淺析低年級美術(shù)課堂合作學(xué)習的幾個(gè)要素

摘要：合作學(xué)習是學(xué)生課堂學(xué)習方式的需要，有利于發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用。本文通過(guò)對低年級美術(shù)課堂上合作學(xué)習的現狀進(jìn)行觀(guān)察和研究，從而提出合作學(xué)習要正確引導、培養自信、科學(xué)分組、學(xué)科整合的四個(gè)要素，讓學(xué)生在合作中相互取長(cháng)補短、突出學(xué)生主體、發(fā)揮團隊精神、提高合作能力。
關(guān)鍵詞：低年級；美術(shù)課堂；合作學(xué)習；要素
         所謂合作學(xué)習，是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習任務(wù)，并以小組總體表現為獎勵依據的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習，還有責任幫助其他同學(xué)學(xué)習，以全組每一個(gè)成員都學(xué)好為目標。教師根據小組的總體表現進(jìn)行小組獎勵，學(xué)生是同自己過(guò)去比較而獲獎勵。合作學(xué)習不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且能滿(mǎn)足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛(ài)及學(xué)生社交能力的提高。美術(shù)課程標準建議“教師應重視對學(xué)生學(xué)習方法的研究，引導學(xué)生以感受、觀(guān)察、體驗、表現以及收集資料等學(xué)習方法，進(jìn)行自主學(xué)習與合作交流�！痹诿佬g(shù)課堂中，合作學(xué)習方式主要有小組討論交流、小組共同創(chuàng )作作品這兩種形式�，F在筆者談?wù)勗诘湍昙壝佬g(shù)課堂實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生在合作學(xué)習中存在的幾個(gè)問(wèn)題和解決的方法：
         一、缺乏共識，自以為是或沒(méi)有主見(jiàn)，人云亦云
         通過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現，低年級的學(xué)生很容易出現的兩個(gè)極端便是自以為是和人云亦云，其實(shí)這和家庭教育的方式是有著(zhù)直接的關(guān)系的，一個(gè)在家做慣了霸道的“小皇帝”或是言聽(tīng)計從的“小公主”的學(xué)生，他（她）的課堂學(xué)習合作的方式就會(huì )被生活作風(fēng)所影響。教師在教學(xué)過(guò)程中就某一問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或交流，本可以使不同個(gè)體之間產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而達到相互啟發(fā)、集思廣益，在溝通交流中激發(fā)思維使之活躍，一種學(xué)生的表現是急于表達自己的繪畫(huà)感情，致使小組交流秩序混亂，變成你有你說(shuō)的，我有我說(shuō)的，根本沒(méi)有領(lǐng)會(huì )別人的意圖，只是走形式主義，美其名曰“小組合作”；另一種便是自己不去想而是覺(jué)得別人說(shuō)的都有道理，長(cháng)期如此將有阻于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，乃至人生價(jià)值觀(guān)的取向。當然這兩種都談不上是合作學(xué)習，更不用說(shuō)是會(huì )促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展了。解決方法：正確引導、培養自信
         低年級學(xué)生年齡小，知識積累較少，他們還不懂得“合作”、“交流”的意義，這就需要教師在課堂上有意無(wú)意地去滲透。 
新課標重視以學(xué)生為主體，以教師為主導，這就說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習是很重要的，但教師的指導性也是非常重要的。面對著(zhù)一群活潑可愛(ài)的學(xué)生，教師的責任就是幫他（她）們去分析去探索。在課堂上及時(shí)發(fā)現學(xué)生的個(gè)性?xún)A向，如喜歡“滔滔不絕”的學(xué)生在他（她）發(fā)言之前先提醒一下“先聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)怎么樣？”，慢慢使其養成學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的好習慣。而喜歡“言聽(tīng)計從”的學(xué)生便啟發(fā)他（她），讓其先發(fā)言，在沒(méi)有其他意見(jiàn)的情況下，他（她）就不得不動(dòng)腦去想，當答案被別人所認可，自然會(huì )增強他（她）的自信心，改變學(xué)習的方式。
         二、動(dòng)手實(shí)踐課中勤者多勞多獲，懶者不勞想獲
         美術(shù)課堂中，低年級繪畫(huà)部分的學(xué)習突出不了合作學(xué)習的重要性，但動(dòng)手實(shí)踐課（也就是手工課）的學(xué)習方式更利于將不同的思維優(yōu)化重組，發(fā)揮集體智慧，有利于培養學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生享受集體智慧的結晶給大家帶來(lái)的樂(lè )趣。在低年級的實(shí)踐中筆者發(fā)現：一部分同學(xué)是分工合作，你剪我畫(huà)他貼；還有一部分是自己做自己的，進(jìn)程雜亂無(wú)章；最后一部分是隔“案”相望，無(wú)動(dòng)于衷。這樣的小組合作只是流于形式，沒(méi)有領(lǐng)會(huì )合作學(xué)習的意義。       解決方法：科學(xué)分組、合理搭配
         1.合理搭配小組成員
         組建小組初期應考慮小組成員之間的個(gè)性差異、男女的比例搭配、學(xué)習能力的強弱等方面。如男生的人數和女生的人數要均衡、愛(ài)動(dòng)的學(xué)生和不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生要均衡、能力強的和弱的學(xué)生要均衡，考慮到學(xué)生學(xué)習的方方面面，盡量讓學(xué)生各展所長(cháng)，各有所獲，增強團體協(xié)作意識。
         2.從少到多，逐漸壯大小組隊伍
         低年級的學(xué)生尤其是一年級的學(xué)生，對交流和溝通還不是很理解，自我監控能力差，以自我為中心，所以在建隊初期不宜人數太多，可以從兩個(gè)或四個(gè)人組成兩人或四人小組，讓他們在一對一、面對面的學(xué)習中養成傾聽(tīng)他人的習慣，這樣不但小組成員發(fā)言的次數較多，增強發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的意識，且可以培養小組成員間的合作意識，逐漸形成討論氛圍，提高互相交流的技能。當學(xué)生養成了交流的習慣，教師再將他們的合作學(xué)習圈擴大至六人或八人小組，使他們都能獲得不同層次的發(fā)展。由于美術(shù)課堂讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較多，所以小組人數不宜過(guò)多，討論交流時(shí)沒(méi)有足夠的時(shí)間人人發(fā)言，動(dòng)手實(shí)踐時(shí)會(huì )導致分工過(guò)細，學(xué)生不能較全面地掌握知識技能。
         三、學(xué)生只顧閉門(mén)造車(chē)，不會(huì )開(kāi)門(mén)看路
         合作學(xué)習在各學(xué)科的學(xué)習過(guò)程中都是非常重要，但如果只是單一學(xué)科閉門(mén)造車(chē)，不但學(xué)生會(huì )因各學(xué)科要求不一致而難以學(xué)習，且每周僅靠美術(shù)這僅有的兩節課的訓練，顯然成效是不大的，所以合作學(xué)習對各學(xué)科的教學(xué)要求也是非常高的。解決方法：學(xué)科整合、營(yíng)造和諧環(huán)境
         在同一年級各學(xué)科的任課教師都必須關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習中出現的問(wèn)題，共同分析原因，分析解決對策，進(jìn)行方法指導，避免合作學(xué)習流于形式，并實(shí)現各學(xué)科的整合。將音樂(lè )、語(yǔ)文等有相關(guān)內容的課程一起融入美術(shù)課堂的合作學(xué)習當中，切實(shí)提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生能力及團隊合作的意識。俗話(huà)說(shuō)：“一人技短，兩人技長(cháng)�！焙献鲗W(xué)習便是采眾人之精華，達到最完美的結果。通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐分析與總結，使筆者對美術(shù)合作學(xué)習有了初步的認識，指導學(xué)生們明確了合作的目的，讓他（她）們在合作中積累經(jīng)驗，逐步形成自發(fā)主動(dòng)去學(xué)習合作的氛圍。低年級的學(xué)生還不能一下子就明白怎么去合作，合作習慣也要慢慢培養，合作水平的提高也并非一朝一夕能達成的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，我們在課堂教學(xué)中應有意識地逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生在人與人之間的合作交往中，體驗合作成功的快樂(lè )，樹(shù)立起合作的信心。培養學(xué)生參與活動(dòng)，交往溝通等意識，形成良好的理素質(zhì)，最終達到主動(dòng)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)強調合作學(xué)習要以學(xué)生的自主學(xué)習作為基礎，學(xué)生不會(huì )自主學(xué)習，在小組內就不會(huì )發(fā)揮應有的作用。只有進(jìn)行交流、合作，才會(huì )碰撞出火花，才能發(fā)揮合作學(xué)習的最大效應，否則，只會(huì )使勤者多得、懶者不得，合作學(xué)習就成為了形式主義。當然這都離不開(kāi)教師的引導，在新課程指導下，我們必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的環(huán)境。
         教學(xué)是教師的事業(yè)，學(xué)習是學(xué)生的天職，而學(xué)得好，學(xué)得有意義，便是兩者共同的目的。一次次的思考讓我們對教學(xué)方式不斷地改進(jìn)，但共同進(jìn)步是我們對學(xué)生們永遠不變的要求。希望通過(guò)不斷加深對合作學(xué)習的認識，為美術(shù)教學(xué)指明新的努力方向。
參考文獻：
[1]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓問(wèn)題研究課題組編.新課程與學(xué)習方式的變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2]中華人民共和國教育部.美術(shù)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002. 

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