小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)的三個(gè)“度”
[摘要] 目前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在著(zhù)一些“低效”，甚至是“無(wú)效”的教學(xué)，那么如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效果，讓數學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力呢，筆者認為要從課前充分準備、課堂學(xué)生廣泛參與、課后練習設計的坡度三個(gè)方面加以關(guān)注。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數學(xué) 課堂教學(xué) 度 有效性
當前，如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效果，讓數學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力，一直是我們教師最為關(guān)心的問(wèn)題。結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我認為：教學(xué)的“低效”多源自?xún)蓚�(gè)方面：首先是教材鉆研得不透、教學(xué)目標不明確，這是制約課堂教學(xué)“有效性”的重要方面；其次是教師不能在預設和生成之間求得平衡，要么“預設味”過(guò)重，忽視了學(xué)生學(xué)習的主體性；要么一切以學(xué)生為重，課堂過(guò)分圍著(zhù)學(xué)生打轉，淡化了教學(xué)目標。所以要想提高教學(xué)效果，打造高效的課堂教學(xué)要關(guān)注課前準備、課堂教學(xué)、課后練習三個(gè)方面。
一、課前準備的充分度
要上好一節課，課前準備的重要性是毋庸置疑的，備課是一個(gè)思考過(guò)程，是思維與文字相結合的過(guò)程，其更多的是思維的含量。而現在老師更多的是依賴(lài)于《教案集錦》、《作業(yè)設計》等一些現成的所謂教案，放棄了去鉆研教材、了解教學(xué)目標、了解學(xué)生現狀，從第一步開(kāi)始，就為“低效”打下了伏筆。
1、教師要認真備課。
教師備好課是構建有效課堂的前提，教師只有認真鉆研教材，才能把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能更好地去組織教學(xué)，合理安排教學(xué)內容，選擇更適合的教學(xué)方法。教師只有真正地吃透了教材，才能做到胸有成竹，應對課堂上的變化，才能更有效地完成教學(xué)目標。
2、對學(xué)生的把握要到位。
課前準備，我們常說(shuō)要備教材，還得備學(xué)生。一堂課下來(lái)，教學(xué)內容對于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，有哪些學(xué)生基本不用引導就能掌握，換言之就是能自學(xué)會(huì )了；哪些學(xué)生需要在教師的點(diǎn)撥中才能領(lǐng)會(huì )；哪些學(xué)生必須在教師的引導或是重點(diǎn)關(guān)注下才能達到目標的，這些我們教師課前都要做到心中有數，那么我們的課堂才能做到有的放矢，因材施教。
3、對目標的定位要準確，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)目標的制訂。
在日常教學(xué)中，教學(xué)目標敘寫(xiě)不明晰、空而泛的現象普遍存在，有的甚至把教學(xué)內容與進(jìn)度作為教學(xué)目標。特別是在新課程背景下，對三維目標更是存在著(zhù)大量的誤讀。制訂具體清晰且操作性強的教學(xué)目標，是保證課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。這說(shuō)明精確制訂教學(xué)目標正受到教育研究者的關(guān)注。
二、課堂教學(xué)中學(xué)生參與的密度
課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，過(guò)去教學(xué)中滿(mǎn)堂灌、一問(wèn)一答的形式應該摒棄是如今老師們已達成的共識，如《數學(xué)課程標準》中提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！边@一理念要求教師改變教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答的單一的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習方式。 但實(shí)踐中，部分教師片面理解這一理念，過(guò)分強調學(xué)生的自主探索。如在陳述性知識（比如：1厘米有多長(cháng)，1平方厘米有多大，二分之一應該怎樣寫(xiě)等）的教學(xué)中，有些教師“不敢”采用講授法，而要費盡心機創(chuàng )設情境，再三啟發(fā)學(xué)生，期望學(xué)生自己通過(guò)探索得出結論，結果費時(shí)費力，影響課堂教學(xué)效率。
而一位教師在教學(xué)“認識千米”時(shí)，所使用的方法就比較恰當。先是讓學(xué)生用生活中的具體事例或情景來(lái)描述“千米”，通過(guò)引導學(xué)生舉例說(shuō)明，學(xué)校到中心廣場(chǎng)大約有1千米，上學(xué)路過(guò)的四個(gè)車(chē)站之間大約有1千米，學(xué)校操場(chǎng)一圈是200米，5圈就是１千米等。通過(guò)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗，把學(xué)生的已有經(jīng)驗與千米聯(lián)系起來(lái)，逐步生成千米的概念。教師不斷地啟發(fā)、引導學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(cháng)度，把1千米與學(xué)生習以為常的生活很好地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在學(xué)生生成千米概念的活動(dòng)中，有實(shí)際動(dòng)手測量1千米的實(shí)踐活動(dòng)，也有想象1千米有多長(cháng)的思維活動(dòng)等等。在建立千米的概念過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)能力，同時(shí)也在有限的40分鐘課堂時(shí)間里提高了教學(xué)效率。
課堂上學(xué)生的參與是教學(xué)有效性的一個(gè)保證，但教學(xué)中不能為了“參與”而設置參與。學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的目的性要強，要讓學(xué)生在參與后每個(gè)人都能有所收獲，這樣的參與才是高效的。
三、課后練習的坡度
一堂課的有效性離不開(kāi)有效的課后練習。為了切實(shí)提高數學(xué)練習的有效性，必須明確數學(xué)練習的目的，一是“有效果”，練習達成了預設的進(jìn)步或發(fā)展目標；二是“有效率”，在時(shí)間的付出上相對比較少；三是“有效能”，練習的價(jià)值導向符合教育的價(jià)值追求。
在我們聽(tīng)課中發(fā)現，優(yōu)秀教師無(wú)不精心為學(xué)生設計了課后練習，以保證學(xué)生較好地完成當堂課的任務(wù)。也就是俗話(huà)說(shuō)的“讓每個(gè)層次的學(xué)生都能跳一跳摘到桃子”，那么怎么設計課堂練習，讓我們的課堂成為高效課堂呢，下面試舉例說(shuō)明：
例，在教學(xué)梯形面積計算之后，多數教師只是讓學(xué)生背牢計算公式，出幾個(gè)梯形面積計算的題目，這樣貌似加深了學(xué)生的記憶，但往往效果不佳，因為這類(lèi)練習最多也就是讓學(xué)生根據本節課的教學(xué)內容照瓢畫(huà)葫蘆，題目沒(méi)有層次和深度，學(xué)生也得不到發(fā)展性的練習。我們可以強化題目的層次性，學(xué)習有困難的學(xué)生，完成上述類(lèi)題目；中等學(xué)生可以進(jìn)行適當的變式練習，如已知面積求高或已知面積求上底等，加強對公式的理解記憶；優(yōu)生可以更進(jìn)一步，如完成思考：在梯形面積公式S＝（a+b）÷2中，當a＝b時(shí)，S＝？當b＝0時(shí)，S＝？通過(guò)這種練習，促進(jìn)學(xué)生思考，領(lǐng)悟長(cháng)方形、三角形、梯形三者之間的內在聯(lián)系，為今后復雜的組合圖形計算打下基礎。
總之，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的工作任重而道遠，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現、完善，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。期待著(zhù)以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問(wèn)題的關(guān)注、探索�！�
[參考文獻]
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