試析高職院校特長(cháng)生培養改革的認識
論文摘要：針對特長(cháng)生培養工作中出現的不足之處，本文探討了高職院校特長(cháng)生培養工作的意義與現狀，提出了選拔和培養職業(yè)院校技能型特長(cháng)生的方法。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；特長(cháng)生；培養；建議
目前，針對不同的職業(yè)領(lǐng)域，培養具有自主學(xué)習能力、實(shí)際工作能力及一技之長(cháng)的高職院校特長(cháng)生的工作正在深入發(fā)展。筆者經(jīng)過(guò)多年的特長(cháng)生培養經(jīng)驗和多方調研，擬對高職院校技能型特長(cháng)生培養提出的建議與實(shí)施方法，以供同行探討。
高職院校特長(cháng)生培養工作的意義
特長(cháng)生導師制即由高職院校聘任學(xué)科帶頭人和教研骨干教師擔任導師，在高職學(xué)生中選拔有一定專(zhuān)業(yè)特長(cháng)并有培養潛力的學(xué)生，通過(guò)參與導師承擔的技術(shù)開(kāi)發(fā)、實(shí)驗實(shí)訓室建設等工作，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和實(shí)際工作能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和一技之長(cháng)。實(shí)施特長(cháng)生導師制，能進(jìn)一步提高高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)能力。特長(cháng)生由各系部組成的考核委員會(huì )進(jìn)行選拔，經(jīng)過(guò)初選和面試，最后由導師確定名單，報學(xué)院批準。在報名的高職學(xué)生中，選拔出具有一定特長(cháng)的學(xué)生，在不同導師的具體指導下，使其達到該專(zhuān)業(yè)方向中、高級工的技術(shù)水平，獲得某項專(zhuān)門(mén)技能。每個(gè)導師可帶3～5名特長(cháng)生，可在不同年級、不同專(zhuān)業(yè)中選擇學(xué)生，組成一個(gè)小組，共同完成某項課題。課題立項后，研制過(guò)程以學(xué)生為主，導師全程指導。
特長(cháng)生導師制在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、拓展專(zhuān)業(yè)教育、強化實(shí)踐教學(xué)等方面可以發(fā)揮積極作用。一方面，通過(guò)參與導師課題研究，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生可以強化和深化理論基礎知識，拓展知識面；另一方面，帶特長(cháng)生的教師既是導師，又是立項課題的主持者，承擔著(zhù)教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，這樣不僅可使教師科研和教學(xué)研發(fā)能力得到提高，同時(shí)可促進(jìn)學(xué)校產(chǎn)、學(xué)、研機制的發(fā)展。特長(cháng)生導師制是發(fā)掘學(xué)生個(gè)體潛能的有效途徑，有利于突破傳統的教學(xué)模式，構建教書(shū)育人的新機制，同時(shí)，也是對高職教育人才培養模式的一種有益嘗試。
我院的特長(cháng)生導師制已經(jīng)實(shí)行了近十年，筆者針對本項目組成員多年指導特長(cháng)生課題的經(jīng)驗，參考兄弟院校特長(cháng)生培養的情況，提出職業(yè)院校特長(cháng)生培養的建議和實(shí)施方法，旨在為我國蓬勃發(fā)展的職業(yè)院校特長(cháng)生培養提供參考。
高職院校特長(cháng)生培養建議和實(shí)施方法
近年來(lái)，我國部分高職院校逐步實(shí)施了特長(cháng)生導師制，我院的特長(cháng)生培養工作正處于生機勃發(fā)階段，其他一些職業(yè)院校也在逐步嘗試實(shí)施特長(cháng)生導師制。但是，在這個(gè)過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題，如特長(cháng)生導師良莠不齊、課題難度深淺不一、學(xué)生報名和選拔出來(lái)的人數多但堅持做到最后的少等等，針對這些問(wèn)題，筆者提出了一些建議和實(shí)施方法。
關(guān)于特長(cháng)生導師制的制度保障 首先，學(xué)院各級領(lǐng)導對實(shí)施特長(cháng)生導師制的作用和意義應有十分明確的認識，要為這種新型教育模式的改革付出成本，這是該項工程順利實(shí)施的關(guān)鍵。其次，要加強組織領(lǐng)導，特長(cháng)生導師制是依靠教師的工作責任心和敬業(yè)精神開(kāi)展工作的，需要組織領(lǐng)導，明確管理責任，建立管理機制，制定實(shí)施方案，落實(shí)相關(guān)政策，在組織和制度上為特長(cháng)生導師制的順利實(shí)施提供保障。
關(guān)于導師人選 特長(cháng)生導師必須具備較高的綜合素質(zhì)，具備創(chuàng )新能力。一個(gè)缺乏創(chuàng )造力的導師是很難培養出具有創(chuàng )新能力的學(xué)生的。高職院校特長(cháng)生項目眾多，特長(cháng)生導師也非常多，但是一般學(xué)院都沒(méi)有規范的導師選拔機制，幾乎所有的能主持課題的教師，只要報名，基本上就能指導特長(cháng)生，沒(méi)有一定的機制考察特長(cháng)生培養的課題意義、課題難度、項目實(shí)施可行性等。有些特長(cháng)生導師看到有利益就報名，而不管項目是否有意義，或者自己具備不具備帶特長(cháng)生做課題的能力。對此，應由各系部組織選聘符合導師聘用條件的專(zhuān)業(yè)教師，開(kāi)展專(zhuān)題討論會(huì )，組織特長(cháng)生導師選拔答辯，通過(guò)答辯情況確定特長(cháng)生導師的聘任和聘期。只有通過(guò)答辯的教師才能具備特長(cháng)生指導資格。
關(guān)于指導課題 有些教師是直接將項目教學(xué)的一個(gè)小項目，或者實(shí)踐教學(xué)周的一個(gè)小課題作為特長(cháng)生指導課題，比如數字電子技術(shù)的《數字搶答器》教學(xué)課題，模擬電子技術(shù)的《觸摸報警器》教學(xué)課題，有些教師就將其作為特長(cháng)生指導課題，這樣的課題是沒(méi)有什么質(zhì)量和意義的。因為將僅需要一周的時(shí)間學(xué)生就能夠制作和掌握的內容拿來(lái)作為特長(cháng)生課題，以一年的時(shí)間完成，這種課題太簡(jiǎn)單了，而且都是學(xué)生做過(guò)的內容，不能起到提高學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)習積極性的作用。而有些指導課題，以學(xué)生的能力根本完成不了。比如，有些教師與公司合作開(kāi)發(fā)的項目，往往一個(gè)團隊經(jīng)數月或數年才能弄明白的東西，拿來(lái)作為學(xué)生的指導課題，沒(méi)有考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)和知識結構。對此，建議針對特長(cháng)生課題舉行特長(cháng)生導師課題答辯，討論課題的意義、項目實(shí)施的可行性及項目實(shí)施計劃，討論對提高學(xué)生能力、改善學(xué)生知識結構的意義。經(jīng)過(guò)此過(guò)程，特長(cháng)生指導課題，才能正式推向學(xué)生，并落實(shí)到各班級中。
關(guān)于學(xué)生選拔 在特長(cháng)生選拔過(guò)程中，學(xué)生的熱情都很高，報名的人非常多，有很多特長(cháng)生導師不是學(xué)生的授課教師，在與學(xué)生交流接觸不是很多的情況下，基于給學(xué)生提供較多鍛煉機會(huì )的心理，總是選拔較多的學(xué)生，一般都會(huì )達到學(xué)院規定選拔人數的上限，而根據項目組成員多年指導特長(cháng)生的經(jīng)驗，往往堅持到最后的很少，或者說(shuō)在整個(gè)過(guò)程中積極主動(dòng)地學(xué)習和研究的學(xué)生很少。對此，建議特長(cháng)生選拔和培養制度采用寬進(jìn)嚴出的方法，選拔的時(shí)候名額可以適當多些，但在項目執行階段，應淘汰部分學(xué)生。對特長(cháng)生的淘汰主要通過(guò)教師評價(jià)，結合項目組成員的綜合評價(jià)，在項目執行過(guò)程中將濫竽充數的學(xué)生淘汰。在學(xué)生選拔過(guò)程中，應采用“自薦＋推薦”的形式選拔特長(cháng)生，同時(shí)，應參考授課教師的建議選拔優(yōu)秀學(xué)生。
關(guān)于自主課題 在特長(cháng)生培養過(guò)程中，應鼓勵學(xué)生自主開(kāi)發(fā)課題，教師指導。筆者多年指導特長(cháng)生課題的實(shí)踐證明，采取學(xué)生自己開(kāi)發(fā)課題，教師指導的方式，培養的學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性更好，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中善于發(fā)現問(wèn)題，自己積極尋找答案，這樣培養的特長(cháng)生質(zhì)量相對是較高的，就業(yè)以后的情況也很好。因此，建議鼓勵學(xué)生申報自主課題，采用以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師加以指點(diǎn)的形式完成課題。
關(guān)于課題周期 山東職業(yè)學(xué)院特長(cháng)生培養周期一般是按照年度，每年春季在二年級學(xué)生中選拔特長(cháng)生，培養周期為一年，每年秋季在學(xué)生三年級上學(xué)期期末結題。但是這樣也帶來(lái)一些問(wèn)題。首先，三年級上學(xué)期，各用人單位陸續來(lái)學(xué)校招聘學(xué)生，還有部分學(xué)生選擇專(zhuān)升本，學(xué)生放在特長(cháng)生課題研究上的精力會(huì )不足。其次，對一些研究周期較長(cháng)的課題，一學(xué)年時(shí)間是不夠的，如果時(shí)間延長(cháng)，又會(huì )面臨學(xué)生畢業(yè)、需要重新更換特長(cháng)生的問(wèn)題，導致課題缺乏連續性。對此，建議在選拔學(xué)生的時(shí)候，可以不單純從二年級學(xué)生中選拔，可以在春季學(xué)期選拔時(shí)，選拔部分一年級學(xué)生，此時(shí)一年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎知識較少，可以作為二年級學(xué)生的助手，這樣，到秋季學(xué)期或來(lái)年學(xué)期繼續進(jìn)行課題研究時(shí)，從一年級選拔的特長(cháng)生就可以很好地保持課題的延續性。
關(guān)于課題結題 在人才培養過(guò)程中，應采用靈活的學(xué)分制度。對課題結題并通過(guò)考核的特長(cháng)生，應給予一定的學(xué)分，可以代替專(zhuān)業(yè)選修課學(xué)分，少修一定的專(zhuān)業(yè)選修課。
通過(guò)對高職院校特長(cháng)生培養的研究，可以極大地提高高職學(xué)生的綜合技能和就業(yè)競爭力，經(jīng)過(guò)在實(shí)施過(guò)程中的不斷完善與發(fā)展，高職院校特長(cháng)生培養工作作為高職教育有益補充的作用會(huì )越來(lái)越大。
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