淺談中學(xué)物理學(xué)法指導
論文摘要：教會(huì )學(xué)生學(xué)習，不僅是個(gè)方法問(wèn)題，而且是一個(gè)教學(xué)指導思想的問(wèn)題。我國古代就有“授之以魚(yú)不如授之以漁”的名教。當代著(zhù)名家葉圣陶也多次提出“教是為了不教”，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。當代著(zhù)名美國教育家布魯納認為“學(xué)會(huì )如何學(xué)習本身要比‘學(xué)會(huì )什么’來(lái)的更重要的多”�？梢�(jiàn)，古今中外許多著(zhù)名的教育家都強調要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，加強學(xué)習方法指導，并以此作為教學(xué)的一個(gè)根本指導思想。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；學(xué)法指導；學(xué)習方法；學(xué)習品質(zhì)
物是一門(mén)基礎，它所研究的是物質(zhì)的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動(dòng)以及所使用的實(shí)驗手段和思維方法。在筆者看來(lái)，物理非常有趣，可以解釋自然界中的很多東西。但是很多學(xué)生卻認為物理艱澀難懂。作為一名教師，我們應該有意識地站在學(xué)生的角度，對學(xué)法指導進(jìn)行研究，搜集和一些好的經(jīng)驗和方法，介紹給學(xué)生，逐步引導、訓練學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
一、指導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法
1.加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導。一是指導學(xué)生獲取物理知識的方法。如：觀(guān)察、實(shí)驗、預習、聽(tīng)課、復習、思考、作業(yè)等環(huán)節的指導。二是指導學(xué)生整理知識的方法。三是指導學(xué)生記憶的方法。四是指導學(xué)生運用知識處理物理問(wèn)題的方法。如等效法、聯(lián)想法、類(lèi)比法等一般科學(xué)方法。五是指導學(xué)生選擇合適學(xué)法的方法。如學(xué)生如何選擇合乎自身學(xué)習特點(diǎn)的記憶方法、作筆記的方法等。
2.培養學(xué)生解題能力。培養解題能力是提高學(xué)生學(xué)習能力的有效途徑，首先教給學(xué)生規范、正確的解題程序，培養學(xué)生良好的解題習慣；其次重點(diǎn)培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力；最后還要引導學(xué)生養成善于總結解題方法、解題規律、解題技巧的習慣。
二、培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)
學(xué)習品質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，態(tài)度，情緒與情感，克服困難的意志和是否有良好的學(xué)習習慣、學(xué)習方法等心理因素和行為素質(zhì)。怎樣有效培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)？在傳統的教學(xué)中，有些教師講解非常清楚、詳細，卻使學(xué)生養成了過(guò)于依賴(lài)教師的習慣，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這是把物理學(xué)習當成是記憶一些重要的物理結論。美國教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習不是被動(dòng)機械地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是主動(dòng)形成認知結構的過(guò)程”。事實(shí)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為終身學(xué)習和打下良好的基礎正是新課程的基本理念。
1.培養學(xué)生良好的學(xué)習動(dòng)機。良好的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)好的重要保證。在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生明確他們是新世紀的接班人，要通過(guò)努力學(xué)習，使自己成為一個(gè)合格的接班人，樹(shù)立遠大的理想，并為之努力奮斗。
2.培養學(xué)生持久不衰的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，對學(xué)習活動(dòng)起著(zhù)駕馭作用。在教學(xué)中，教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，如物理課堂選用生動(dòng)、新奇、趣味事例引入新課，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲；重視小實(shí)驗、小制作，滿(mǎn)足學(xué)生的好玩、好動(dòng)、新奇的心理；多創(chuàng )造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
3.培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“思維起源于問(wèn)題”，首先要不斷引導學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓一個(gè)個(gè)帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室的“小腦袋”越學(xué)問(wèn)題越多，新穎的想法也越多，使學(xué)生猶如插上了想象的翅膀飛翔于湛藍的天空。其次，要讓學(xué)生直面于問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的策略。學(xué)生有了問(wèn)題意識與解決問(wèn)題的沖動(dòng)之后，就要學(xué)會(huì )自己獨立思考，自己尋找解決問(wèn)題的方法；在自己解決問(wèn)題有困難時(shí)，還要學(xué)會(huì )查找工具書(shū)、與同伴研討、上網(wǎng)查資料、請教老師等辦法。學(xué)生不斷地經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣，產(chǎn)生成功之后的成就感，從而激發(fā)學(xué)生再學(xué)習的無(wú)窮動(dòng)力。
4.訓練學(xué)生克服困難的頑強意志。當學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，教師應經(jīng)常用榜樣來(lái)鼓勵學(xué)生，指導他們戰勝困難。教學(xué)中應給學(xué)生安排適當難度的科學(xué)探究和物理實(shí)踐活動(dòng)，讓他們付出一定的努力，在獨立探究活動(dòng)中獨立解決問(wèn)題，增強學(xué)習的意志。
三、培養學(xué)生創(chuàng )新能力，學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習
1.自主學(xué)習能力的培養
物理教學(xué)過(guò)程要著(zhù)眼于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣和欲望；要能讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同的情境下去運用所學(xué)知識；要讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權，根據自己的學(xué)習需要來(lái)管理和控制學(xué)習環(huán)境，自己設置學(xué)習目標，根據自己的學(xué)習計劃控制學(xué)習過(guò)程。教師要引導學(xué)生借助豐富的信息資源，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、收集資料，根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，以培養學(xué)生自我探索、自我評價(jià)和自我反思的能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與物理教學(xué)，就是要學(xué)生在上課時(shí)積極思考、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)回答問(wèn)題、積極參與討論、發(fā)表自己意見(jiàn)或者對他人意見(jiàn)做出評價(jià)，做到在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)預習、主動(dòng)復習，獨立或與他人合作完成學(xué)習任務(wù)等。另外，物理課堂教學(xué)應提倡在教師指導下的以學(xué)習者為中心進(jìn)行學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
2.合作學(xué)習能力的培養
合作學(xué)習是一種在教師的引導下，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習。學(xué)生主動(dòng)參與教和學(xué)，由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現問(wèn)題，并根據自己的探索和研究來(lái)獲得知識、運用知識、解決問(wèn)題、提高創(chuàng )新能力、增長(cháng)知識和豐富經(jīng)驗，它以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生獨立地、主動(dòng)地獲取知識信息，并能創(chuàng )造性地運用知識信息，從而培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
在指導學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題：
(1)開(kāi)展合作學(xué)習，教師應切實(shí)轉變角色，從知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)。教師應該克服以自我為中心的觀(guān)念，“放手”讓學(xué)生合作，當然，學(xué)生也不可能一開(kāi)始就會(huì )合作的很好。在準備階段要培養學(xué)生成為學(xué)習的主體，每位學(xué)生都可能是主持人、陳述人、記錄人、進(jìn)行科學(xué)探究的小科學(xué)家。 (2)教師在開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中，要注意小組合作學(xué)習并非純粹的小組討論，不能過(guò)分追求場(chǎng)面的熱烈，要注意學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執己見(jiàn)，有時(shí)甚至爭執、辯論，亂作一團，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話(huà)聲，更不用說(shuō)如何達成共識。因此，教師要善于控制合作學(xué)習的過(guò)程，不能讓學(xué)生放任自流，亦不能流于形式，要及時(shí)糾正偏見(jiàn)，消除誤解，預防冷場(chǎng)和過(guò)度依賴(lài)，更要關(guān)注學(xué)習消極的學(xué)生。
(3)學(xué)生在自主探究這一環(huán)節要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現新問(wèn)題、新知識，新方法，逐步解決設計的問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)建構自己的知識體系，教師決不能包辦代替；同時(shí)，教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當的問(wèn)題以引導學(xué)生的思考和討論；在討論中設法把問(wèn)題逐步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解；啟發(fā)和誘導學(xué)生自己去發(fā)現、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。
(4)有效的合作學(xué)習離不開(kāi)教師的指導。教師對學(xué)生合作學(xué)習的指導，主要包括兩個(gè)方面：①合作技巧的指導。教師要根據中學(xué)生的身心規律，對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導：指導合作小組分配學(xué)習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學(xué)會(huì )相互共同討論；指導小組成員學(xué)會(huì )相互交流；指導合作學(xué)習小組如何協(xié)調小組成員間的分歧。 ②學(xué)習困難的指導。在合作學(xué)習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學(xué)習小組的學(xué)習活動(dòng)中去與學(xué)生平等對話(huà)。當小組的合作學(xué)習遇到困難時(shí)，教師應當及時(shí)、適時(shí)地加以點(diǎn)撥、指導，提供必要的幫助。
3.探究學(xué)習能力的培養
探究學(xué)習是學(xué)生通過(guò)類(lèi)似(或學(xué)術(shù))研究的過(guò)程理解科學(xué)概念、規律和科學(xué)結論的學(xué)習方式。學(xué)生在探究中學(xué)習，可以在現場(chǎng)活動(dòng)中充分地感受、深刻地體驗、大膽地想象、踴躍地表現、積極地交流，還學(xué)生以主體地位及人的屬性和社會(huì )屬性，使學(xué)生盡可能多地接受廣泛的刺激，增強學(xué)習意欲，擺脫狹小空間的束縛，在親身經(jīng)歷中不斷積累生活經(jīng)驗和社會(huì )閱歷。探究式學(xué)習的開(kāi)放性和人本性，使學(xué)生得以廣泛深刻地認識社會(huì )、認識自身，個(gè)性得以盡情展現，情感體驗極大豐富，從而提高其與人交往的能力、生存能力、適應能力、價(jià)值判斷和選擇能力及創(chuàng )造能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，成為知識的主動(dòng)探索者。如對“演示實(shí)驗”的處理，傳統上的“演示實(shí)驗”一般是由教師按部就班完成的。但教學(xué)中發(fā)現，每每遇有實(shí)驗，學(xué)生們總是很興奮，大部分學(xué)生都站起來(lái)看。有時(shí)效果不太理想時(shí)，一些學(xué)生甚至躍躍欲試，恨不得自己上去做。因而筆者因勢利導，對“演示實(shí)驗”作了一些改進(jìn)：一是讓學(xué)生來(lái)做“演示實(shí)驗”；二是對“演示”的儀器等進(jìn)行一番“改進(jìn)”或要求學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，提高學(xué)生的比較能力；三是增加一些與書(shū)本上原理、操作或裝置不一樣的實(shí)驗進(jìn)行對比演示，以提高學(xué)生的思維能力；四是要求學(xué)生自己設計同名實(shí)驗(可以課后進(jìn)行)，提高學(xué)生的探究能力。這樣力求避免使“演示實(shí)驗”成為教師的“一家之演”和“瞬時(shí)之作”，而成為學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋、鍛煉能力、相互學(xué)習的活動(dòng)，拓展了“演示實(shí)驗”的時(shí)空和功能。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們去創(chuàng )造性地學(xué)。這樣的物理教學(xué)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，更得到了能力的提高。
總之，教師要不斷增強學(xué)法指導的意識，學(xué)會(huì )學(xué)法指導的方法，提高學(xué)法指導的能力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)法指導，學(xué)生就會(huì )養成良好的學(xué)習習慣，具備良好的學(xué)習品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，從而提高學(xué)習能力。
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