淺議古典詩(shī)詞與生物教學(xué)的關(guān)系
摘 要：在生物教學(xué)中引用古典詩(shī)詞，培養學(xué)生的審美觀(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，將生物學(xué)問(wèn)題與社會(huì )文化相聯(lián)系，在生物學(xué)教育中滲透人文精神、培養人文素養。關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞 生物教學(xué) 人文精神 人文素養
在中學(xué)生物教育、教學(xué)中引入詩(shī)詞，一方面，可使得教學(xué)內容活潑，拉近生物學(xué)與生活的距離，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，從而有利于調動(dòng)學(xué)生的興趣，更好地理解生命科學(xué)；同時(shí)，賦予學(xué)生生物學(xué)的眼光，從而有更廣闊的文學(xué)視野，并認識到扎實(shí)的生物學(xué)知識對文學(xué)創(chuàng )作也非常有益處；對生物學(xué)與文學(xué)交叉的關(guān)注，可以為以后從事科學(xué)文學(xué)創(chuàng )作打好基礎。另一方面，又可以給學(xué)生提供從人文的視角去看生物學(xué)問(wèn)題的素材，將生物學(xué)問(wèn)題與社會(huì )文化相聯(lián)系，在生物學(xué)教育中滲透人文精神、培養人文素養。
一、有助于更好地理解生物學(xué)
許多詩(shī)詞是詩(shī)人對自然景觀(guān)的觀(guān)察、篩選，并融入個(gè)人的情感而創(chuàng )作出來(lái)的，是自然世界在詩(shī)人心中的投影。這些詩(shī)詞可看作是一種觀(guān)察和思考的結果，這和科學(xué)研究的結果具有一定的相似性，相當于簡(jiǎn)單的科學(xué)探究結果并對生命現象進(jìn)行解釋的案例；同時(shí)，由于它的短小精悍，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，便于中學(xué)生閱讀，很適合用于對教學(xué)內容的闡述，也可用于作為思考題對所學(xué)知識進(jìn)行檢驗、應用。
有大量的詩(shī)詞描繪了生物個(gè)體的特點(diǎn)。如《詩(shī)經(jīng)·國風(fēng)》中的《燕燕》“燕燕于飛，差池其羽�！蓖醢彩摹睹坊ā贰皦菙抵γ�，凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)”。有的詩(shī)詞則反映了生命現象，例如不同生物之間、或者生物與環(huán)境的關(guān)系。如：《詩(shī)經(jīng)·國風(fēng)》“維鵲有巢，維鳩居之”；張九齡《感遇》“江南有丹橘，經(jīng)冬猶綠林。豈因地氣暖，自有歲寒心”。
有些詩(shī)詞似乎與生命現象無(wú)關(guān)，卻隱含著(zhù)一些生物學(xué)問(wèn)題。例如，有些詩(shī)詞描繪了詩(shī)人所處的歷史時(shí)期某地，比如三峽的自然環(huán)境，這就為我們今天追溯當地的環(huán)境條件變遷提供了證據。如李白《下江陵》“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”；李紳《聞猿》“見(jiàn)說(shuō)三聲巴峽深……始信哀猿傷客心”。這些詩(shī)詞可以互相印證，表明當時(shí)的三峽地區猿猴數量較多，生態(tài)環(huán)境應該較好。另一方面的例子，如關(guān)于秋愁的描繪：李煜《烏夜啼》“無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”；張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”等。對于為什么會(huì )有秋愁，今天的生物學(xué)研究已經(jīng)能夠利用神經(jīng)調節、激素調節的知識去進(jìn)行解釋了。
二、可以由此感受自然與生命之美和詩(shī)詞意境之美
在生物學(xué)教學(xué)中引入詩(shī)詞，在更好地理解生物學(xué)的基礎上，可以讓學(xué)生感受到自然之美、生命之美，并感受詩(shī)詞所描繪的意境之美。例如，自然界中的蛙鳴，可以讓人感受到自然界的和諧與韻律，感受到生命之美。對此進(jìn)行描繪的詩(shī)詞，如辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”；趙師秀《約客》“黃梅時(shí)節家家雨，青草池塘處處蛙�！痹谠�(shī)人筆下，經(jīng)過(guò)剪輯、組合，再現并美化了這樣的意境，使它永恒，使我們可以體會(huì )到那些“蛙”一直在唐詩(shī)宋詞中“鳴唱”。
三、如何將詩(shī)詞引入生物教學(xué)
1.導入新課時(shí)適當運用詩(shī)詞，既可導出本課的主要教學(xué)內容，又能在新課一開(kāi)始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”來(lái)導入新課。 2.可以利用詩(shī)詞設置懸念，采用發(fā)現法、探索法、目標教學(xué)法等，引導學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索，激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望，促進(jìn)知識的遷移和深化。例如，在講授有關(guān)“物種的多樣性”的內容時(shí)，可運用學(xué)生很熟悉的詩(shī)句“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”來(lái)啟發(fā)學(xué)生。春天為什么處處聞啼鳥(niǎo)呢？給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生通過(guò)思考質(zhì)疑探索等自主學(xué)習自己去尋找正確的答案。這樣，就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，收到如同章回小說(shuō)、電視連續劇的“懸念”效果。
3.編制練習題，引導學(xué)生練習。
（1）“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”，這是唐朝詩(shī)人李白的著(zhù)名詩(shī)句。試從生物圈水循環(huán)的角度分析：①黃河之水天上來(lái)是否有科學(xué)道理？②詩(shī)人對“黃河之水奔流到海不復回”的描述是否完全正確？
（2）“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從家蠶的發(fā)育過(guò)程來(lái)分析，這句詩(shī)有什么不準確的地方？你能通過(guò)改其中兩個(gè)字使之既有科學(xué)性，又不失藝術(shù)性嗎？
（3）“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”所描述的自然現象反映了（�。�。
A.地域對植物生長(cháng)的影響 B.溫度對植物生長(cháng)的影響
C.光照對植物生長(cháng)的影響 D.人類(lèi)對植物生長(cháng)的影響
（4）“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”說(shuō)明了（�。�。
A.環(huán)境能改變生物的性狀；B.環(huán)境改變了生物內部的基因；C.人類(lèi)的移栽改變了生物的性狀；D.基因決定了生物的性狀。
（5）“幾處草鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”描寫(xiě)了鳥(niǎo)類(lèi)的______行為，從獲得途徑看，這種行為屬于______行為。
（6）從生物學(xué)角度看，下列古詩(shī)中表現為競爭關(guān)系的是（�。�。
A.蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘；B.種豆南山下，草盛豆苗��；C.滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)；D.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。
古代詩(shī)人由于科學(xué)知識水平的限制，所寫(xiě)詩(shī)詞中反應的生物問(wèn)題有時(shí)是不準確的，或錯誤的，1-2題就是以這些詩(shī)詞為材料設計了辨析思考題，讓學(xué)生判斷和剖析，有利于提高學(xué)生的辨析思維能力，培養其批判精神。3-6題是以詩(shī)詞為背景材料，以包含的生物知識為考查內容設計的練習題，大大增加了試題的新穎性，既激發(fā)了學(xué)生做題的興趣，又滲透了人文精神，提高了學(xué)生的審美情趣。
總之，在生物課堂中恰當地引入古典詩(shī)詞，既能向學(xué)生傳達一定的生物學(xué)信息，又能使生物學(xué)教學(xué)富于人文色彩和審美情趣。因此教學(xué)中認真研究這些詩(shī)詞名句中所蘊含的生物學(xué)內容，深刻剖析和領(lǐng)悟詩(shī)詞中所寄寓的生物學(xué)美學(xué)價(jià)值，既有利于活躍課堂學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育，滲透人文精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的健康發(fā)展。
參考文獻
1.《全唐詩(shī)》.上海古籍出版社，1986年第一版。
2.汪志明《淺析唐詩(shī)的生物學(xué)美學(xué)價(jià)值》.中學(xué)生物學(xué)，2001年第1期。
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