淺談初學(xué)物理思維障礙的成因及排除方法
摘 要：物理學(xué)以其奇妙的物理現象和有趣的物理實(shí)驗吸引著(zhù)學(xué)生，許多初學(xué)者往往帶著(zhù)濃厚的興趣去學(xué)物理。但是，當這種興趣很快被學(xué)習過(guò)程中的“一聽(tīng)就懂、一學(xué)就會(huì )、一做就錯”所取代時(shí)，隨即喪失了學(xué)好物理的信心。究其原因，筆者認為，初學(xué)者在物理學(xué)習中存在著(zhù)的思維障礙和觀(guān)念偏差是最主要的原因。教師在教學(xué)中研究其障礙產(chǎn)生的根源，并采取相應的對策，對指導學(xué)生學(xué)好物理有著(zhù)事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：思維障礙 偏差 排除方法
人的認知遵循一定的認識規律，要研究學(xué)生物理學(xué)習中思維障礙產(chǎn)生的原因，把學(xué)生的認識過(guò)程和學(xué)習內容結合起來(lái)，了解二者之間的相互制約關(guān)系。首先，學(xué)生的物理學(xué)習受自身的心理認識水平和生活經(jīng)驗的影響；其次，還要受學(xué)習內容的概括性、抽象性程度的制約。初中階段的物理知識具有一定的概括性和抽象性，學(xué)生學(xué)習時(shí)若不能把握知識的聯(lián)系和區別，在運用物理知識解決問(wèn)題時(shí)，往往會(huì )產(chǎn)生一些思維障礙，出現物理概念不清、亂套公式等各種各樣的錯誤。本文擬就常見(jiàn)的幾種思維障礙作以下分析：
一、先入為主的生活觀(guān)念和物理觀(guān)念偏差形成的思維障礙
學(xué)生置身于千變萬(wàn)化的物理世界中，會(huì )自然獲得一些感性認識，形成一定的生活經(jīng)驗，其中一些正確的觀(guān)念對學(xué)生的物理學(xué)習有積極的促進(jìn)作用，但也有一些錯誤的觀(guān)念對物理概念的形成、物理規律的正確理解和運用將起到一定的消極作用，形成學(xué)習障礙。主要表現有兩點(diǎn)：
一是妨礙概念理解的全面性、完整性，造成對概念的片面理解。如在學(xué)習力和運動(dòng)的關(guān)系這部分知識之前，先入為主的生活觀(guān)念使許多學(xué)生都認為靜止的物體要有力推動(dòng)它才運動(dòng)，力停止作用時(shí)，它就會(huì )停下來(lái)，力越大，運動(dòng)越快。這時(shí)，生活經(jīng)驗只是一種表面現象，結論是錯誤的，受這種錯誤經(jīng)驗的干擾，學(xué)生運用概念和思維判斷被阻礙，不能正確理解力和運動(dòng)的關(guān)系——力是使物體改變運動(dòng)狀態(tài)的原因。排除這種錯誤觀(guān)念，要以實(shí)驗為基礎，引導學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)。如通過(guò)“讓同一小車(chē)從同一高度滑下，在不同的表面上滑行的距離不同”這一實(shí)驗，和學(xué)生分析推想得出“如果平面絕對光滑，小車(chē)將不受阻力，保持恒定的速度運動(dòng)下去”這一科學(xué)結論，從而推翻“力是維持物體運動(dòng)的原因”的錯誤觀(guān)點(diǎn)。
二是先入為主的生活觀(guān)念阻礙知識和生活的聯(lián)系，造成知識和應用脫節。如學(xué)生在學(xué)習液化這一節時(shí)，把“霧”認為是氣體，認為“霧”為汽化現象，這時(shí)，老師應引導學(xué)生分析“霧”不是氣體而是小水珠，講解汽化和液化概念時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。這樣學(xué)生就會(huì )明白“霧”和“白氣”形成的原因，形成正確的“汽化”和“液化”的概念，抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，從而體現了新課標中“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這一思想。
物理觀(guān)念偏差，產(chǎn)生的原因是多種多樣的，有的是受中國傳統思想的影響，對物理的不正確認識等造成的。比如一些學(xué)生認為：數學(xué)基礎差，學(xué)習物理也一定差；女生學(xué)習物理一定比男生學(xué)習物理差等。這種觀(guān)念偏差對學(xué)生的心理影響是相當大的，如果這種觀(guān)念偏差不及時(shí)加以消除，對學(xué)生的物理學(xué)習會(huì )產(chǎn)生很大的障礙。對于這種情況，教師剛進(jìn)行物理入學(xué)教育過(guò)程中要多鼓勵這部分學(xué)生，應主動(dòng)與這部分學(xué)生談心，列舉前幾屆女學(xué)生學(xué)好物理的例子，及時(shí)地消除這種觀(guān)念，把這種觀(guān)念偏差扼殺在“搖籃”之中。
二、相近物理概念形成的障礙
物理上有許多相近的物理概念，它們既相互聯(lián)系又相互區別，具有不同的本質(zhì)屬性。剛接觸物理不久的學(xué)生如不能正確理解其物理意義，容易將它們的關(guān)系簡(jiǎn)單化。例如學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對蒸發(fā)、沸騰和汽化的區別與聯(lián)系分析不清楚。要克服這種思維障礙，可以抓住概念的差異，從不同的角度突出這種差異進(jìn)行區別。一是可以通過(guò)典型的具體的例子，使概念深化；二是用沸騰的學(xué)生實(shí)驗加深沸騰現象的特征和蒸發(fā)的課堂演示的仔細觀(guān)察來(lái)加以區別。 三、類(lèi)比不當形成的思維障礙
類(lèi)比是一種重要的物理方法，是指在新事實(shí)同已知事物間具有類(lèi)似方面作比較。但類(lèi)比不是一種嚴密的推理，其結果是否正確，須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗。學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中，正確、恰當地運用類(lèi)比，可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。如橡皮繞繩運動(dòng)與月亮繞地球運動(dòng)作類(lèi)比引入引力，可以幫助初中學(xué)生把無(wú)形的引力類(lèi)比有形的拉力，對初學(xué)物理的初二學(xué)生對引力的理解是很有幫助的。但同時(shí)也要認識到有時(shí)類(lèi)比不當，反而會(huì )造成學(xué)習知識的思維障礙。如聲音的傳播特點(diǎn)不能與光的傳播特點(diǎn)作類(lèi)比和聯(lián)想，因為它們之間不具備類(lèi)比的條件，否則會(huì )得出錯誤結論�？朔@種思維障礙的有效方法，就是抓住不同問(wèn)題間的突出差別，找出類(lèi)比具備（或不具備）的前提條件和類(lèi)比（或不可類(lèi)比的）部分來(lái)培養學(xué)生良好的類(lèi)比思維方法。
四、物理公式數學(xué)化形成的思維障礙
數學(xué)是學(xué)習和研究物理學(xué)的重要工具，運用簡(jiǎn)單數學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力是初中物理教學(xué)大綱中要求學(xué)生必備的能力。教學(xué)中往往還發(fā)現學(xué)生運用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常撇開(kāi)公式的物理意義而亂套公式，如用歐姆定律得出求電阻的公式R=U/I,學(xué)生往往由公式而得出R與U成正比或R與I成反比的錯誤結論，關(guān)鍵在于沒(méi)弄清電阻是導體本身的性質(zhì)這一物理事實(shí)�？朔@種思維偏差的措施，一是正確理解公式的物理意義，理解公式所描述的物理現象和物理事實(shí)間的因果關(guān)系；二是明確公式的來(lái)歷，體驗物理實(shí)驗總結出公式的經(jīng)過(guò)，突出對問(wèn)題的物理意義的分析，防止單純數學(xué)公式的教學(xué)法。
五、概念內涵和外延的模糊形成的思維障礙
任何一個(gè)物理概念都是內涵和外延的統一。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，分清概念的外延是理解概念、正確運用物理概念解決實(shí)際問(wèn)題的前提條件。例如，在運用壓強定義式和液體壓強公式解決問(wèn)題時(shí)，往往用液體壓強解決一些不規則固體問(wèn)題，有可能是錯誤的。究其原因是對壓強公式的內涵和外延不清楚造成的。為了克服這種思維障礙，在教學(xué)中必須把基本概念的物理意義講清楚，講清公式的使用范圍，要求學(xué)生明確液體壓強公式的推導過(guò)程，配合典型的練習加強運用，逐步達到正確掌握基本知識的目標。
六、思維定勢干擾形成的障礙
人們發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題往往都是憑借原有的思維活動(dòng)的路徑（即思維定勢）進(jìn)行思維的，但這種定勢既有積極的作用，又有消極的作用。從正面說(shuō)，思維定勢的形成表現為學(xué)生不僅掌握了知識，并且形成了一定的思維推理能力；從反面說(shuō)，這種思維定勢對分析解決能力的發(fā)展和提高也具有一定的阻礙作用。這種現象是很常見(jiàn)的，比如，在一道力學(xué)計算題中，要求學(xué)生求拉力的效率，但不少學(xué)生求出的是功率。究其原因，學(xué)生認為以前計算功率很多，沒(méi)看清楚，有的是沒(méi)分清功率與效率的區別，結果答非所問(wèn)；有時(shí)題目里的條件被以往經(jīng)驗所“誤導”，造成了“過(guò)失性”錯誤等。要克服這種思維定勢，應該注意運用典型的事例加強思維定勢形成障礙的鞏固練習，增強相近概念和不同條件的區別，強調做題時(shí)要“細心”，增強“一題多解”和“一題多問(wèn)”的靈活性訓練，來(lái)提高具體問(wèn)題的分析能力。
總之，為了讓初學(xué)者持續保持對物理這門(mén)自然學(xué)科的興趣，在教學(xué)中要多做實(shí)驗，并盡量聯(lián)系生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程等。不管采取什么教學(xué)方法，都必須有效克服以上所述的各種思維障礙，研究學(xué)生思維障礙產(chǎn)生的根源，切實(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的錯誤偏差，真正讓學(xué)生通過(guò)由淺入深、由易到難的理解和提高，逐步掌握物理的學(xué)習方法，從而達到真正意義上的喜歡和熱愛(ài)。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部 《物理課程標準》（實(shí)驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001,7。
[2]李加負 模型類(lèi)比方法與初中物理教學(xué).《武漢市2001年物理學(xué)會(huì )論文集》。
[3]林少波 沖破思維定勢，突破思維定勢.現代出版社，2003,1。
【淺談初學(xué)物理思維障礙的成因及排除方法】相關(guān)文章：
淺談中考物理復習方法12-11
淺談物理教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維12-05
淺談中專(zhuān)體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙的成因及其調控03-08
試析跨欄教學(xué)中學(xué)生心理障礙成因及其克服方法03-08
淺談審計風(fēng)險的成因與控制12-04
淺談口語(yǔ)交際課中小學(xué)生心理障礙的成因及訓練策略12-04
- 相關(guān)推薦