新課程實(shí)施中情感教育難以常態(tài)化的原因及策略

　　【論文摘 要】在高考壓力的背景下，新課程強調“知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三位一體的目標，尤其是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”作為第三維目標進(jìn)入教學(xué)目標中，倍受教育者的關(guān)注，卓有成效地開(kāi)展情感教育，對培養學(xué)生健全人格，彌補教育教學(xué)過(guò)程中的情感目標的缺失，處理好高考與課程改革的關(guān)系，學(xué)生既有扎實(shí)的基礎知識，又有良好的品質(zhì)，在課程學(xué)習中培養積極的情感，以積極的情感促進(jìn)學(xué)習，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。 

新課程改革中把情感教育作為重要目標之一。而在應試教育的背景下，學(xué)校、家庭、中關(guān)注學(xué)生情感的教育少之又少，待問(wèn)題出現時(shí)，往往已對社會(huì )造成了一定的影響。因此，關(guān)注學(xué)生的“情感問(wèn)題”，不僅引起了教育專(zhuān)家的重視，也引起了社會(huì )、學(xué)校、家庭的關(guān)注。青少年只有在知識學(xué)習和情感、人格等各方面都得到健康的發(fā)展，才能自然地體驗到做人的尊嚴，理解人生的要旨。才能有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。那么新課程實(shí)施多年來(lái)，情感教育的現狀如何呢？
　　一、新課程實(shí)施中情感教育的現狀
　　應該肯定，在新課程實(shí)施中，教師的情感教育意識明顯增強，教師圍繞新課程實(shí)施如何滲透情感教育作了許多有益探索。但是，教師在教學(xué)中，滲透情感教育還未形成一種常態(tài)，變成一種習慣，體現一種風(fēng)格。在公開(kāi)課、研究課、示范課中，教師反復探討如何滲透情感教育。而在日常教學(xué)中，尤其在復習迎接會(huì )考和高考的過(guò)程中，則忽視學(xué)生的情感表現和教育。更有甚者，將會(huì )考和高考與滲透情感教育完全對立起來(lái)，認為顧及了會(huì )考和高考復習，就無(wú)暇顧及情感教育。
鑒于以上情況，盡管教育專(zhuān)家呼吁重視學(xué)生的情感教育，也研究了相關(guān)理論，新課程教學(xué)目標中把情感教育目標作為重要目標之一。但這一目標的實(shí)現與時(shí)代要求還有較大的距離。因此，學(xué)校中，一些成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生憑優(yōu)異的成績(jì)有意或無(wú)意得到老師的肯定或關(guān)注，獲得積極的情感體驗，更有自信心，順利完成學(xué)業(yè)。但也有部分成績(jì)優(yōu)異者，由于缺乏情感關(guān)懷，在高考壓力下，雖然學(xué)業(yè)成績(jì)優(yōu)異，但情感冷漠，甚至仇視社會(huì )、仇視他人。馬加爵現象無(wú)不說(shuō)明這一點(diǎn)。還有些學(xué)生雖然學(xué)業(yè)成績(jì)優(yōu)異，其內心并非熱愛(ài)學(xué)習，而是迫于各方面壓力而學(xué)習，一旦沒(méi)有了這些壓力，就會(huì )放任自己，荒廢學(xué)業(yè)。這種學(xué)生即使高考成功，也很難學(xué)有所成，奉獻社會(huì )。部分學(xué)生心理較為脆弱，有心理問(wèn)題的學(xué)生明顯增加，一些學(xué)生的刻苦精神、挫折承受能力越來(lái)越弱。也有些學(xué)校嘗試用思想教育和心理輔導課，但不能解決根本問(wèn)題。“情感失落”使學(xué)生引發(fā)自閉癥、青春期孤獨癥等心理疾病，嚴重者會(huì )引發(fā)精神疾病，影響學(xué)生的身心健康發(fā)育。為此，我國青少年的心理素質(zhì)問(wèn)題引起了全社會(huì )的關(guān)注，很多教育界的人士提出了同一個(gè)問(wèn)題，即對青少年補上“情感教育”這一課。使其用正確的態(tài)度看待人生，培養其健全的人格。
　二、新課程實(shí)施中情感教育難以常態(tài)化的原因透析
教師和家長(cháng)急功近利的心理。在教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)更易使教師獲得成就感，學(xué)業(yè)成績(jì)可以量化，教師經(jīng)過(guò)一學(xué)期或半學(xué)期的努力，學(xué)生的考試成績(jì)明顯上升，這是可以看得見(jiàn)的。而情感教育是漸進(jìn)的過(guò)程，是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，易受眾多因素影響，還會(huì )出現反復，教師可能付出的努力因一些突發(fā)事件而前功盡棄。再加上高考壓力的存在，教師容易只顧及知識的教學(xué)而忽視積極情感的培養。教學(xué)設計中雖然也有情感培養目標，但常常設計具體內容時(shí)卻只顧及知識的學(xué)習，忽視情感培養，采取的方法有利于知識學(xué)習，但未必有利于情感培養。
家長(cháng)急功近利的心態(tài)削弱了新課程實(shí)施中的情感教育的功能，家長(cháng)為了使子女通過(guò)高考，對子女成績(jì)過(guò)度關(guān)注，而忽視了對子女的情感教育，有些家長(cháng)為了子女的高考對子女的事一概包攬，希望子女埋頭苦讀成為“人上人”，但這種做法忽視了人是知情意結合的整體，而不是知識的容器。沒(méi)有把教育對象看作是有尊嚴的生命給以應有的理解和尊重。這樣的教育我們又焉能期望它能培養出有著(zhù)健全的人格、獨立創(chuàng )新的精神和合作習慣的現代人才呢？長(cháng)此下去，子女產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，有些學(xué)生不但不能領(lǐng)會(huì )家長(cháng)的良苦用心，而且對父母包攬自己的生活認為是理所當然的，更有甚者對家長(cháng)的關(guān)心產(chǎn)生逆反心理，與家長(cháng)發(fā)生沖突后，離家出走甚至殺害自己父母的事例也時(shí)常見(jiàn)于報端，上述種種現象背離了教育的初衷。
社會(huì )評價(jià)標準的偏差。由于受教育的功利性影響，我國的教育重視理性知識的，輕情感經(jīng)驗的積累。在教育內容上，以明晰化、化和系統化的科學(xué)知識、理論、學(xué)說(shuō)以及職業(yè)方面的專(zhuān)門(mén)知識、技能為主要內容，標準化的測驗方式是最主要的評價(jià)方式。這種程式化、單一化、一律化的教育模式忽略了人的情感特征。這一傾向甚至滲入到思想品德教育中，也追求課程體系化、考評模式化和過(guò)分強調定量化。社會(huì )評價(jià)標準中，人們關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習成績(jì)是否名列前茅、鋼琴和過(guò)了幾級以及能否當上班干部等，忽視了他們的內心世界，他們的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè )以及興趣、追求、煩惱、糾結。社會(huì )評價(jià)標準的偏差得不到糾正，情感教育談何容易。
教學(xué)評價(jià)的困難。情感教育主要關(guān)注人的情感如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)從而走向新的高度，關(guān)注人的情緒機制與生理機制、思緒機制如何協(xié)調構成人的生命機制健康地運行以達到最佳的功能狀態(tài)。人的情感有時(shí)是外顯的，有時(shí)是內隱的。這使教師和家長(cháng)很難直觀(guān)地評價(jià)教育的效果，容易忽視學(xué)生情感的細微變化。有時(shí)情感教育的效果需要多年后才能體現。據報道，當年，一些名牌學(xué)府少年班的學(xué)子都是智商超群者，但后來(lái)的發(fā)展卻與當年從學(xué)校、家庭受到的情感教育有正相關(guān)的關(guān)系。有的非常成功，有的遁入佛門(mén)，有的發(fā)展一般。但在當年人們關(guān)注他們超群的學(xué)習能力的過(guò)程中，他們的心理發(fā)展及積極情感的教育卻易被忽視。
規�；�的班級授課制與教師關(guān)注面的有限性之間矛盾。規�；�的班級授課制使教師難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生細微的情感變化，盡管?chē)�家規定每個(gè)班級人數是四十五人，事實(shí)上，許多學(xué)校班級人數達五十至六十人，有的甚至多達七十人，因此，出現距離講臺一定范圍內的學(xué)生受教師關(guān)注較多而其他學(xué)生受關(guān)注較少的現象。更談不上關(guān)注學(xué)生細微的情感變化。
　　三、新課程實(shí)施中情感得以常態(tài)化的策略
1．教師增強對學(xué)生情感教育的意識，進(jìn)行認識上的糾偏。
教師在教育教學(xué)過(guò)程中要使情感教育常態(tài)化，首先進(jìn)行認識的糾偏，內在地意識到情感教育的重要性并內化為自覺(jué)的行為，意識到教育教學(xué)中滲透情感教育并非浪費時(shí)間，影響教學(xué)成績(jì)，而是能得到更好的教學(xué)成績(jì)，即所謂親其師信其道。作為教師應意識到情感教育給學(xué)生帶來(lái)了長(cháng)遠發(fā)展。許多教師都有這樣的體會(huì )，學(xué)生畢業(yè)許多年后，提起對自己后來(lái)發(fā)展影響較大的因素不是自己考試分數，而是老師對自己有意或無(wú)意的人文關(guān)懷。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，切忌只看學(xué)業(yè)成績(jì)，或操之過(guò)急，尤其看到學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生犯了錯誤，馬上和他的成績(jì)聯(lián)系起來(lái)，不擇言語(yǔ)地痛罵一頓以解心頭之恨；或叫來(lái)家長(cháng)，讓家長(cháng)協(xié)助一起訓斥，孰不知這些做法不但無(wú)濟于學(xué)生改正錯誤和學(xué)業(yè)成績(jì)的進(jìn)步，還傷害了學(xué)生的情感，使之不但厭惡學(xué)習，還厭惡老師，進(jìn)而由厭惡老師消極對待該門(mén)功課的學(xué)習。作為教師，首先應冷靜地從情感上關(guān)懷犯錯誤的學(xué)生，了解其犯錯誤的原因，想辦法幫助其一起改正，會(huì )受到“精誠所至，金石為開(kāi)”的效果。這可能影響到學(xué)生一生的發(fā)展。

　　2．讓情感教育給力課程學(xué)習
在目前高考背景下，讓情感教育給力課程學(xué)習，情感教育才有載體，才有生命力。朱曉曼教授在《情感教育論綱》中指出，人的認識并不一定導致行為。從認識到行為發(fā)生，其中是以情感為核心的意向系統。情感在其中作為評價(jià)的震蕩機制使人選擇某種行為并使它現實(shí)化。人的情感體驗以滿(mǎn)意不滿(mǎn)意的感受狀態(tài)把人本身的自我感覺(jué)、自我評價(jià)、自我監督、自尊心、自信心、自制力攜帶構成一個(gè)主體對自己活動(dòng)關(guān)系（物我關(guān)系、人我關(guān)系等）的內部監控系統。對活動(dòng)關(guān)系滿(mǎn)意，人將注意指向某類(lèi)信息，擇取某類(lèi)信息，而忽略、回避與主體情感需要相悖的信息；或者對這些相悖的信息作出與主體情感需要相一致的理解，這時(shí)，注意會(huì )保持得長(cháng)久，程度也強烈。結果，使人對這些信息的加工、消化與人的自信心、自制力形成良性的正循環(huán)。相反，對活動(dòng)關(guān)系不滿(mǎn)意，主體處于消極的情感狀態(tài)，被凄楚、焦慮、煩惱所困擾，這時(shí)，感知取向、理解向度都帶有否定性情感色彩，導致主體缺乏自信，自我評價(jià)低，對與失敗有關(guān)的信息反應閾限降低，不僅對外在事物的評價(jià)傾向于否定，而且容易對關(guān)于自己的任何信息都作出否定性的理解。教師不應把情感教育和課程學(xué)習或高考對立起來(lái)，應認識到情感關(guān)懷能更有利于課程學(xué)習。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，要使學(xué)生對所學(xué)內容感興趣，他必須對該課程產(chǎn)生積極的情感評價(jià)。筆者在學(xué)生畢業(yè)十八年后的一次聚會(huì )上，學(xué)生們發(fā)自?xún)刃牡母袊@，老師對學(xué)生一生的影響頗大。一位學(xué)生說(shuō)，他之所以這門(mén)功課學(xué)得好，是因為他在政治課上總能找到自信的感覺(jué)。因此，教師在教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)中應盡量使學(xué)生體驗到滿(mǎn)意的感受，處于積極的情感狀態(tài)，這有利于學(xué)生持久地、滿(mǎn)腔熱情地投入到學(xué)習中去。這也有利于使課堂充滿(mǎn)生命的活力，提高課堂效率。使情感關(guān)懷更有利于課程學(xué)習。
3．讓學(xué)生充分行使話(huà)語(yǔ)權
為了與學(xué)生充分進(jìn)行情感交流，必須設計一些平臺，讓學(xué)生充分行使話(huà)語(yǔ)權。在教學(xué)設計中根據學(xué)生自身實(shí)際量身定制學(xué)習任務(wù)�？梢耘c學(xué)生商量著(zhù)學(xué)，告知學(xué)生整個(gè)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生參與安排，充分表達想法，在教學(xué)的準備中，可以充分調動(dòng)學(xué)生積極性，盡量站在學(xué)生的角度，和學(xué)生一道挖掘教學(xué)資源。筆者在準備“認識和利用規律必須發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性”的相關(guān)資源時(shí)，想利用一首歌來(lái)渲染氣氛，學(xué)生爭先恐后的提出用《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首歌較貼切。在學(xué)習“中華源遠流長(cháng)博大精深”的相關(guān)內容時(shí)，學(xué)生收集的資料出乎筆者意料的豐富。學(xué)生充分行使話(huà)語(yǔ)權有利于培養學(xué)生責任感、主體意識，提高學(xué)習效率。布置作業(yè)時(shí)也可以與學(xué)生商量，如果當天整體作業(yè)多就少布置一點(diǎn)，但一定要認真完成，遇到困難或特殊情況可以跟老師商量事后補上，但杜絕抄襲。己所不欲，勿施于人，把過(guò)重的任務(wù)強加給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生不堪重負的感覺(jué)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，抵制學(xué)習，又何談學(xué)習效率，而且還會(huì )危害學(xué)生身心健康。
在教學(xué)評價(jià)中，讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生描繪教師教育活動(dòng)對自身情感方面的積極影響。通過(guò)學(xué)生的描繪，對教師的情感教育活動(dòng)進(jìn)行定性評價(jià)。
此外，設計多種形式的師生交流平臺。情感是從內部世界反觀(guān)自身，理解主體與客體之間各種現實(shí)或可能意義關(guān)系，審度其中利弊，然后把各種能量有效地聚合起來(lái)、組織起來(lái)，在感情的基礎上產(chǎn)生意志能力，直接控制主體活動(dòng)的發(fā)動(dòng)與停止，調節活動(dòng)能量的強弱與速度，決定持續時(shí)間長(cháng)與短，尤其是刺激主體克服各種困難去爭取活動(dòng)目的的實(shí)現。因此，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，有利于學(xué)生克服學(xué)習中遇到的各種困難去爭取成功。為此，教師應盡可能創(chuàng )設各種平臺進(jìn)行情感教育。筆者采用以下辦法取得了一定成效：
采用日記式交流法。為了避免班級學(xué)生多教師顧及不到所有學(xué)生情感變化的狀況，可采用日記式交流法，學(xué)生通過(guò)書(shū)面交流與老師交流學(xué)習中的感悟，與學(xué)生分享成功的快樂(lè )，共同解決學(xué)習中的困難，學(xué)生對老師教學(xué)有什么要求可以提出，教師對學(xué)生的期望可以告之。
網(wǎng)絡(luò )聊天等形式。師生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )聊天等形式進(jìn)行交流，在學(xué)生進(jìn)步道路上當好拉手，在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)當好助手，在學(xué)生遇到煩惱時(shí)當好開(kāi)心手，通過(guò)與學(xué)生情感交流不斷地加以引導，使之處于積極的情感狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。網(wǎng)聊可以避免當面交流的緊張狀況，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，有利于老師走進(jìn)學(xué)生的內心世界，并對學(xué)生加以科學(xué)引導，使之以積極的情感看待世界、人生、。由于師生之間的情感交流，學(xué)生在課上能愉快學(xué)習，積極思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂充滿(mǎn)生機。這不但有利于學(xué)生積極情感的形成，而且有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。正所謂功夫在課堂之外，效果在課堂之內，效益在未來(lái)的社會(huì )。
參考文獻
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