關(guān)于政治理論課多媒體課件現狀分析與優(yōu)化對策

　　論文摘要：近年來(lái)，政治理論課多媒體課件制作和應用取得了長(cháng)足的進(jìn)步和良好的發(fā)展，同時(shí)，也存在一些認識上和實(shí)踐上的誤區。本文對一些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了收集和剖析，并提出了改進(jìn)策略。

　　論文關(guān)鍵詞：政治理論；多媒體；課件
　　　
　　一、引言

　　隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，從上世紀90年代至今，多媒體課件在教學(xué)中扮演重要角色。在百度搜索上輸入“多媒體課件”，有10,700,000條符合條件的結果。在國內，很多高校將它作為信息化和現代化教學(xué)的重要內容。根據2010年《湖南省高校多媒體教學(xué)情況調查報告》顯示，湖南高校教師上課時(shí)經(jīng)常使用多媒體教學(xué)的教師占76.1%，沒(méi)有使用的只占7%。最常用的課件制作工具是微軟公司設計的Powerpoint，據統計，世界上每天至少有3億人在使用它。但是，在政治理論課教學(xué)中，很多教師對于課件的應用有不同的看法，甚至出現了一些否定性的觀(guān)點(diǎn)。作為在一線(xiàn)教學(xué)被廣泛應用的教學(xué)手段，為什么存在如此多的爭議，筆者對這些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了整理和分析，并提出一些改進(jìn)性的措施。

　　二、政治理論課多媒體課件現狀與分析

　　一些年青教員認為課件應體現先進(jìn)的技術(shù)性，強調通過(guò)不斷的新技術(shù)培訓提高課件質(zhì)量；部分人認為多媒體課件主要是提示功能，強調清晰的文字和美觀(guān)的畫(huà)面是課件的關(guān)鍵；還有一些老教師認為課件制作起來(lái)太麻煩，使用時(shí)可有可無(wú)，教學(xué)的優(yōu)劣主要和老師的講授有關(guān)；另外，少數老師認為思想政治理論課與其它課程相比，注意意識形態(tài)宣傳，強調價(jià)值觀(guān)的建立和鞏固。課件沒(méi)有復雜實(shí)物、場(chǎng)景或結構需要去展示，不需收集媒體資源作展示。文字表達就可以了。
　�。ㄒ唬�從技術(shù)工具論出發(fā)，認為課件只是實(shí)現目的的工具或手段，課件與老師的關(guān)系是偶然的、外在的。這種觀(guān)點(diǎn)可能導致課件制作者熱衷技術(shù)，積極參加對老師的技術(shù)培訓，致力于更先進(jìn)、功能更完備的技術(shù)工具的使用。制作的課件經(jīng)常突出技術(shù)性，忽視了教師在日常教學(xué)實(shí)踐與技術(shù)的融合，缺乏教學(xué)內容與課件的整合設計。
　�。ǘ�）斯金納“行為主義學(xué)習論”的產(chǎn)物。行為主義學(xué)習理論以行為主義心理學(xué)為指導,強調學(xué)習就是“刺激—反應—強化”的過(guò)程.主張把不斷對學(xué)習者進(jìn)行刺激，使學(xué)習者的行為達到預期為目標。早期的CAI軟件就是以行為主義為基礎來(lái)開(kāi)發(fā)設計的。持這種觀(guān)點(diǎn)的老師，重視課件的藝術(shù)性和媒體呈現力。關(guān)注從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激學(xué)習者，調動(dòng)學(xué)生教學(xué)參與性。
　�。ㄈ�）一種赫爾巴特“教師中心論”的觀(guān)點(diǎn)，老師在教學(xué)中是絕對的權威，一切教育活動(dòng)的基礎都應以教師為中心。持這種觀(guān)點(diǎn)的人非�？粗卣Z(yǔ)言在教學(xué)中的主體作用，忽視了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官同時(shí)接收信息時(shí)的效能，對課件在教學(xué)中的作用做了否定。這種觀(guān)念往往導致課件成為教師上課的內容提示器。
　�。ㄋ模�從學(xué)科角度出發(fā)，認為思想政治教育屬于人文類(lèi)課程，是思想教育、政治教育和道德教育的總稱(chēng)。在教學(xué)上，強調學(xué)習者內在觀(guān)念的養成，重視主流歷史觀(guān)、方法論、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)的傳播和灌輸。與理工科教學(xué)相比，由于講授的內容比較抽象，或者直接用言語(yǔ)更容易表達。這種觀(guān)念可能導致課件中媒體比較單一，相關(guān)性不強，形成電子提綱化的課件。
　　結合以上觀(guān)點(diǎn)，政治理論課多媒體課件存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：教學(xué)內容與課件結合不緊，課程整體上缺乏設計；沒(méi)有充分收集、利用相關(guān)的信息資源；課件突出了技術(shù)性和藝術(shù)性，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)热�；照搬�?shū)本，重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)不突出，課件的特點(diǎn)優(yōu)勢沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
　　從實(shí)踐中來(lái)看，政治理論多媒體課件出現諸多問(wèn)題的原因，首先是老師主觀(guān)認識不足，沒(méi)有將課件的制作納入到整個(gè)課程設計中來(lái)；其次，部分教師藝術(shù)、傳播和資源收集、處理方面的水平跟不上課件設計需要，服務(wù)保障部門(mén)也沒(méi)提供足夠的支持和培訓；一些教師沒(méi)有抓住政治理論課的特點(diǎn)規律，缺乏此學(xué)科課件設計的有效方法，教學(xué)管理部門(mén)在這方面的引導和示范還不夠。

　　三、政治理論課多媒體課件的優(yōu)化對策

　　當前，必須瞄準課件存在的問(wèn)題，從提高認識、加強培訓、典型示范、提升服務(wù)四個(gè)方面，提高政治理論課課件的設計制作水平。
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　　政治理論課是育人的過(guò)程，也是認識的過(guò)程。從認知的角度，按照梅里爾對于知識的描述性理論，可以把知識描述為三種對象：實(shí)體、行為、和過(guò)程。實(shí)體是設備、物體、人、動(dòng)物、場(chǎng)所、符號或東西，行為是學(xué)習者或其他實(shí)體進(jìn)行的動(dòng)作，過(guò)程是世界上發(fā)生的影響某些實(shí)體作為某一結果的事件。使用多媒體課件可以呈現實(shí)體、播放行為和陳述過(guò)程，使抽象的內容具體化。同時(shí)，課件可以起到強調重點(diǎn)問(wèn)題、分解難點(diǎn)問(wèn)題，減輕學(xué)習者信息加工的負擔，提高學(xué)習效率。從育人的角度，豐富的課件媒體信息可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在適當的時(shí)候，調整學(xué)習者的情緒，有利于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的建立和鞏固。因此，在政治理論課中使用課件是必要的。制作高質(zhì)量的多媒體課件，應注重分析學(xué)生的特征，充分考慮他們的需求。比如對于沒(méi)有經(jīng)歷的學(xué)生，應發(fā)揮課件的情景創(chuàng )設功能，多收集使用敘事性的視頻和音頻片斷。課件設計應綜合考慮教學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性。要將課件納入課程的教學(xué)設計之中，不能片面強調技術(shù)性和藝術(shù)性。教師要注意收集積累視音頻等媒體，為課件制作打下良好的資源基礎。在多媒體課件的學(xué)科適應性這個(gè)問(wèn)題上，據我國學(xué)者2007年在多省市的多個(gè)類(lèi)型大學(xué)中作的問(wèn)卷調查及數據分析，“只要教學(xué)課件在內容上、形式上有創(chuàng )意，能滿(mǎn)足教學(xué)要求，便不存在所謂的文理科差異�！�2008年針對學(xué)生的實(shí)證研究表明“學(xué)生認為人文社科類(lèi)課程使用多媒體授課效果好，而理科類(lèi)課程效果較差”。

　�。ǘ�）加強培訓
　　教師培訓要根據老師需求和工作中存在的問(wèn)題開(kāi)展不定期培訓，培訓可以分為不同的年齡層次，著(zhù)重解決不同的問(wèn)題。對于新教師，首先培訓科學(xué)的課程設計方法。皮連生《現代教學(xué)設計》一書(shū)指出，我國流行的是哲學(xué)和經(jīng)驗取向的教學(xué)論，它存在一定的局限性。多媒體課件與課程兩張皮的深層次原因應該在這里。其次，學(xué)習運用多媒體手段，了解多媒體課件制作的標準要求；熟悉如何收集、處理和整合媒體資源；掌握多媒體課件頁(yè)面和色彩設計等。根據老教師的需求，開(kāi)設計算機應用基礎培訓；學(xué)習圖形圖像等媒體常用的收集、處理方法；掌握如何用課件展現本學(xué)科最新的研究方向和成果；了解如何更好的利用課件組織教學(xué)等。針對一些普遍性問(wèn)題，依據《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010- 2020年）》“提高教師應用信息技術(shù)水平”的要求。定期開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓。培訓內容主要包括：熟悉最新信息手段,提高媒體采集和編輯能力；強化對資源的判斷、選擇、整理、處理和傳遞能力；學(xué)習媒體的整合能力，能優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體手段有機地融入課程學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮媒體對課堂學(xué)習的促進(jìn)作用。
　�。ㄈ�）典型示范
　　積極開(kāi)展教學(xué)示范課活動(dòng)，從學(xué)科中選擇老、中、青教師，各自獨立講授一門(mén)政治理論課程。教學(xué)管理部門(mén)和教育技術(shù)中心安排人員與授課教師組織團隊，參與備課、教學(xué)和討論的教學(xué)全過(guò)程。示范課以公開(kāi)課的形式，邀請全體教學(xué)人員參加。課程結束后，各團隊進(jìn)行總結和經(jīng)驗介紹。我們以一位中年教員參與活動(dòng)的經(jīng)驗為例，他們團隊針對政治理論課課件“提綱化”情況，總結了一套政治理論課課件的優(yōu)化方法。方法包括“劃教案、設畫(huà)面、精內容和配講授”。第一步“劃教案”。標注教案中需要學(xué)員理解、注意或難以組織的內容。標注的內容包括章節標題、較難理解的概念性?xún)热莺椭攸c(diǎn)難點(diǎn)內容、可以用圖表呈現的內容、名言或詩(shī)詞、可以用其它媒體表示的內容；第二步“設畫(huà)面”。開(kāi)始封面、封底、內容頁(yè)及字體的設計。設計時(shí)要保持體例一致，色彩不宜太雜。對于字體的設計要采用標準字體，字號、字體各級標題要保持一致。第三步“精內容”。對劃好的內容篩選和精簡(jiǎn)，和內容相關(guān)的媒體要處理加工，不足的要繼續收集。然后，從整體上對課件進(jìn)行組織和整合。對于難點(diǎn)內容要用流程圖和圖表來(lái)表示。第四步“配講授”。在教案中標注課件的播放點(diǎn)，在備課時(shí)要反復練習磨合，能達到靈活、自由的調整講課順序。在示范課中，還有一些課件制作的細節和心得，這些通過(guò)教學(xué)示范探索出的政治理論課中應用多媒體課件開(kāi)展教學(xué)的方法，梳理出了此類(lèi)課件制作和應用的基本規律。對其它老師的課件制作工作提供了幫助。
　�。ㄋ模┨嵘�服務(wù)
　　多媒體課件質(zhì)量的提高離不開(kāi)基礎性服務(wù)的支持。包括信息化環(huán)境的建設和信息化教學(xué)資源的服務(wù)水平。教育管理者要加大對教學(xué)軟硬件的投入，為老師營(yíng)造良好的信息化辦公條件，提高信息化裝備水平。為教師提供便捷的資源收集渠道，構建專(zhuān)業(yè)化的政治理論課學(xué)科網(wǎng)站和資源庫。當前，基礎性服務(wù)已經(jīng)取得了一定的成績(jì)。通過(guò)我國學(xué)者對60多所高校開(kāi)展“高等教育教學(xué)資源建設現狀調查問(wèn)卷”顯示：2010年參加調查的高校校園網(wǎng)用于輔助教學(xué)的占37.66%；校園網(wǎng)已經(jīng)建有教學(xué)資源共享平臺的占29.87%。下一步，在提升基礎服務(wù)的同時(shí)，應加強針對性的研究和應用服務(wù)。組織由學(xué)科專(zhuān)家和技術(shù)專(zhuān)家、教學(xué)管理人員的團隊，開(kāi)展多媒體課件制作和應用研究。建設政治理論課件制作網(wǎng)絡(luò )交流平臺，通過(guò)交流平臺收集教師在實(shí)踐中發(fā)現的課件設計的制作心得。定期發(fā)布具有操作性的課件制作技巧和模板。教學(xué)管理部門(mén)要發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，開(kāi)展老師和學(xué)生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，了解學(xué)生對課件制作的看法，通過(guò)信息反饋機制，提升政治理論課課件的教學(xué)針對性。邀請知名的教育和教育技術(shù)專(zhuān)家介紹課程多媒體化的經(jīng)驗，提高教師和學(xué)生對教學(xué)信息化的認識水平。積極開(kāi)展對外交流，選派教師到信息技術(shù)水平較高的地區，吸收課件制作和應用的先進(jìn)經(jīng)驗。

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