基于CD-ROM的英語(yǔ)教學(xué)

摘要：基于CD-ROM的學(xué)習，學(xué)習內容、方式和時(shí)間由學(xué)生決定，學(xué)生最大限度地參與學(xué)習的過(guò)程。教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力培養和學(xué)習監控方面發(fā)揮重要作用。在實(shí)施教學(xué)管理時(shí)遵循以人為本的原則。
關(guān)鍵詞：CD-ROM學(xué)習系統  主動(dòng)學(xué)習  監控  以人為本
        為了配合中央電大人才培養模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)工作，中央電大外語(yǔ)部推出了一套開(kāi)放英語(yǔ)1、2的CD-ROM學(xué)習光盤(pán)。傳統的面對面的授課方式中，學(xué)習的內容、形式和時(shí)間由教師掌控，學(xué)生只是被動(dòng)地應對，沒(méi)有機會(huì )參與學(xué)習的過(guò)程�；�于CD-ROM的學(xué)習，學(xué)習內容、方式和時(shí)間由學(xué)生決定，學(xué)生最大限度地參與學(xué)習的過(guò)程，這就使學(xué)習發(fā)生了根本的改變。
        一、基于CD-ROM的學(xué)習
        CD-ROM的學(xué)習系統（以下簡(jiǎn)稱(chēng)系統）是計算機輔助教學(xué)的一種形式。計算機輔助教學(xué)起源于斯金納的程序教學(xué)原理，其理論基礎是行為主義理論。行為主義理論用刺激-反應-強化來(lái)概括，認為學(xué)習的起因在于對外部刺激的反應。學(xué)習系統就是通過(guò)小步驟、及時(shí)反饋的設計來(lái)強化學(xué)習效果。
        我們通過(guò)Gagne1的9個(gè)教學(xué)事件來(lái)了解CD-ROM學(xué)習系統的學(xué)習環(huán)境。Gagne的9個(gè)教學(xué)事件是引起注意（gaining attention）、告知學(xué)習者目標（Informing the learner of the objective）、刺激先備學(xué)習的回憶（Stimulating recall of prerequisite learning）、呈現刺激材料（Presenting stimulus materials）、提供學(xué)習引導（Providing learning guidance）、引發(fā)行為表現（Eliciting performance）、提供回饋（Providing feedback）、評估表現（Assessing performance） 、增進(jìn)學(xué)習保留與遷移（Enhancing retention and transfer）。
        二、教師的作用
        （一）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力的培養
        CD-ROM學(xué)習系統設計是基于行為主義理論基礎，但是行為主義不關(guān)心刺激引起的內部心理過(guò)程，認為學(xué)習與內部心理過(guò)程無(wú)關(guān)。根據這種觀(guān)點(diǎn)，人類(lèi)的學(xué)習過(guò)程歸結為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程。認知主義學(xué)習理論突破了行文主義從外部環(huán)境考察人的學(xué)習的思維模式，從人的內部過(guò)程入手，對感覺(jué)、知覺(jué)、表象和思維等認知環(huán)節進(jìn)行研究，去揭示人的學(xué)習心理發(fā)展的某些內在機制和具體過(guò)程。因此，認知主義學(xué)習理論認為，人是學(xué)習的主體，只有人的主動(dòng)學(xué)習才是有效的學(xué)習。
        學(xué)生的自主學(xué)習能力不是天生就具備的，必須經(jīng)過(guò)培養和訓練才能逐步獲得。因此我們主要從計算機技術(shù)、英語(yǔ)學(xué)習策略等方面培養學(xué)習者的自主學(xué)習能力。在培訓過(guò)程中，教師不僅教給學(xué)生策略知識，應用策略的步驟，還必須進(jìn)行練習和反饋。
        （二）教師的監控作用
        自主學(xué)習對于學(xué)生的自我控制能力、調節和評價(jià)學(xué)習過(guò)程的能力有著(zhù)較高的要求。學(xué)習者的學(xué)習的能力、自治能力、對資源的選擇能力和對學(xué)習過(guò)程的控制能力都需要在教育者的指導幫助下，才能逐步培養起來(lái)。同時(shí)，一些研究也證明我國學(xué)生可能更習慣于有監控的學(xué)習方式，更多地期待自主學(xué)習中學(xué)習機構能增加較多的學(xué)習監控、學(xué)習約束和督促、建議機制。因此，學(xué)校在提供學(xué)習監控方面發(fā)揮著(zhù)重要作用。       三、以人為本的管理
        人本主義學(xué)習理論批評行為主義把人當作機器和物體，排斥人的心靈和價(jià)值。人本主義重視發(fā)展人的潛能和價(jià)值以及師生的情感意向，以幫助學(xué)生實(shí)現自我為目的。我們在進(jìn)行學(xué)習管理的同時(shí)還堅持以下的原則：
        1、以人文關(guān)懷增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。即在制定和實(shí)施教學(xué)管理時(shí)體現人文關(guān)懷，讓學(xué)生體會(huì )溫情和關(guān)懷，增強他們對學(xué)校的歸屬感和信任感，并將這種感情轉化到學(xué)習中。我們特別注意與學(xué)生建立親近的師生關(guān)系。
        2、注意評價(jià)的策略。不能做一個(gè)冷冰冰的診斷機器，要設法給學(xué)習者有意義的反饋，幫助學(xué)習者加強自我管理，促進(jìn)其知識建構的診斷矯正，注意學(xué)習動(dòng)機激發(fā)和保持，培養學(xué)習者積極向上的學(xué)習態(tài)度等。
        3、排除學(xué)習的各種障礙。遠程教育學(xué)生流失比較嚴重，主要原因在于學(xué)生一遇到阻礙很容易放棄學(xué)習。障礙是一個(gè)復雜的問(wèn)題，包括心理障礙、學(xué)習障礙、信息障礙、技術(shù)障礙等。尤其是心理障礙。學(xué)生大多基礎比較差，對學(xué)習自信心不強。遇到困難通常不愿意主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師或同學(xué)。這就需要教師細心觀(guān)察，親切交流，盡量避免讓他們有困難感和挫折感。
        四、幾點(diǎn)改進(jìn)
        經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的實(shí)踐，我們感到教學(xué)試驗應從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：
        1、教師的面授方式需要進(jìn)一步改進(jìn)，努力在教學(xué)內容的難度和學(xué)生的學(xué)習興趣之間尋求平衡點(diǎn)，以求長(cháng)久保持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，以保證自學(xué)的順利完成和學(xué)習質(zhì)量。
        2、應加強研究學(xué)校的監控技術(shù)和措施。目前，我們主要是靠教師監控，學(xué)生人數多，監控難度大，監控手段單一，結果時(shí)間不夠的學(xué)習記錄也上傳，濫竽充數，造成學(xué)生學(xué)習質(zhì)量不高。
參考文獻：
[1] Gagne, R., Briggs, L. & Wager, W. （1992）. Principles of instructional design. Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich.
[2] 李康. 現代遠程教育若干理論之評述[J]. 中國遠程教育. 2004/17. 11-14
[3] 楊改學(xué). 三種學(xué)習理論與現代遠程教育[J]. 中國遠程教育. 2003/23. 25-27

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