淺談從提升學(xué)生信息素養談信息技術(shù)學(xué)習評價(jià)
論文關(guān)鍵詞：信息素養 學(xué)習評價(jià)
論文摘要：中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要(試行)提出了《信息技術(shù)》課程的目標是:通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學(xué)生良好的信息素養,把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段,為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎�？梢�(jiàn),信息技術(shù)課的主要目標是培養學(xué)生的信息素養。
隨著(zhù)以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及在社會(huì )各領(lǐng)域中的廣泛應用,信息技術(shù)教育已成為現代社會(huì )公民全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。為了適應當今和未來(lái)社會(huì )的要求,學(xué)校教育要從應試教育轉向素質(zhì)教育。人類(lèi)邁進(jìn)信息社會(huì ),信息素養已成為衡量一個(gè)國家科技發(fā)展的重要標志。對學(xué)生進(jìn)行信息素養的培養,是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。
中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要(試行)提出了《信息技術(shù)》課程的目標是:通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學(xué)生良好的信息素養,把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段,為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎�？梢�(jiàn),信息技術(shù)課的主要目標是培養學(xué)生的信息素養。對于21世紀的學(xué)生來(lái)說(shuō),基本的“信息素養”應包括:①信息獲取的能力。②信息分析的能力。③信息加工的能力。④信息創(chuàng )新的能力。⑤信息利用的能力。⑥協(xié)作意識和信息的交流能力。
在《信息技術(shù)》課的教學(xué)中,如何對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行合理的評價(jià)?如何評價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生信息素養的培養和提高?本文試運用當前相關(guān)的研究理論以及學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐,研究和探討在信息技術(shù)課中對學(xué)生實(shí)施“提高學(xué)生信息素養的學(xué)習評價(jià)”。
1 評價(jià)不是區分,而是為了促進(jìn)學(xué)生轉變性發(fā)展
就我校的實(shí)際情況來(lái)看,學(xué)生的實(shí)踐能力參差不齊。學(xué)生個(gè)體由于起點(diǎn)不同,在學(xué)習中碰到的問(wèn)題也會(huì )有所不同。評價(jià)要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異,考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。因此,面對不同的學(xué)習個(gè)體與問(wèn)題情境,不應該采用簡(jiǎn)單劃一的評價(jià)標準。學(xué)習者需要的是一種不同起點(diǎn)下的“挑戰性”驅動(dòng)。評價(jià)不是區分,而是為了調節學(xué)習者的行為,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體“轉變性”發(fā)展。
當然,在具體的實(shí)踐中,我們仍可以采用“區分”,但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講,這種“區分”仍應成為個(gè)體學(xué)習中轉變性發(fā)展過(guò)程,是為了改進(jìn),而不是鑒定或選拔。
2 評價(jià)應重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,而不僅僅只關(guān)注學(xué)習結果
信息技術(shù)教育教學(xué)內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機和網(wǎng)絡(luò )作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習和探討。信息技術(shù)教育的過(guò)程,是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程;也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程。在學(xué)生完成一件作品、利用計算機進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中,都需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象,自己動(dòng)手,讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識的過(guò)程。
評價(jià)應貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng),而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。傳統評價(jià)方式是靜態(tài)的一次性操作方式,不利于將評價(jià)和教學(xué)過(guò)程結合起來(lái),尤其忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神形成過(guò)程的考查。如果采用動(dòng)態(tài)評價(jià)來(lái)取代傳統的靜態(tài)評價(jià),將會(huì )使評價(jià)對象和范圍有所突破:使之從對學(xué)習結果評價(jià)的單一范疇(對知識、技能掌握程度)的檢查擴大到整個(gè)信息教學(xué)領(lǐng)域,包括對學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和發(fā)布信息過(guò)程的評價(jià)、學(xué)生使用信息技術(shù)的行為和態(tài)度的評價(jià)以及在掌握信息技術(shù)過(guò)程中與人協(xié)作、交流的評價(jià)。
3 評價(jià)應有利于學(xué)生對知識、技能進(jìn)行自我建構
近年來(lái)由于建構主義理論的興起,使評價(jià)必須重視學(xué)生認知建構的個(gè)體差異。建構教學(xué)論認為,知識的建構通過(guò)學(xué)生的自我反復調節完成,由于每個(gè)人都是獨立的個(gè)體,都有自己的一套最佳的學(xué)習方式,因而各人的知識建構方式不一定相同。建構論認為,認知個(gè)體是在主動(dòng)地解釋客觀(guān)世界,認知個(gè)體處在不斷發(fā)展與改變的過(guò)程中。因此,基于建構論的學(xué)習評價(jià)應重視考核以下幾方面:
�、� 學(xué)生對計算機基本知識及網(wǎng)絡(luò )知識的自我組織;
�、趯W(xué)生真實(shí)的信息加工表現;
�、蹖W(xué)生學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習、探討的能力;④學(xué)生的建構過(guò)程和信息能力的發(fā)展。
4 注重自我評價(jià)和他人評價(jià)相結合
學(xué)習評價(jià)的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種,其中“他評”又可分為“教師評”和“學(xué)生評”。在通常的情況下,以教師對學(xué)生的評價(jià)占居多數。但是,學(xué)生評價(jià)不僅僅是教師的責任,從一定意義上來(lái)說(shuō),學(xué)生應該成為評價(jià)的主人,信息教師應該盡力創(chuàng )造條件,力圖讓學(xué)生也擔負起評價(jià)的責任。
學(xué)生參與評價(jià)可分為學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生間的相互評價(jià)。學(xué)生自評有利于形成學(xué)生自我認識、自我評價(jià)能力,學(xué)生互評主要是形成集體標準。學(xué)生參與評價(jià)能引起學(xué)生強烈的興趣,調動(dòng)他們的學(xué)習積極性,也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。讓學(xué)生在集體性評價(jià)中主動(dòng)地展開(kāi)評價(jià)與自我評價(jià),通�？赏ㄟ^(guò)小組討論或小組競賽評比活動(dòng)來(lái)完成。
無(wú)論是教師評價(jià)還是學(xué)生間的相互評價(jià),都應該強調評價(jià)學(xué)生既要有客觀(guān)性,又要帶有鼓勵性,使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終充滿(mǎn)信心,哪怕暫時(shí)的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)。只有這樣的評價(jià)才會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不斷上進(jìn)的勇氣。當然,在學(xué)生的自我評價(jià)與相互評價(jià)中也應強調發(fā)現自己的長(cháng)處和發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。
5 定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合
由于信息技術(shù)的學(xué)習評價(jià)涉及的問(wèn)題較多,且有些問(wèn)題難以量化,如:對學(xué)生信息意識的評價(jià)、運用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習、探討的評價(jià)、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下與人合作行為的評價(jià)以及是否自覺(jué)地按照法律和道德行為使用信息技術(shù)的評價(jià)等等,因此學(xué)習評價(jià)應以定性評價(jià)為主,定性和定量相結合。
教師可將定性評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,定量評價(jià)要與具體的模塊教學(xué)相結合。在具體實(shí)施時(shí)定性評價(jià)和定量評價(jià)可分別采用評定和檢測進(jìn)行。
總之,學(xué)習評價(jià)最終目的不僅僅是考核、鑒定,更重要的是調動(dòng)他們的學(xué)習積極性,發(fā)展學(xué)生處理信息的能力,提高學(xué)生的信息素養、為終身學(xué)習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1] 教育部文件:《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》
[2] 何克抗:《建構主義──革新傳統教學(xué)的理論基礎》
[3] 苗逢春:《 信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)設計與有效實(shí)施》
【淺談從提升學(xué)生信息素養談信息技術(shù)學(xué)習評價(jià)】相關(guān)文章：
淺談信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養的培養11-14
淺談信息技術(shù)與中學(xué)生信息素養的培養11-14
淺談如何提升學(xué)生的科學(xué)素養論文08-09
淺談提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )媒介素養論文02-20
教育提升青少年信息素養03-29
談信息技術(shù)教學(xué)之我見(jiàn)03-05
淺析如何利用信息技術(shù)課培養學(xué)生信息素養11-14
信息中介中信息技術(shù)的應用淺談03-22
- 相關(guān)推薦