初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)思考
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都存在著(zhù)一定程度的不足。這些問(wèn)題的存在，嚴重制約了初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，也影響了初中生后續的發(fā)展，使得很多初中生養成了啞巴英語(yǔ)的習慣。
摘要：在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式較之以前發(fā)生了明顯變化，在新課程改革當中指出，初中英語(yǔ)課程應當重視培養學(xué)生的口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面的發(fā)展。長(cháng)期以來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)當中，忽略了對英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，導致很多初中生雖然掌握了很多的英語(yǔ)知識，但是，卻無(wú)法很好地應用這門(mén)語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一門(mén)應用性的語(yǔ)言，使用英語(yǔ)應當是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的所在。因此，本文將結合初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現狀，來(lái)進(jìn)一步提出初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ);有效教學(xué);策略
1、引言
從當前的現實(shí)情況來(lái)看，教學(xué)的最終目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。而要達到這樣的目標就必須從日常的口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始。對于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就需要進(jìn)一步改善當前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。結合當前的現實(shí)情況來(lái)看，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程當中存在著(zhù)教學(xué)方式陳舊的問(wèn)題，學(xué)生更多的是被動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ)，從而導致了英語(yǔ)學(xué)習的效率極為低下。
這種情況并沒(méi)有得到本質(zhì)上的改變，而且還存在著(zhù)一些費時(shí)低效的問(wèn)題。啞巴式的英語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生不能夠很好地應用這門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的無(wú)法實(shí)現。在新課程改革的背景下，要求學(xué)生能夠具備綜合素質(zhì)，實(shí)現學(xué)生全方位的發(fā)展，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應當納入日常英語(yǔ)教學(xué)內容當中，那么對于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究則十分必要。
2、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀
一直以來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對于口語(yǔ)的教學(xué)重視程度不夠高，反而會(huì )更加重視一些考點(diǎn)和知識點(diǎn)，這就使得初中英語(yǔ)課堂更多的是老師講、學(xué)生聽(tīng);學(xué)生在練習英語(yǔ)的過(guò)程當中，也缺乏相應的語(yǔ)言環(huán)境。由此也就導致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)的詞匯以及語(yǔ)法，但是卻無(wú)法很好地使用英語(yǔ)。結合當前的現實(shí)情況來(lái)看，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中存在著(zhù)以下四個(gè)方面的問(wèn)題。
2.1教學(xué)目標不明確
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標并不是十分的明確，一般來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中會(huì )提出在哪一個(gè)年級，哪一個(gè)學(xué)期學(xué)生應當掌握多少詞匯，掌握多少語(yǔ)法結構，把握多少社交話(huà)題等等。
而教師為了滿(mǎn)足這樣的教學(xué)任務(wù)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中，更加重視對于知識點(diǎn)、語(yǔ)法、句法結構的講解。學(xué)生對于這些知識點(diǎn)只是死記硬背。初中英語(yǔ)教學(xué)幾乎沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)教學(xué)目標，英語(yǔ)教學(xué)更多是為考試服務(wù)的。所以，初中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)基本上處于一種無(wú)目標的狀態(tài)，在講解的過(guò)程當中，教師更多的是即興教學(xué)，由此也就導致了教學(xué)毫無(wú)收益。
很多教師認為英語(yǔ)就是要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，齊頭并進(jìn)。所以在教學(xué)的過(guò)程當中，往往沒(méi)有重點(diǎn)部分可行，定位的錯誤也就直接導致了學(xué)生很難使用這種語(yǔ)言，也很難使用正確的語(yǔ)句來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)。這也就致使了很多學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jì)相對比較好，但是卻無(wú)法正確地使用英語(yǔ)。導致這種情況出現的主要原因，就是由于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行明確的定位，知識目標以及能力目標相互混淆，而且十分籠統，由此也就導致了教學(xué)目標出現了很大程度的問(wèn)題，從而致使老師在教學(xué)的過(guò)程當中沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，教學(xué)更加低效，甚至是無(wú)效。
2.2教學(xué)內容脫離實(shí)際
從當前的教學(xué)現實(shí)情況來(lái)看，我國在基礎教育階段沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的統一的口語(yǔ)教材，學(xué)生的口語(yǔ)訓練更多的是在課堂當中來(lái)進(jìn)行。教師在教學(xué)的過(guò)程當中也沒(méi)有能夠很好地將教材內容和學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系在一起。只是單純的依附教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如在新課標英語(yǔ)當中，有一個(gè)單元是專(zhuān)門(mén)針對于迪斯尼公園的認識。
而現實(shí)的情況卻是大部分的初中生是沒(méi)有去過(guò)迪士尼樂(lè )園的。而為了更好地引入這些話(huà)題，教師只能通過(guò)首先談?wù)摫镜氐墓珗@，或者談?wù)搶W(xué)生了解的一些童話(huà)故事，童話(huà)人物，用這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，不可否認的是，教材的設置在很大程度上，確實(shí)與我國初中生的實(shí)際生活是脫節的，而沒(méi)有真實(shí)的情感體驗。學(xué)生想要更多地去了解學(xué)習的內容，顯得十分困難。只有教材與生活之間產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生才能夠有更加積極的情感體驗，這樣一來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習和應用才能夠深入到學(xué)生個(gè)人的心中。
2.3課堂秩序失調
從當前的現實(shí)情況來(lái)看，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中，教師往往會(huì )利用多媒體設備來(lái)開(kāi)展教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程當中教師會(huì )播放一些動(dòng)畫(huà)、音頻材料、圖片等等。
這樣的一種教學(xué)方式，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對于英語(yǔ)課程的興趣，很好地將學(xué)生的注意力集中到課堂。但是也造成了很多學(xué)生會(huì )過(guò)度于關(guān)注一些媒體材料而忽略了學(xué)習的機會(huì )，忽略了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，從而導致練習英語(yǔ)的機會(huì )稍縱即逝。而且，有的教師會(huì )過(guò)度地追求熱鬧的課堂氛圍，由此導致了課堂教學(xué)的內容比較空洞、學(xué)生學(xué)習的節奏過(guò)快，很大程度上也就導致了學(xué)生沒(méi)有很大的思維空間。
教師也想嘗試給學(xué)生更多的發(fā)言機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠擁有口語(yǔ)訓練的機會(huì )。所以，在進(jìn)行口語(yǔ)訓練的過(guò)程當中，往往是采取車(chē)輪戰的方法，讓學(xué)生依次回答問(wèn)題。但是，有一些英語(yǔ)基礎比較差的學(xué)生無(wú)法正確的表述自己的觀(guān)點(diǎn)，從而說(shuō)英語(yǔ)的積極性被極大限度地挫傷了，這就直接導致了整個(gè)課堂教學(xué)的秩序出現了明顯的失調，教學(xué)秩序的失調，也就促使口語(yǔ)教學(xué)的目標無(wú)法完成，學(xué)生無(wú)法在課堂當中進(jìn)行口語(yǔ)練習。而且，也會(huì )使得一些基礎較差的學(xué)生逐步喪失對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
2.4缺乏有效評價(jià)
結合當前的現實(shí)情況來(lái)看，我國的初中英語(yǔ)教學(xué)當中并沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)測試，由于每一個(gè)課時(shí)的時(shí)間相對比較短，而我國的初中教育更多的是采取大班教學(xué)，因此無(wú)法使得每一個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )。教師也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)組織演講、唱歌講故事等項目。
所以為了提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師更多的是采用背誦課文的方式，而且背誦的形式也十分的單一，對于學(xué)生的語(yǔ)調，音準都沒(méi)有很大程度的要求。有的是要求學(xué)生能夠背得快速，而且能夠背得熟練。教師對于學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習中所表現出來(lái)的自主學(xué)習意識以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習意識，都沒(méi)有進(jìn)行全方位的評價(jià)。所以，無(wú)論學(xué)生說(shuō)的好或者不好，教師雖然心里清楚，但是學(xué)生卻不知道如何改進(jìn)。
從現實(shí)的角度來(lái)看，當前初中的英語(yǔ)教學(xué)更多的是為了滿(mǎn)足學(xué)生考試的需求。而在考試設置方面，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對于英語(yǔ)口語(yǔ)的考試。教師都會(huì )以分數作為判斷學(xué)生英語(yǔ)水平好壞的標準。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也就無(wú)法得到提高。因此，應當進(jìn)一步地重視培養初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)一步地激發(fā)初中生練習英語(yǔ)的積極性，從而使得他們能夠更加積極地利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際。
3、初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略
通過(guò)上文的分析可以發(fā)現，當前我國初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中，還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在直接制約了初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。因此，就有必要針對這些問(wèn)題提出相應的有效教學(xué)策略，以進(jìn)一步的提升初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。具體來(lái)說(shuō)，可以嘗試從以下四個(gè)方面入手。
3.1突出教學(xué)目的
教學(xué)目標的設置是最為基礎的，明確教學(xué)目標是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最為首要的任務(wù)。在初中英語(yǔ)教育的過(guò)程當中，應該明確學(xué)生的口語(yǔ)在哪一個(gè)年級，哪一個(gè)學(xué)期應當達到怎樣的水準，從而進(jìn)一步地確定口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際目標。要提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，需要教師有持之以恒的決心以及不懈的堅持。在每一堂英語(yǔ)課當中，都必須充分地利用課堂教學(xué)的時(shí)間，巧妙地把口語(yǔ)練習融入到課堂教學(xué)任務(wù)當中，讓學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行鍛煉，無(wú)論是造句、對話(huà)、話(huà)劇表演或者其他形式的活動(dòng)，都應當在英語(yǔ)課堂當中出現，這也能夠最大限度的幫助初中生學(xué)會(huì )張口說(shuō)英語(yǔ)。而具體的教學(xué)目標的設置，應當針對于不同學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設置。
3.2教學(xué)聯(lián)系實(shí)際
英語(yǔ)教學(xué)要重視聯(lián)系實(shí)際，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當中，應當緊密地與初中生的生活經(jīng)驗相結合。教材內容應與初中生的學(xué)齡特點(diǎn)相適應，也要為初中生創(chuàng )造更加真實(shí)的生活情境。這樣一來(lái)，也就能夠最大限度地保證口語(yǔ)教學(xué)能夠貼近初中生的生活，從而能讓初中生獲得更加真實(shí)的情感體驗，也能夠進(jìn)一步地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。
比如，教師可以嘗試創(chuàng )設一家人在晚飯之后的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)分組，讓小組當中的成員分別扮演不同的家庭成員的角色，并且圍繞著(zhù)一個(gè)話(huà)題“wouldyouliketodosomething”來(lái)進(jìn)行對話(huà)表演。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅掌握了目標句型結構，也能夠學(xué)會(huì )如何有禮貌的去回絕他人，或者去接受別人的建議。通過(guò)這樣的方式來(lái)使得學(xué)生有著(zhù)更深層次的體會(huì )，在對話(huà)的過(guò)程當中練習自己的口語(yǔ)，并且掌握相應的英語(yǔ)交際原則。
3.3完善課堂管理
教師應當嘗試進(jìn)一步完善課堂管理，英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當中，必須掌握的一項重要技能，也就是課堂管理。在英語(yǔ)課堂教學(xué)當中，有很多行之有效的教學(xué)方法，一些教學(xué)方法在很大程度上都能夠活躍課堂氣氛。但是英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的不是活躍英語(yǔ)課堂的氣氛，而應當讓學(xué)生掌握知識。所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當中，應當嘗試使用一些技巧，例如創(chuàng )設情境、暗示、提示等等方法，通過(guò)這些方法的使用適當地對課堂進(jìn)行管理。
通過(guò)運用多媒體的教學(xué)手段，將抽象的概念具體化，形象化，以這樣的方式來(lái)進(jìn)一步的突破教學(xué)的難點(diǎn)。教師在各種教學(xué)方法的使用過(guò)程當中，一定要注意把握度，不能夠舍本逐末，要明確把握英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目標，課件的使用應當堅持方便的原則，多媒體也只是輔助教學(xué)的，因此不應當成為課堂教學(xué)的主要方式，避免將屏幕當作黑板，教師也應當嘗試多板書(shū)，讓學(xué)生主動(dòng)去記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠更好的學(xué)習英語(yǔ)。
3.4創(chuàng )新評價(jià)方式
要嘗試構建專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)評價(jià)方式。評價(jià)體系的構建是英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的節點(diǎn)，是評估學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一個(gè)重要標桿。所以對于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，不應當采取過(guò)于復雜、過(guò)于煩瑣的評價(jià)程序。
重視評價(jià)方式的靈活性以及多樣性。初中生正處在生理和心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應當多使用激勵的策略去評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到認可并且在不斷的激勵的過(guò)程當中，實(shí)現自我發(fā)展，自我提升。除去傳統的教師評價(jià)方式之外，教師也應當嘗試讓學(xué)生更多地去相互評價(jià)，讓學(xué)生去自我評價(jià)，自我診斷。
通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生找到自己在口語(yǔ)方面所存在的不足。當學(xué)生意識到自己的不足之后會(huì )想盡一切辦法去改善這樣的現狀。并且提醒學(xué)生注意到自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，養成大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)的習慣，從而讓學(xué)生逐步地形成自我意識。而且口語(yǔ)測試也應當納入期末考試的流程，在檢測階段要嘗試進(jìn)一步提升口語(yǔ)測試的地位，通過(guò)這樣的方式，才能夠進(jìn)一步地引起學(xué)生的重視，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)之后也能夠主動(dòng)的去練習口語(yǔ)。
除此之外，要達到有效教學(xué)的目標，還需要初中英語(yǔ)教師進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)能力，考試的口語(yǔ)能力在很大程度上影響學(xué)生信息接受的程度，而且也能夠直接影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。學(xué)校應當根據教師的現實(shí)情況，來(lái)組織一些英語(yǔ)教師專(zhuān)門(mén)地參加一些培訓或者比賽，通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)一步提升教師的業(yè)務(wù)水平。只有教師的口語(yǔ)能力得到提高，才能夠更好地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，從而進(jìn)一步的提升課堂教學(xué)的效益。
結語(yǔ)：
綜上所述，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都存在著(zhù)一定程度的不足。這些問(wèn)題的存在，嚴重制約了初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，也影響了初中生后續的發(fā)展，使得很多初中生養成了啞巴英語(yǔ)的習慣。在這樣的條件下，初中英語(yǔ)教師就應當采取適當的策略，來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)練習;通過(guò)使用不同的教學(xué)方法以及構建多樣化的評價(jià)方式，來(lái)鼓勵學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，實(shí)現有效教學(xué)。
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