淺談中學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng )設的方法

        在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，在大幅度削減課時(shí)，改變以往那些熬時(shí)間、拼體力的學(xué)校教育的今天，再談創(chuàng )造高效語(yǔ)文課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同，因此各校以“學(xué)洋思，提效率”的各項教研活動(dòng)正如火如荼地開(kāi)展著(zhù)。作為新時(shí)期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷、去偽存真的務(wù)實(shí)態(tài)度，廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長(cháng)，為己所用，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的語(yǔ)文課堂，形成適應新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這是我們應有的態(tài)度。 
        那么如何才能在有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間內高效率完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要以培養和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？我的思考是：
        一、要清楚高效語(yǔ)文課堂的指標是什么。
        高效語(yǔ)文課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規律、回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉變了學(xué)生的學(xué)習方式？
        基于以上兩點(diǎn)，打造高效語(yǔ)文課堂，從學(xué)生的角度應衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問(wèn)題了嗎？觀(guān)察到了什么？發(fā)現了什么？學(xué)到了什么？ 
        從教師的角度應衡量：這節課，我考慮學(xué)生認知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現象嗎？有浪費語(yǔ)文課堂時(shí)間的行為嗎？語(yǔ)文課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節目標達成度如何？
        概括講，高效語(yǔ)文課堂有這樣六個(gè)維度，即蓬勃的生命活力、持續的內在動(dòng)力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長(cháng)遠的發(fā)展潛力。 
        二、創(chuàng )造積極的學(xué)習氛圍、轉變學(xué)習方式是打造高效語(yǔ)文課堂的必由之路。
        只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課、成功的課。調動(dòng)學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法：
        1.提出明確的學(xué)習目標。使學(xué)生知道學(xué)習的目標，是引起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和調節學(xué)生學(xué)習行為的一種好方法。創(chuàng )設“自覺(jué)學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調動(dòng)起學(xué)生自主參與語(yǔ)文課堂的積極性，是打造高效語(yǔ)文課堂的基礎。
        2.創(chuàng )設激趣的問(wèn)題情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會(huì )落空�！倍�思維永遠是由問(wèn)題開(kāi)始的，應設計適當的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。
要提高提問(wèn)的有效性，有效提問(wèn)是語(yǔ)文課堂對話(huà)的開(kāi)端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問(wèn)題的有效性表現在一要具有一定的開(kāi)放度、二要具有一定的深刻性、三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣、思維的空間。       3.創(chuàng )造合作進(jìn)取的學(xué)習氛圍。學(xué)生是學(xué)習的主體，語(yǔ)文課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿(mǎn)自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習效果最好，效率最高，語(yǔ)文課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨立學(xué)習的基礎上，可積極開(kāi)展小組合作學(xué)習，從課前預習開(kāi)始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學(xué)習中的薄弱環(huán)節進(jìn)行監控、反思、調節、補救，增強學(xué)生的學(xué)習效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習差異，也關(guān)注個(gè)性特質(zhì)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)團隊合作氛圍，同時(shí)通過(guò)小組合作評價(jià)制度調動(dòng)學(xué)生的參與。我們適當的激勵，正是為實(shí)現全體學(xué)生高效學(xué)習、實(shí)現語(yǔ)文課堂更大面積高效作準備。
        4.進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世�！痹趥魇谥�識的同時(shí)，還應注重學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。善于為學(xué)生創(chuàng )設提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，會(huì )“發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現問(wèn)題”，養成勤于思考的習慣�？茖W(xué)的學(xué)習方法為創(chuàng )造高效語(yǔ)文課堂提供了重要保障。
        三、優(yōu)化語(yǔ)文課堂的微觀(guān)結構，是構建高效語(yǔ)文課堂的根本保障。
        課堂教學(xué)中教師往往想按照課前設計好的教學(xué)方案一步一步地組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，當學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)偏離了原來(lái)設計好的軌道時(shí)，教師就千方百計地把學(xué)生思路往既定的方向引，說(shuō)白了，就是老師設計好圈套，讓學(xué)生往里鉆。這就違背了新課程“把學(xué)生視為學(xué)習的主人，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自主學(xué)習，學(xué)習目標由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內容讓學(xué)生總結，方法讓學(xué)生歸納”的理念。教師要充分發(fā)揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的微觀(guān)結構，實(shí)現高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。
        四、高效語(yǔ)文課堂還應致力于培養學(xué)生的學(xué)科素養和思維方式。
        學(xué)科素養的核心是學(xué)科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學(xué)科”知識，而不去關(guān)注學(xué)科內在的邏輯聯(lián)系，不去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現學(xué)科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學(xué)習顯然是低效甚至無(wú)效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！备咝�語(yǔ)文課堂的構建，應該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問(wèn)題。
        提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在語(yǔ)文課堂，素質(zhì)教育的主陣地是語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要的是體現在語(yǔ)文課堂上，就讓我們抱著(zhù)吸納革新的態(tài)度，將語(yǔ)文課堂改革真正落到實(shí)處。

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