對初中英語(yǔ)有效教學(xué)行為的深思考

        一、 有效教學(xué)的涵義
        有效教學(xué)就是用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標；有效教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個(gè)性塑造，以全面關(guān)照學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展。毋庸諱言，我們英語(yǔ)教師所投入的教學(xué)時(shí)間和熱情與學(xué)生所獲得的英語(yǔ)素養和能力的低產(chǎn)出依然在一定程度上存在著(zhù)矛盾，跟有效教學(xué)的要求相距甚遠。如何成就有效英語(yǔ)教學(xué)，是我們這些英語(yǔ)教學(xué)工作者值得思考和探索的問(wèn)題。通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐、觀(guān)察及思考，筆者現總結出以下幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐，供大家探討。
        二、 策略與實(shí)施
        （一）有效的教學(xué)目標
        提高教學(xué)效率意味著(zhù)教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生達成知識與技能目標，完善學(xué)習策略，提升自主學(xué)習能力，并促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中形成積極的情感體驗�？茖W(xué)、合理地設定教學(xué)目標，對于教學(xué)內容的整合、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化以及教學(xué)策略的完善起著(zhù)定向作用，是實(shí)現有效教學(xué)的前提與歸宿。
        教師的困惑是，在紛繁多樣的教學(xué)目標維度框架面前，如何深入分析和把握目標的動(dòng)力和方向。筆者認為，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標的五個(gè)板塊是根據我國英語(yǔ)學(xué)科的特色對三維目標的細化，將過(guò)程與方法目標細化為學(xué)習策略目標，將文化意識從知識與技能目標中分化出來(lái)加以凸顯和強調，與三維目標框架并不矛盾，為教師設計教學(xué)目標提供了更為具體和符合學(xué)科特色的操作框架。
        教學(xué)目標涉及了語(yǔ)言技能（讀、說(shuō)）、語(yǔ)言知識（詞匯），同時(shí)關(guān)注情感態(tài)度和文化意識的滲透與培養。行為主體是學(xué)生，行為動(dòng)詞具體明確，這就為后面的目標的有效反饋提供必要的依據，一節課的教學(xué)是否有效，與教學(xué)目標的設定、分解和圍繞目標選擇適當的方法關(guān)系密切。
        （二）清晰的教學(xué)過(guò)程設計
        教學(xué)過(guò)程設計是為實(shí)現教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體設計。教學(xué)過(guò)程的設計既要符合語(yǔ)言的認知規律，又要適應學(xué)生的身心發(fā)展規律。教學(xué)過(guò)程的設計要具有合理性、層次性和整體性。教師不僅清楚每個(gè)環(huán)節的功能及設計技巧，也認識到教學(xué)并不是機械地按某個(gè)特定流程進(jìn)行，而是一個(gè)人性化、個(gè)性化的過(guò)程。課堂三環(huán)節的實(shí)際符合教學(xué)規律，層次清楚，一氣呵成。
        (三) 有效的教學(xué)行為
        課堂教學(xué)的有效性?xún)H靠完美的教學(xué)設計是不夠的，更重要的是教師要將教學(xué)設計理念轉化為有實(shí)效的教和學(xué)的行為，使其成為能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展并有利于教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教學(xué)行為。 
        1. 創(chuàng )造真實(shí)語(yǔ)言情境，激發(fā)交際意愿
        語(yǔ)言教學(xué)的目的是使學(xué)生如何表達他們希望表達的意思（Johnson,2002）,要想學(xué)生表達出自己的所思所想，教師在課堂上必須創(chuàng )設真實(shí)的交際語(yǔ)境，否則學(xué)生很難形成實(shí)際語(yǔ)言交際運用能力�！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》教材話(huà)題涵蓋了學(xué)生生活的方方面面，這就需要教師充分利用和挖掘教材，創(chuàng )設真實(shí)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和交際意愿。        2.恰當使用多媒體，刺激學(xué)生感知
        教師對多媒體課件運用得當，會(huì )極大地提高課堂效率；但如果運用不當，則會(huì )適得其反。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師過(guò)度依賴(lài)課件，什么都要用課件呈現，而且呈現形式花樣繁多，令人目不暇接。這不僅耗費了教師大量的備課時(shí)間，而且給學(xué)生造成額外的視覺(jué)負擔。一張張閃過(guò)的幻燈片使課堂教學(xué)顯得內容豐富，實(shí)質(zhì)上卻違背了教學(xué)規律，并沒(méi)有引發(fā)真正意義上的學(xué)習，因為學(xué)生只是被動(dòng)地觀(guān)看、閱讀或尋找規定好的答案，而缺少實(shí)際的參與，束縛了學(xué)生的思維，不僅不能體現學(xué)生的主體性，而且教師的主導作用也難以充分發(fā)揮，最終會(huì )導致僵化的課堂教學(xué)模式。教師在設計和實(shí)施教學(xué)時(shí)，要根據教學(xué)目標、內容和教學(xué)策略，在繼承傳統教學(xué)手段合理成分的基礎上，適當運用多媒體課件，使兩者有機結合，各展所長(cháng)，以減輕學(xué)生負擔，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
        3.以學(xué)生為主體，創(chuàng )設意義互動(dòng)
        鐘鵬明在其專(zhuān)著(zhù)《影響教育教學(xué)的10種效應》中指出：“要提高教學(xué)效率，老師在課堂教學(xué)中必須做到：增加教學(xué)信息量；提高思維密度，即設法讓學(xué)生在一堂課上有較長(cháng)的有意注意時(shí)間，并能積極、主動(dòng)、充分地開(kāi)展思維活動(dòng)�！边@就要求教師在設計教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的心理要素，教學(xué)活動(dòng)的形式要不斷創(chuàng )新，不斷變化，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，讓學(xué)生始終保持新鮮感和身心的活躍，多鼓勵合作性學(xué)習
        因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行相互交流，師生之間、生生之間、生本之間的互動(dòng)對話(huà)代替傳統課堂上師生之間單一的、平面的交流方式，呈現出立體的多層次的互動(dòng)模式，讓學(xué)生有更多表現自我的機會(huì )。
        4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng )設無(wú)憂(yōu)環(huán)境
        根據克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”，焦慮、擔憂(yōu)、不自信等都是阻礙語(yǔ)言習得的因素，有效的二語(yǔ)習得應盡量降低學(xué)生的焦慮。信任與尊重是學(xué)生需要的基本的人際關(guān)系的和諧因素。那么，如何創(chuàng )設無(wú)憂(yōu)環(huán)境呢?教師需關(guān)注每個(gè)學(xué)生；了解學(xué)生學(xué)習、生活的想法與感受；尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，贊賞學(xué)生的創(chuàng )意；對學(xué)生的進(jìn)步都給予及時(shí)的反饋，尤其是表?yè)P與激勵；不嘲諷學(xué)生的錯誤或愚笨；與學(xué)生在一定范圍內建立友誼；將自己的意圖表述清楚以避免歧義和誤解；幫助學(xué)生解決學(xué)習中的困難；關(guān)注學(xué)生人格的個(gè)體差異。
        三、 結束語(yǔ)
        有效教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考和關(guān)注。課堂教學(xué)中的時(shí)間因素與教學(xué)的有效性有著(zhù)最直接的關(guān)系，為此，教師要把時(shí)間視為教學(xué)的生命，使教學(xué)真正成為教師能以最少的時(shí)間和精力促進(jìn)學(xué)生的認知、情感等各方面協(xié)調、快速的發(fā)展的過(guò)程。教師要以個(gè)人良好的素質(zhì)作保證，著(zhù)眼學(xué)生實(shí)際，真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標，認真實(shí)踐新的教學(xué)理念，用心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效教學(xué)定得以實(shí)現。 

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