教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)際工作中的問(wèn)題探析

　　 論文摘 要：作者從實(shí)際教育教學(xué)工作所遇到的問(wèn)題出發(fā)，提出了理論知識難以在實(shí)際教學(xué)工作中學(xué)以致用以及技術(shù)工作中對技術(shù)的掌握不夠和技術(shù)使用缺乏思想的問(wèn)題，并結合大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育期間的實(shí)際情況，針對實(shí)際教學(xué)工作中的問(wèn)題從理論知識體系缺乏系統性、針對性及學(xué)習過(guò)程缺乏實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行分析；針對技術(shù)工作中的問(wèn)題從專(zhuān)業(yè)引導不足和對教育技術(shù)缺乏深入認識分別展開(kāi)相應分析，最后針對問(wèn)題及其產(chǎn)生原因提出了合理設置理論課程、加強理論知識和技術(shù)知識學(xué)習過(guò)程中的實(shí)踐、注重專(zhuān)業(yè)引導等對策和建議。

引言
　　 隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)的革命逐漸成為各國教育改革的核心。教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，它注重對教和學(xué)的規律以及教學(xué)過(guò)程中的各要素的思考和研究，但不論是教學(xué)規律還是教學(xué)過(guò)程都需要大量實(shí)踐的支持，實(shí)踐活動(dòng)提供了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)研究的數據、案例、資料等等，也揭示了學(xué)科隱含的一系列問(wèn)題。
作為師范院校培養出來(lái)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在走入工作崗位幾年之后，通過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)工作，發(fā)現了一些問(wèn)題，結合大學(xué)階段所受專(zhuān)業(yè)教育對這些問(wèn)題進(jìn)行了反思，分析了問(wèn)題產(chǎn)生原因并在此基礎上提出相應的對策和建議，希望能為教育技術(shù)學(xué)科建設提供一些參考，能為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后更好地為中學(xué)教育服務(wù)出一份力。
　　 一、出現的問(wèn)題
教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在中學(xué)主要涉及10項工作內容：①擔任信息技術(shù)課的教學(xué)工作；②協(xié)助各學(xué)科教師做課件；③參與閱覽室的建設；④利用數碼攝像機、照相機做學(xué)校紀錄、宣傳用的帶子和相片；⑤協(xié)助處做工資表；⑥參與建設學(xué)校的課件庫、素材庫等資源庫；⑦參與學(xué)校網(wǎng)站建設；⑧期中階段協(xié)助各學(xué)科教師做試卷；⑨對教師備課機房的；⑩參與校園網(wǎng)絡(luò )的布線(xiàn)、建設和管理。這些內容可分為兩類(lèi)：教學(xué)工作和技術(shù)工作。
1.教學(xué)工作中的問(wèn)題
難以將所學(xué)的教學(xué)設計理論、、學(xué)理論、理論滲透進(jìn)實(shí)際教學(xué)中，來(lái)指導實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，支配教學(xué)行為，并轉化為教學(xué)能力。
2.技術(shù)工作中的問(wèn)題
（1）技術(shù)掌握不夠。
（2）技術(shù)使用缺乏指導思想。

　　 二、問(wèn)題探究
1.教學(xué)工作
針對教學(xué)工作中出現的問(wèn)題，結合本科階段教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置、理論知識體系構成、培養過(guò)程等各方面的實(shí)際情況，對產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因作出分析：
（1）理論知識的學(xué)習過(guò)程缺乏系統性、針對性
教學(xué)設計理論是教育技術(shù)基本原理的核心部分，它以整個(gè)教學(xué)系統、教學(xué)過(guò)程為研究對象。按照系統論的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)系統是由一定數量的相互聯(lián)系的各組成部分有機結合并具有某種教學(xué)功能的綜合體。它由教與學(xué)兩個(gè)子系統構成，教學(xué)設計的內容之一就是設計“教”這一子系統中各要素間的不同聯(lián)系方式，使不同的聯(lián)系方式形成不同的教學(xué)過(guò)程結構；不同的教學(xué)過(guò)程結構又具有不同的教學(xué)功能，并產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。然后從多種不同的方案中，選擇出最好的系統方案，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。[9]
在大學(xué)本科階段的理論知識課程中包括教育心、傳播學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)設計。在理論知識學(xué)習過(guò)程中，筆者認為課程設置存在以下幾點(diǎn)不足。
①教育心理學(xué)、教育學(xué)的授課教師沒(méi)有關(guān)于這兩門(mén)學(xué)科和教學(xué)設計相關(guān)性的講解，即：心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)設計在理論知識體系中成為了各自沒(méi)有聯(lián)系的三部分內容。
②沒(méi)有關(guān)于系統方法的理論介紹，使系統方法論成為知識空白。學(xué)生在知識銜接上出現跳躍，在知識結構的建構上出現斷裂。
③傳播學(xué)課程沒(méi)有突出教育傳播的特殊性。學(xué)生看不到傳播理論和教育教學(xué)過(guò)程有什么不可分割的聯(lián)系，無(wú)法領(lǐng)悟傳播理論作為教學(xué)設計理論基礎的必然原因。
（2）理論知識缺乏實(shí)踐性學(xué)習的支持
教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)應用型學(xué)科。“應用”的關(guān)鍵就在于要能夠把一切理論知識融會(huì )貫通，并在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用。
然而在學(xué)習過(guò)程中，理論知識依靠傳統講解，檢測標準以期中和期末成績(jì)評定。所以學(xué)生對理論知識的學(xué)習僅停留在表面，至于在實(shí)際應用中有什么深刻豐富的內涵和意義就不得而知。
高等師范院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)肩負的培養目標是培養對實(shí)際教學(xué)過(guò)程有很好把握的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。盡管理論知識依靠教師課堂講解在學(xué)生的知識體系中做了基礎鋪墊，但在實(shí)際教學(xué)中靈活應用必須依靠大量的實(shí)踐來(lái)支撐，所謂“實(shí)踐出真知”。
2.技術(shù)工作
（1）專(zhuān)業(yè)培養過(guò)程缺少足夠的引導造成學(xué)生對技術(shù)掌握不夠
現代的高速發(fā)展使得大學(xué)不可能再包羅萬(wàn)象，教給學(xué)生所有知識，而需要的是激發(fā)和引導學(xué)生去學(xué)更多知識。出于技術(shù)知識的特殊性，實(shí)踐中學(xué)習是行之有效的方式。因此大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育在不占用課堂教學(xué)計劃時(shí)間的情況下，要有足夠的時(shí)間引導學(xué)生自學(xué)掌握日益更新的技術(shù)知識。
（2）對教育技術(shù)缺乏深入認識，造成技術(shù)使用缺少思想
教育技術(shù)的應用基于兩種需要：一種是因為教學(xué)設計在實(shí)際教學(xué)中運作時(shí)，基于教學(xué)策略的考慮；另一種是從技術(shù)出發(fā)，考慮解決某些實(shí)際教育、教學(xué)中的問(wèn)題，并滲入理論的指導。
教學(xué)策略中的技術(shù)應用，重要的是考慮解決教學(xué)中什么樣的問(wèn)題需要用現代媒體呈現，從而使教育效果更好。
在教育部積極倡導并制定了《教育資源建設技術(shù)規范》的背景下，各中小學(xué)已積極建設學(xué)校的教育資源庫。但在具體的建設過(guò)程中，僅停留在將各種資源進(jìn)行歸類(lèi)、整理的階段，同時(shí)存在同學(xué)科教師不斷做重復勞動(dòng)的現象。不論是資源庫的建設還是其中各模塊的組建，都沒(méi)有注重“資源性”的原則和“散”的概念，沒(méi)有實(shí)現由教師從“散”的資源中通過(guò)“積”的方法完成“整”的轉變，但是對廣大教師這種意識的培養又正是教育技術(shù)人員通過(guò)師資培訓、合作項目各種形式應該傳遞的思維理念。
綜上，不論是教學(xué)策略中為了解決教學(xué)問(wèn)題，還是教育資源庫建設中的技術(shù)工作，烙上了教育印記的技術(shù)，就不單純等同于會(huì )使用媒體、軟件的技術(shù)，最主要的是怎樣運用思維上的技術(shù)。

三、對策及建議
針對上述問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，本文提出了如下建議：
1.加大教學(xué)設計課程比重，延長(cháng)教學(xué)時(shí)間，對基礎理論進(jìn)行系統性學(xué)習
在理論基礎課中，以教學(xué)設計作為核心，對系統科學(xué)理論、教學(xué)理論、學(xué)習理論、理論進(jìn)行分塊的系統學(xué)習，并建立理論基礎知識與教學(xué)設計之間的聯(lián)系，使理論知識體系既有系統性又有針對性。
2.理論知識的學(xué)習過(guò)程增加實(shí)踐環(huán)節，使學(xué)生在具體教學(xué)過(guò)程中訓練對教學(xué)的把握能力
特別是在教學(xué)設計學(xué)習過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )造更多進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的鍛煉機會(huì )，如：盡量發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢，可選擇某一微型教學(xué)內容及其相應教學(xué)策略作針對訓練。
3.在專(zhuān)業(yè)培養過(guò)程中加強對學(xué)生的引導
加強高校、專(zhuān)業(yè)和社會(huì )的聯(lián)系，做好社會(huì )對專(zhuān)業(yè)的需求分析，從而通過(guò)入學(xué)專(zhuān)業(yè)導論、明示教學(xué)計劃、針對性的課程設置和培養方式等各種各樣的措施和方法，引導學(xué)生有針對性的自我發(fā)展，進(jìn)行技術(shù)的自我擴展，以使時(shí)間能夠得到高效利用，學(xué)生自身能力得到最大程度的挖掘和開(kāi)發(fā)。
4.通過(guò)建設專(zhuān)業(yè)的資源庫（如：虛擬實(shí)驗室，積件庫、課件庫等內容）為技術(shù)學(xué)習提供實(shí)踐的平臺，并在實(shí)際建設過(guò)程中深化對教育技術(shù)的認識
通過(guò)虛擬實(shí)驗庫、積件庫、課件庫的建設，學(xué)生在具體“任務(wù)”的驅動(dòng)下學(xué)習技術(shù)知識，實(shí)踐可以貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，為理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用搭建橋梁。

參考文獻：
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[10]尹俊華，莊榕霞，戴正南.教育技術(shù)學(xué)導論[M].北京:高等教育出版社，2002.

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