“思想道德修養與法律基礎”課考核方式現代化
論文關(guān)鍵詞:“思想道德修養與法律基礎”課;考核方式;現代化
論文摘要:傳統的“基礎”課考核方式主要偏重理論考核,教師評定成績(jì),閉卷考試,一次性定格成績(jì)等。在實(shí)踐中,它存在著(zhù)諸多弊端,要改變現狀必須對“基礎”課考核方式進(jìn)行改革,實(shí)現理論考核和行為考核相統一;成績(jì)評定由教師評定、學(xué)生評定、社會(huì )評定相統一,過(guò)程評價(jià)和終結評價(jià)相統一的現代化考核方式。
20世紀90年代以來(lái),隨著(zhù)高等教育的迅猛發(fā)展,一大批中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校相繼升格為高職高專(zhuān)院校,很多教師對大專(zhuān)層次的“思想道德修養與法律基礎”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎”)課教學(xué)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗,加上學(xué)生的文化基礎和修養水平相對較差,“基礎”課成績(jì)并不與他們就業(yè)“掛鉤”,從而導致高職高專(zhuān)“基礎”課教學(xué)的到課率、聽(tīng)課率不佳,教學(xué)效果不盡如人意。因此,適應學(xué)生特點(diǎn),順應時(shí)代要求,加強高職高專(zhuān)“基礎”課教學(xué)現代化研究具有現實(shí)的緊迫性和重要性。筆者在本文中就“基礎”課考核方式現代化談一點(diǎn)自己的看法。
一、高職高專(zhuān)“基礎”課的傳統考核模式與弊端
長(cháng)期以來(lái),高職高專(zhuān)的“基礎”課考核一般采取“平時(shí)成績(jì)×30% + 期末成績(jì)×70%”的模式進(jìn)行。平時(shí)成績(jì)主要從考勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)等方面綜合考慮,期末考試采取閉卷的方式進(jìn)行,考試題型常用名詞解釋、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等。這種考核模式簡(jiǎn)單易行、非常省事,但是存在嚴重的弊端,它既不符合本課程的基本特點(diǎn),也不符合學(xué)生的心理傾向,更無(wú)法達到課程應有的教育目的,集中體現在以下兩個(gè)方面:
1.誤導學(xué)生將“基礎”課的學(xué)習目標僅僅定位在對書(shū)本知識的識記和理解上
考核方式對課程目標具有明確的導向性,“基礎”課的傳統考核模式具有明顯的重成績(jì)輕表現、重理論輕實(shí)踐的缺陷,過(guò)分偏重對基本理論和基本觀(guān)點(diǎn)的檢測。雖然題型多種多樣,考核目標多角度、多層次,但實(shí)際考核的仍然是對基本知識的識記與領(lǐng)會(huì ),對現實(shí)問(wèn)題的理解與分析。這種考核方式不但沒(méi)有促使學(xué)生把所學(xué)的理論轉化為自覺(jué)的行動(dòng),反而導致學(xué)生把“基礎”課的學(xué)習目的定位在對書(shū)本知識的死記硬背上,完全有悖于本課程的價(jià)值所在。
2.平時(shí)成績(jì)的評價(jià)方式也形同虛設
在平時(shí)成績(jì)的評定上,往往僅憑學(xué)生是否到課、是否完成了作業(yè)、是否積極發(fā)言等作為評定學(xué)生平時(shí)成績(jì)的重要依據,實(shí)際上這種依據基本上不具有任何客觀(guān)性。從考勤看,因為學(xué)生基本上都配有手機,老師一旦考勤,只要一條短信,所有的學(xué)生隨叫隨到,很難真正了解出席的實(shí)情;從作業(yè)來(lái)看,由于“基礎”課教師一般都是200人左右的大班教學(xué),每個(gè)學(xué)期的任教學(xué)生總數少則五六百,多則上一千,即便布置二三次作業(yè),教師也很難按質(zhì)按量全批全改;課堂提問(wèn)更不用說(shuō),一個(gè)學(xué)期只有少數學(xué)生有回答問(wèn)題的機會(huì ),哪怕是已經(jīng)回答問(wèn)題的學(xué)生教師也難以對其道德水準和法紀觀(guān)念作出全面而準確的評價(jià)。因此,30分的平時(shí)成績(jì)在一定程度上都是教師虛擬出來(lái)了。
為全面貫徹教育部制定的高職高專(zhuān)人才培養方針,實(shí)現本課程的價(jià)值回歸必須盡快改革“基礎”課的考核模式,實(shí)現考核方式現代化。
二、實(shí)現高職高專(zhuān)“基礎”課考核方式現代化的舉措
改革 “基礎”課的傳統考核方式,實(shí)現考核方式現代化,首先要把握“四個(gè)有利于”:一要有利于更好的貫徹《教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》精神;二要有利于使學(xué)生知、情、意、信、行的共同提高;三要有利于更加自覺(jué)地引導學(xué)生加強道德修養和法律意識的養成;四要有利于客觀(guān)反映學(xué)生自身的思想道德水平和政治素質(zhì)。根據這“四個(gè)有利于”的要求,“基礎”課的考核方式徹底改變過(guò)去的理論考核、教師評定、閉卷考核和一次定格的方式,在考核內容上實(shí)行理論考核和行為考核的統一,在考核主體上實(shí)行教師評定、學(xué)生評定、社會(huì )評定的統一,在考核階段上實(shí)行過(guò)程評價(jià)和終結評價(jià)的統一。通過(guò)這種考評方式,真正發(fā)揮“基礎”課的課程導向與檢測作用。
1.考核內容實(shí)行理論考核和行為考核相統一
理論考核的意義不言而喻,它是“基礎”課教學(xué)的基本立足點(diǎn)�？己诵问綉搶�(shí)行閉卷與開(kāi)卷相結合,筆試與口試相結合,紙質(zhì)考試與網(wǎng)絡(luò )考試相結合。其中,理論考核還可以借鑒計算機的考試形式,在一定的時(shí)間內完成一套選擇題試卷,最后由計算機自動(dòng)閱卷登分。通過(guò)“三種結合”著(zhù)重考核學(xué)生對“大是大非”問(wèn)題的分析與判斷能力,對學(xué)生日常行為的檢測和引導作用。試題內容應覆蓋全書(shū),不應顧此失彼。新課程體系實(shí)行以后,原有的《思想道德修養》和《法律基礎》合二為一,實(shí)踐中常常出現思政專(zhuān)業(yè)畢業(yè)、原先從事《思想道德修養》課教學(xué)的“基礎”課教師偏重于講授和考核“思想道德修養”部分的內容,而法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)、原先從事《法律基礎》課教學(xué)的的“基礎”課教師偏重于講授和考核“法律基礎”部分的內容。因此在制定各類(lèi)考卷時(shí),“基礎”課教師一定要顧全大局、統籌兼顧、合理安排,根據課程要求有重點(diǎn)、按比例加以命題,讓考試真正起到提高“基礎”課教學(xué)成效的作用。
學(xué)生日常行為的評價(jià)更是“基礎”課考核的重點(diǎn),筆者對此提出幾條思路:一是由思政部聯(lián)合學(xué)工處、團委和教務(wù)處等職能部門(mén)制定涵蓋學(xué)生在課內課外與校內校外的日常道德行為與守法觀(guān)念的綜合考評細則;二是教師對學(xué)生進(jìn)行評定時(shí),必須進(jìn)行廣泛而深入的調查研究,掌握真實(shí)情況,力求作到客觀(guān)公正;三是考核結果實(shí)行等級制。盡管學(xué)生的日常表現是通過(guò)考評細則量化出來(lái)的,但這種量化結果不可能絕對準確和真實(shí),應將最終成績(jì)換算等級制更為科學(xué)。
2.考核主體實(shí)行教師評定、學(xué)生評定和社會(huì )評定相統一
在對我校2008級500名新生進(jìn)行的一項“你認為‘思想道德修養與法律基礎’課的考評成績(jì)采取哪種方式最好?”民意調結果顯示,認為“教師評定、學(xué)生評定、社會(huì )評定三者相統一”占被調查人數的64%,是得民心、順民意的最好的評定方式。這充分說(shuō)明,此項改革措施的實(shí)施定將獲得學(xué)生的大力支持和廣泛好評,也打破了教師單方面評定學(xué)生成績(jì)的傳統模式。誠然,“基礎”課教師是學(xué)生的考試成績(jì)和日常表現作出評定的重要主體,但是教師不可能對每一個(gè)學(xué)生平時(shí)的思想道德?tīng)顩r和法律行為進(jìn)行全面、科學(xué)、準確的了解,因此,這種單一的評價(jià)有失公允。筆者認為,還應在學(xué)生自評和互評基礎上,聽(tīng)取和尊重輔導員和班主任的意見(jiàn)進(jìn)行考評。此外,社會(huì )的認可度和滿(mǎn)意度是衡量高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的試金石,是衡量大學(xué)生能否真正成為“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的”合格人才的根本標準,因此在大學(xué)生的實(shí)習實(shí)訓、社會(huì )調查、志愿者活動(dòng)和家教等各種社會(huì )實(shí)踐中,一定要征求和聽(tīng)取用人單位和個(gè)人的思想狀況和道德表現。只有綜合教師、學(xué)生、社會(huì )等各方力量,才能對學(xué)生的行為表現作出客觀(guān)、公正的評價(jià)。
3.考核階段實(shí)行過(guò)程評價(jià)和終結評價(jià)相統一
教育部規定“基礎”課開(kāi)設在大學(xué)的第一學(xué)期,傳統的“基礎”課考核一般只注重期末的終結評價(jià),最多還包括本學(xué)期的過(guò)程評價(jià),這種方式只是對學(xué)生的短期和比較靜態(tài)的考察,明顯不能反映學(xué)生在大學(xué)期間的整體表現�？梢杂�“基礎”課教師根據各項內容,綜合各方評價(jià),按照70分的總分記入期末的學(xué)業(yè)成績(jì);其他30分平均分配到以后的五個(gè)學(xué)期,由輔導員、班主任綜合校內和社會(huì )表現,根據每期的考評細則予以評定,以每期6分的成績(jì)綜合記入教務(wù)管理系統的平時(shí)成績(jì),最后由電腦自動(dòng)生成“基礎”課的總成績(jì)。這種過(guò)程評價(jià)和終結評價(jià)相結合的評價(jià)方式,要求課程開(kāi)在第一學(xué)期,成績(jì)登在最后學(xué)期,這樣才更有利于全面、客觀(guān)地反映學(xué)生的真實(shí)道德?tīng)顩r和法制觀(guān)念。
“基礎”課考核方式改革是一項復雜而細致的工作,實(shí)施過(guò)程肯定會(huì )有一些難度,改革不可能一步到位,需要不斷總結經(jīng)驗和逐步完善。只要廣大“基礎”課教師本著(zhù)“以人為本”、“服務(wù)學(xué)生”的教育理念,不斷開(kāi)拓,銳意創(chuàng )新,“基礎”課考核方式現代化的目標一定能夠早日實(shí)現。
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