淺談心理因素對職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的影響
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 心理因素論文摘要：從心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，最優(yōu)秀的教師，最完善的教材，最有效的教學(xué)法都不能替代學(xué)生的學(xué)習熱忱和自覺(jué)性。研究分析學(xué)生的心理因素和特點(diǎn)(動(dòng)機，才能和自信心等)，調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性，配之以較切實(shí)的教學(xué)法，使外因通過(guò)內因起作用，是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的�，F代英語(yǔ)的教學(xué)模式已逐漸以教師為中心轉化為以學(xué)生為中心。課堂上師生間的互動(dòng)與雙向交流，成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)顯著(zhù)特征。本文將就情感互動(dòng)問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
長(cháng)期以來(lái)，傳統的教學(xué)過(guò)分注重智力因素，如用升學(xué)率、分數等來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，而忽視心理因素（如興趣與愛(ài)好，情緒與情感等），以及其他非智力因素。當前處在傳統的教學(xué)向現代教育過(guò)渡的時(shí)期，探討心理學(xué)對學(xué)科教學(xué)的影響有著(zhù)積極的意義。
隨著(zhù)教學(xué)思想的不斷發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于傳播知識。傳統的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一種自律的學(xué)習。它只是圍繞教師的課堂行為，然而，在現代社會(huì )中。僅靠自律行為來(lái)提高學(xué)習者群體水平是有限的，這就需要英語(yǔ)教學(xué)工作者重新審視自己的角色，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，在教學(xué)活動(dòng)中充分激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性。這就決定了英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中的身份是多重性的。
一、 英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用
1、傳播知識
師者傳道授業(yè)解惑者也，教師首先是一個(gè)知識傳播者，英語(yǔ)教師即把英語(yǔ)知識傳授給學(xué)習者，并讓他們認識到英語(yǔ)的重要性。
2、組織教學(xué)
一個(gè)成功的課堂活動(dòng)主要在于組織，使學(xué)生準確知道他要干什么。合格的英語(yǔ)教師把英語(yǔ)課堂教學(xué)組織得有條不紊，一切按自己的安排有序地進(jìn)行。
3、心理作用
由于諸多原因，大多數職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生心理的壓力，學(xué)生的心理變化直接影響著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教師需要分析造成這些消極因素的原因，從心理上幫助這些學(xué)生克服妨礙英語(yǔ)學(xué)習的消極因素。
一名成功的教師不僅要有較強的綜合素質(zhì)，同時(shí)也必須在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習心理有充分的關(guān)注和了解。當學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生了消極心理時(shí)，作為教師就應當即時(shí)發(fā)現，并且努力將這種消極的因素轉化為積極因素。
二、如何消除學(xué)生的消極因素
中國學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)大都已基本掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法結構和習慣用法，這時(shí)學(xué)習英語(yǔ)必然帶來(lái)極大的副作用，這種副作用會(huì )造成英語(yǔ)學(xué)習者心理上的障礙。此外，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中還有許多因素會(huì )給他們帶來(lái)不同程度的心理壓力。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)中的消極因素主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)習態(tài)度
主要表現為學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，因為教師講的東西自己已經(jīng)掌握，或是聽(tīng)不懂產(chǎn)生畏難情緒，做其他的事情；或是認為學(xué)習英語(yǔ)無(wú)用，自動(dòng)放棄。
2、對教師不滿(mǎn)
主要表現為因為和教師發(fā)生矛盾而產(chǎn)生對抗心理，從此對該老師反感�；蚴且驗椴粷M(mǎn)意英語(yǔ)教師的水平和方法，而不愿上課；或是對教師人品不滿(mǎn)，從而不專(zhuān)心聽(tīng)講。
3、個(gè)人因素
如有些在英語(yǔ)學(xué)習中缺乏毅力，認為難學(xué)而自動(dòng)放棄；有些學(xué)生則是因為性格內向，怕出錯，不敢講英語(yǔ)；還有些學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)興趣，缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，當人處于消極的情感狀態(tài)時(shí)，認知活動(dòng)的效率會(huì )大大降低。作為教師，應該對語(yǔ)言學(xué)習中的情感因素有相當的敏感力，在調整自身情緒的同時(shí)，也要注意觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習中的心理變化，最大程度的降低消極因素的影響，努力創(chuàng )造互動(dòng)的課堂。有意識地培養學(xué)生的積極因素，使學(xué)生活動(dòng)在積極的環(huán)境中進(jìn)行。
針對上述三種情況，語(yǔ)言學(xué)習和教學(xué)中，心理因素是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。如何將消極因素轉化為積極因素，是值得英語(yǔ)教學(xué)者思索的。當學(xué)生對教師產(chǎn)生距離感或恐懼感時(shí)，他們就很難全身心接受教育，也就很難達到預期的教學(xué)目標。在教學(xué)中，可以用以下方法調動(dòng)學(xué)生的積極因素： 1、反思
當教學(xué)中出現了消極的心理因素時(shí)，教師不能一味的抱怨或責怪學(xué)生，也不應該產(chǎn)生自我責備的消極情緒，在這種情緒的支配下，教師無(wú)法以正常的心態(tài)思考失敗所在，因而不能對教學(xué)進(jìn)行客觀(guān)、有效的反思。教師可以反思自己在課堂上的講話(huà)方式、方法和態(tài)度。通過(guò)分析和研究形成新的理解。反思不僅能夠改進(jìn)教學(xué)，而且能夠增強學(xué)生的學(xué)習參與，加深師生間的溝通理解，建立良好的師生關(guān)系。
2、尊重和鼓勵學(xué)生
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應當注意尊重和信任學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心，最大程度的給予學(xué)生鼓勵表?yè)P，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。一句得體的贊揚往往會(huì )激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習熱情，甚至對學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。鼓勵就像一種奇妙的催化劑，使學(xué)生能夠重新對待教師和自己。
3、縮短師生間的距離
教師在處理與學(xué)生之間的關(guān)系時(shí)，應當把學(xué)生當做自己的朋友盡量減少學(xué)生對教師的恐懼感，盡快縮短師生之間的距離感。教師可以面帶微笑的傳授知識，同時(shí)在授課中要與學(xué)生保持眼神的交流；盡快記住所教學(xué)生的名字，掌握每個(gè)學(xué)生的性格特征。學(xué)生答錯問(wèn)題時(shí)，不要以強烈的口吻加以否定。答對題時(shí)，教師要給予“Good ,Woderful ,Ok”等簡(jiǎn)單的詞來(lái)肯定。講課時(shí)，不要一味站在講臺上，可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)。一句真誠的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)淺淺的微笑，都充滿(mǎn)了春風(fēng)化雨般的親和力，很自然地拉近了與學(xué)生距離。
4、充分發(fā)揮情緒、情感在教學(xué)中的作用
在教育與教學(xué)中，教師既要以自己的教學(xué)與教育方法、技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使自己真正成為影響學(xué)生最積極、最活躍的因素。教師的要求易轉化為學(xué)生的需要，教師以自身情緒感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗，并引起他們模仿或重復某一類(lèi)行為和活動(dòng)。教師的批評與表?yè)P可使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗，從而對他們的行為起著(zhù)鞏固、調整、校正的作用。一個(gè)有感染力的教師向學(xué)生提出希望，學(xué)生不但不會(huì )反感，反而會(huì )感到教師的親切、貼心，因而比較容易和教師配合，愿意接受教師的建議，并制訂自己前進(jìn)的目標，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。同時(shí)，教師應教會(huì )學(xué)生調節和控制自己的情緒，教會(huì )學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)，用語(yǔ)言、理智控制自己情緒發(fā)生的強度，防止或緩和激動(dòng)的情緒。
綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)要取得成功，就必須充分重視心理因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。積極心理因素的介入可以增強教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系；增強課堂教學(xué)的協(xié)調性和活躍性；增強學(xué)生的責任感和自尊心，以及對學(xué)習的興趣。通過(guò)心理因素在英語(yǔ)教學(xué)中的介入，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，為成功教學(xué)奠定良好的基礎。
現代教育越來(lái)越注重培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)。情緒的發(fā)展與心理健康有密切的聯(lián)系。在智力活動(dòng)中，如果出現消極的情緒，則阻礙智力水平的正常發(fā)揮；相反，情緒愉快的學(xué)生往往表現出信心十足，并具備良好的社會(huì )適應能力。教師要注意培養學(xué)生健康心理，特別應注重情緒的社會(huì )化發(fā)展方向和成熟程度。
實(shí)踐證明,學(xué)生本身的學(xué)習動(dòng)力、才能及自信心是其外語(yǔ)能力提高的直接原因。為此,教師必須重視培養學(xué)生的正確的學(xué)習動(dòng)機,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,并根據學(xué)習者的個(gè)體差異,加強外語(yǔ)教學(xué)中的心理訓練,使學(xué)生的心理因素在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮積極作用,以取得好的教學(xué)效果。
從分析心理因素的角度去組織教學(xué)、提高學(xué)習效率是一件很有意義的嘗試。但還需更加深入、細致的探索和研究，使其更大范圍、更大程度地提高教學(xué)雙方的成效。
參考文獻：
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