高職會(huì )計課程的對策分析
(一)微課設計流程
微課的設計過(guò)程通常分為七個(gè)步驟，選題、教案、素材、課件、拍攝、后期、反思，其中課題的選擇是教師在進(jìn)行微課制作的核心內容，只有適當的選題才能體現出教師的授課能力。選題過(guò)于簡(jiǎn)單就會(huì )讓微課的本質(zhì)作用被削弱，而過(guò)于復雜就會(huì )讓十分鐘的講解仍然讓學(xué)生不足以理解，因此就需要教師對知識點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，盡量是比較常見(jiàn)但是仍然還會(huì )出現錯誤的部分，也就是典型案例。例如錯賬更正法的知識點(diǎn)，其中包括對賬本的等級和更錯的基本技術(shù)，也是財務(wù)數據處理的核心內容，作為微課選題的應用就會(huì )很合適。
(二)微課教學(xué)過(guò)程
微課通常只通過(guò)一條流暢的主線(xiàn)進(jìn)行知識點(diǎn)的分析，因此在進(jìn)行教學(xué)應用時(shí)需要進(jìn)行由淺入深的剖析，從每個(gè)層次的角度對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的講解。讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中可以主動(dòng)參與到教學(xué)程序中來(lái)，形成友好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生對知識的主動(dòng)性和熱情。教師在教課的過(guò)程中也需要進(jìn)行主題和情節的安排，完善課程結構，語(yǔ)言準確鮮明，將微課視頻和課本教學(xué)進(jìn)行有機結合，為學(xué)生提供實(shí)用的理論知識和技能手段。利用微課視頻的模擬性和仿真性，完成傳統授課過(guò)程中不能體會(huì )到的真實(shí)感，提升學(xué)生對知識的掌握能力。
(三)微課資源利用
微課課程的最大優(yōu)勢就是資源的可利用性極高。學(xué)生完全可以在任何實(shí)踐用手機下載視頻并觀(guān)看學(xué)習，教師應當與時(shí)俱進(jìn)形成直播教學(xué)班，并將錄制好的課程在網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行分享以供學(xué)生學(xué)習。學(xué)生可以根據知識點(diǎn)的掌握程度，有針對的進(jìn)行教學(xué)資源的搜索，形成自主積極的學(xué)習習慣。教師可以通過(guò)形成系統的微課資源數據庫，實(shí)現學(xué)生碎片化的高效率學(xué)習模式，還可以增加網(wǎng)絡(luò )班級的在線(xiàn)答疑環(huán)節，讓學(xué)生能充分享受到微課帶來(lái)的高效率學(xué)習成果。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，微課對傳統的教育結構進(jìn)行了改革，幫助學(xué)生提高了學(xué)習效率的同時(shí)也對時(shí)間的掌握有了新的認識。微課資源的豐富也為未來(lái)的教育改革提供了大量的理論依據，學(xué)生也可以在課余時(shí)間對知識進(jìn)行反復的吸收和練習。微課的時(shí)限控制可以讓學(xué)生在一定時(shí)間內對實(shí)訓的每個(gè)步驟進(jìn)行了解，再通過(guò)結合理論知識的基礎，達到一加一大于二的效果，因此采用微課的形式來(lái)實(shí)現高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓課程是十分可行而且具備廣闊前景，專(zhuān)業(yè)教師應當根據專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行微課的制備，為更高的人才培養做出貢獻。
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