初中英語(yǔ)課堂中要慎用多媒體

摘要：多媒體這一現代教學(xué)手段，已被廣大教育者廣泛利用，但在其帶來(lái)教學(xué)效益的同時(shí)，教師還要注意其不足之處，正確認識并利用多媒體。
關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)效率；不利影響；正確認識
        作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，多媒體技術(shù)逐漸在英語(yǔ)教學(xué)中得以推廣和應用，人們期待利用多媒體技術(shù)對英語(yǔ)的教學(xué)方式產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。的確，多媒體技術(shù)的運用打破了以教師為中心的傳統教學(xué)模式，讓教師的日常英語(yǔ)教學(xué)如虎添翼，增添了英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和高效性。但多媒體技術(shù)的廣泛使用也會(huì )引發(fā)了部分英語(yǔ)教師的盲目崇拜，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不可忽視的負面作用�，F在我們先談?wù)劧嗝襟w的
        一、多媒體在一定程度上有利于英語(yǔ)課堂效率的提高
        認知心理學(xué)的研究表明，人的一生中獲知的信息有94% 是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的，其中82% 通過(guò)視覺(jué)，12%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)�？梢�(jiàn)，視覺(jué)器官是人類(lèi)最重要的獲知器官。認知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現：學(xué)習同樣的材料，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺(jué)，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20% 左右；如果視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存85%，3 天后留存65%。初中學(xué)生的抽象思維能力還比較有限，多媒體集形、聲、光、色于一體，它能將抽象的、枯燥的學(xué)習內容轉變?yōu)樾蜗蟮�、有趣的、可視的、可�?tīng)的動(dòng)感內容，能創(chuàng )造一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情景，更符合初中學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。如英語(yǔ)學(xué)習中涉及到詞匯識記、發(fā)音矯正、英語(yǔ)國家文化、風(fēng)土人情的了解等，如若輔以適當的圖、聲，那課堂必定有聲有色、效率倍增。因此，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。
        二、多媒體可能對英語(yǔ)課堂產(chǎn)生的不利影響
        筆者從以下五個(gè)大方面分析了多媒體在英語(yǔ)課堂上容易出現的問(wèn)題。
        1.只追求形式，多媒體展示內容為課文內容照搬或簡(jiǎn)單的整理
        多媒體教學(xué)手段作為一種現代教育技術(shù)手段，目的是使所授內容更豐富、形象，或是補充給學(xué)生課本上沒(méi)有的必要資料，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識。如果多媒體展示的內容是課文內容照搬或簡(jiǎn)單處理，這一工具的使用就失去了他應有的意義。某九年級教師在一節課上呈現給學(xué)生的課件如下：
        第一張：?jiǎn)卧�題（Unit7 Where would you like to visit?）
        第二張：基本詞匯，句型
        第三張：聽(tīng)力答案
        第四張：聽(tīng)力材料
        ……
        可以想象，這種使用多媒體模式根本不能給教學(xué)帶來(lái)多少提高。還有的學(xué)校單純把使用多媒體的次數作為考核量化教師的標準之一，這必然催生這種只求形式不求實(shí)質(zhì)提高的課堂。
        2.追求華麗的版面設計和動(dòng)畫(huà)效果，分散了學(xué)生的注意力
        教師可以在網(wǎng)絡(luò )上搜集到很多有趣的、漂亮的版面及圖片。為了使幻燈片漂亮，增加學(xué)生的興趣，有的教師很喜歡使用華麗的版面，并在幻燈片中插入各種動(dòng)畫(huà)，聲音。例如，在一節九年級的英語(yǔ)課上，某教師上課演示了自己“精心”設計的課件。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對第一張幻燈片的背景很感興趣，私下議論紛紛。教師好不容易才把他們的注意力從這方面移開(kāi)。放第二張幻燈片時(shí)，學(xué)生又被右上方的一個(gè)正在跳舞的小女孩吸引了，班級里又是一陣熱鬧。就這樣，整節課上學(xué)生們不斷發(fā)出驚奇的叫聲。該教師在課件的設計上使用了太多的新奇的玩意兒，再加上學(xué)生本身的自控能力差，整節課很難順利地進(jìn)行下去。如果教師一味追求課件制作的高技術(shù)含量，希望以此能為自己的課增加光彩，那么學(xué)生的好奇心被激起的同時(shí)，聽(tīng)課獲得知識的質(zhì)量就會(huì )被質(zhì)疑。
        3.留給學(xué)生主動(dòng)思維的空間小
        在英語(yǔ)課堂上，部分教師把大部分文字甚至所有的文字信息都通過(guò)投影屏幕展示給學(xué)生。多媒體課呈現太多信息，學(xué)生變成被動(dòng)觀(guān)看的觀(guān)眾，來(lái)不及思考和回味，屏幕上的信息就一閃而過(guò)。表面上這樣做能提高課堂節奏，擴大教學(xué)容量，但在很大程度上卻減少了學(xué)生自己思考的時(shí)間，甚至抑制了他們思考的欲望。
        4.一節課上展示幻燈片太多，學(xué)生長(cháng)時(shí)間盯著(zhù)屏幕，很容易疲勞，導致效率降低
        某教師在講授九年級“Unit10 By the time I got outside, the bus had already left.”時(shí)，為了講清“過(guò)去完成時(shí)”這一時(shí)態(tài)，從時(shí)態(tài)的概念、例句到注意點(diǎn)、易錯點(diǎn)一共制作了30多張幻燈片，其上面的內容、次序和某語(yǔ)法書(shū)上的基本相同，暫且不說(shuō)該教師是教書(shū)還是在“說(shuō)書(shū)”，單就這30多張幻燈片而言，量就太大了，學(xué)生長(cháng)時(shí)間盯著(zhù)屏幕，很容易疲勞，參與學(xué)習的激情也會(huì )受到影響。       5.不利于教師把握課堂
　　首先，教師被限制在講臺前。多媒體設備通常是安放在教室講臺上的。教師如果要操控多媒體就要站在講臺上用鼠標，這導致教師很少有機會(huì )走到教室中間去，很少關(guān)心學(xué)生是否真正參與課堂。因此，有的課堂上，教師展示得不亦樂(lè )乎，學(xué)生在下面閑得不亦樂(lè )乎，閱讀、對話(huà)、交流什么都沒(méi)有參與，后排的學(xué)生甚至總是在趴著(zhù)聊天。
        其次，教師不容易掌握學(xué)生的學(xué)習情況。教師忙于快速滾動(dòng)鼠標，有時(shí)難以顧及到學(xué)生的反應，由于節奏快，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，有些知識理解不透徹，教師可能無(wú)意地為學(xué)生留下了“夾生飯”。一節課上完，教師把電腦關(guān)掉之后，很難說(shuō)清學(xué)生對知識的掌握情況。
        某教師在講授九年級Unit7 Where would you like to visit?中3a部分關(guān)于巴黎的 article時(shí)，根據article的內容制作了有關(guān)埃菲爾鐵塔，巴黎圣母院，還有一些反映巴黎生活風(fēng)情的圖片，學(xué)生忙于瀏覽新鮮的圖片，對巴黎的倒是有了直觀(guān)的了解，卻無(wú)暇練習必要的詞匯、句型，而教師還在講臺上忙著(zhù)轉動(dòng)鼠標，講解圖片。一節課下來(lái)，該教師自己也說(shuō)不清楚學(xué)生對該篇文章中涉及到的句型，詞匯的掌握情況。
        再次，教師可能忽視與學(xué)生情感的交流。教學(xué)的過(guò)程是一種情感的交流過(guò)程，是靈魂的對視，英語(yǔ)課堂更是要重視交流。機器無(wú)論如何不能代替人，它只是教師教學(xué)活動(dòng)的補充。但如果過(guò)分依賴(lài)多媒體，教師成了機器的操作員和畫(huà)面的講解員，這樣的教學(xué)，教師就可能失去形象生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)言、豐富的面部表情，失去了與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。這時(shí)，多媒體反而會(huì )使課堂呆板、機械且沒(méi)有生機。
        6.影響教師綜合素質(zhì)的提高
        多媒體課件的出現并不能代替教師自身的教學(xué)藝術(shù)，如自然大方的舉止，生動(dòng)豐富的表情；風(fēng)趣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言；抑揚頓挫、富有節奏的聲調以及提出問(wèn)題后短暫停頓后的啟發(fā)性提示等。教師長(cháng)期依賴(lài)多媒體可能會(huì )使教師忽視自身素質(zhì)的全面提高。有的英語(yǔ)教師反映，發(fā)音靠幻燈片插入，書(shū)寫(xiě)靠鍵盤(pán)敲入，久而久之，自己的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)都倒退了。還有的教師因為習慣于使用（其實(shí)是過(guò)分依賴(lài)于）多媒體，而變得缺乏課堂改革理念和教育教學(xué)機智。
        三、正確認識多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位
        課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，初中英語(yǔ)更是英語(yǔ)學(xué)習的初級階段。并不是每一節課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都適合采用多媒體手段。課堂上的師生之間、生生之間的英語(yǔ)交流，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中應該是最有效的教和學(xué)的途徑。在一堂英語(yǔ)課之中，課前的daily report，師生之間的free talk， 課中的discussion 等環(huán)節都是不能舍棄的，而這些環(huán)節就沒(méi)有必要用到多媒體教學(xué)手段。但在教學(xué)實(shí)踐中，一堂英語(yǔ)公開(kāi)課可能就變成了一節多媒體課件的展示課。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不能有效地發(fā)揮主導作用，而學(xué)生則變成多媒體的一個(gè)被動(dòng)的“看客”，懶于思考，不再是學(xué)習的“主體”。這種英語(yǔ)教學(xué)方法違背了以人為本的原則，背離了英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。
        所以，采用多媒體教學(xué)，要堅持把學(xué)生放在主體位置上，應堅持“ 以人為本” 的原則。要知道，多媒體教學(xué)手段作為一種現代教育技術(shù)手段，它的作用只能是“輔助”，它的價(jià)值也只能作為一種教學(xué)手段而存在。英語(yǔ)教師要充分認識它的局限性。 
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