淺析中小學(xué)教育科研現狀及解決對策

　　論文關(guān)鍵詞： 中小學(xué)　教育科研　問(wèn)題　解決對策

　　論文摘 要： 教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎教育課程改革對中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現狀及解決對策等問(wèn)題展開(kāi)探討。 
　　
　　中小學(xué)開(kāi)展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎教育課程改革對中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現狀及解決對策等問(wèn)題展開(kāi)探討。
　　一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題
　　如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績(jì)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
　�。ㄒ唬�從觀(guān)念上來(lái)看，中小學(xué)教師普遍存在對科研工作的認識誤區。
　　從一定意義上說(shuō)，現在部分中小學(xué)教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認識到教育科研對教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀(guān)念上的誤區。
　　誤區一，搞教育科研是專(zhuān)家學(xué)者的事，是專(zhuān)門(mén)機構與專(zhuān)業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認為，自己只是教書(shū)匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì )分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　誤區二，學(xué)校領(lǐng)導重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進(jìn)、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì )導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。
　　誤區三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為發(fā)表論文的數量多少。他們盲目地通過(guò)在各種期刊上發(fā)表論文來(lái)證明自己的科研能力，甚至為了增加發(fā)表論文的數量，不惜把錢(qián)花在不知名的期刊上。
　�。ǘ�）學(xué)校教育科研在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。
　　教育科研工作在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比較嚴重，主要表現在以下幾個(gè)方面。
　　1.從教育科研的管理方面來(lái)看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過(guò)程管理。很多學(xué)校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒(méi)有進(jìn)行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開(kāi)始找資料，補記錄，編寫(xiě)研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國家、省級或市級的獎狀或證書(shū)就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。
　　2.教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是也正是因為此，中小學(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無(wú)法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問(wèn)題，因為他們經(jīng)驗豐富但理論基礎薄弱。
　�。ㄈ�）科研經(jīng)費不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。
　　一般來(lái)說(shuō)，對于各級規劃的課題，相應的管理部門(mén)應給予適當的經(jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現狀是，科研所需要的經(jīng)費遠遠高于管理部門(mén)所給予的數量，中小學(xué)教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
　�。ㄋ模┭芯砍晒麅r(jià)值偏低。
　　中國教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題①。
　　教育研究成果價(jià)值偏低主要表現在以下幾個(gè)方面：一是對許多重要教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現出來(lái)�？蒲械淖谥际且�改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。
　　通過(guò)以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無(wú)法適應新形勢對中小學(xué)教育科研的工作要求。
　　二、針對中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對策
　　針對上述論及的各種問(wèn)題，結合國內外學(xué)者在教育

科研方面的研究成果，我認為中小學(xué)教育科研要想走出誤區，不斷提高科研素養和科研水平，應采取以下五個(gè)方面的對策。
　�。ㄒ唬�樹(shù)立正確的科研觀(guān)念。
　　隨著(zhù)新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng )新相結合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉變離不開(kāi)教育科研。
　　一方面，中小學(xué)教師要認識到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專(zhuān)家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結。中小學(xué)教育科研工作應該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎上對教育理論的充實(shí)和創(chuàng )新。這樣，既不會(huì )把教育科研工作專(zhuān)家化、專(zhuān)門(mén)化，又不會(huì )把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。
　　另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎上來(lái)進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認識到只有教學(xué)與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續發(fā)展。
　�。ǘ�）完善教育科研的管理制度。
　　如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
　　教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開(kāi)始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個(gè)教育科研過(guò)程需要不斷完善。不能在一些教師剛開(kāi)始申請課題時(shí)，學(xué)校表現很積極，整個(gè)科研過(guò)程卻不聞不問(wèn)，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過(guò)程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學(xué)校要對整個(gè)科研的過(guò)程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結題時(shí)不予上報。
　　嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績(jì)較差，但論文發(fā)表數量不少，申報課題很積極。對于這種教學(xué)工作考核成績(jì)不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時(shí)不應給予過(guò)高評價(jià)，必要時(shí)取消其上報資格。
　　可以設立專(zhuān)門(mén)教育科研管理機構，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓之間的關(guān)系，使得教師對教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認識。同時(shí)，在申報教育科研課題時(shí)得到必要的指導，從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
　�。ㄈ�）加強教育科學(xué)理論培訓，以先進(jìn)的理論指導科研工作。
　　中小學(xué)教育科研加強理論培訓是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對教育實(shí)踐遇到的問(wèn)題或教育創(chuàng )新進(jìn)行盲目的、無(wú)計劃的、隨意的經(jīng)驗總結。具體說(shuō)，中小學(xué)可以聘請教育理論工作者進(jìn)校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學(xué)研究工作，以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養、教育素養。
　�。ㄋ模┙�立教育科研激勵機制，加大教育科研經(jīng)費投入。
　　要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵機制。通過(guò)教育科研激勵機制，引導中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。
　　一方面，學(xué)校必須本著(zhù)公平、公正、客觀(guān)的原則來(lái)評價(jià)成果的價(jià)值，不能根據發(fā)表文章數量來(lái)評職晉級，否則會(huì )挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價(jià)值和實(shí)用性。
　　另一方面，學(xué)�？梢栽O立“教育科研專(zhuān)項基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費支持，使教師在從事科研工作時(shí)無(wú)后顧之憂(yōu)，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。
　�。ㄎ澹┲匾暯逃�科研成果的推廣和應用。
　　正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現象。很多教育科研成果對教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評價(jià)一項科研成果是否具有價(jià)值應該看其對本校甚至中國的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現實(shí)意義尤為重要。
　　只有科研成果面向實(shí)踐，才能發(fā)揮應有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。當然，只有通過(guò)教育科研活動(dòng)，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。
　　蘇霍姆林斯基有過(guò)一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè )，使天天上課不至于變成一種單調乏味的藝術(shù)，那就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)�！痹谀壳叭缁鹑巛边M(jìn)行的新課改過(guò)程中，“研究型”教師的理念已得到大多數人的認可。教師通過(guò)參與教育科研活動(dòng)，一方面解決現實(shí)問(wèn)題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當多學(xué)校和教師的高度重視。
　　
　　注釋?zhuān)?
　�、汆嵔鹬�.學(xué)校教育科研中存在的八大問(wèn)題亡［J］.人民教育，2007，（6）：49-52.
　　
　　參考文獻：
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