轉變教學(xué)舊觀(guān)念 適應課改新形式

       “創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！薄耙粋�(gè)沒(méi)有創(chuàng )新能力的民族，難以屹立于世界民族之林�！睂�(shí)施創(chuàng )新教育，培養創(chuàng )新型人才，已成為我國新世紀教育改革的主旋律。
        現代教育教學(xué)要求，課堂要以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓創(chuàng )新成為課堂的靈魂。我在教學(xué)實(shí)踐中探索出“自主探究  拓展創(chuàng )新”的課堂教學(xué)模式，取得了一定成效。在此介紹，敬請各位同仁賜教。
        一、模式的理論依據
        布魯納的發(fā)現法認為：知識的獲得是一主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不應該僅是被動(dòng)的接受者，而應是知識獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。嘗試教學(xué)理論認為：學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功。思想品德課就是在教育學(xué)生感知知識的過(guò)程中感悟道理，在具體分析中培養能力，最終達到提高思想覺(jué)悟的目的。正是基于這樣一種理念，我以“自主探究、拓展創(chuàng )新”的教學(xué)模式，激活課堂，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，利用課外閱讀、關(guān)心時(shí)政、參加社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
        二、課堂操作模式及說(shuō)明
        教師：提出目標——巡回指導——反饋信息——精講點(diǎn)撥——扣標檢測——啟發(fā)誘導。
        學(xué)生：明確目標——自主學(xué)習——探究質(zhì)疑——歸納總結——當堂達標——拓展創(chuàng )新。
        根據感知知識——領(lǐng)悟道理——培養能力——提高覺(jué)悟——發(fā)散思維——拓展創(chuàng )新的基本過(guò)程，此教學(xué)模式可以分為四個(gè)階段：
        1．感知階段：人類(lèi)認識是由感性認識能動(dòng)地向理性認識逐步上升和轉化的過(guò)程。在教學(xué)中，認識的主體是學(xué)生，認識的客體是教材，自主探究就是學(xué)生依據教師提出的學(xué)習目標或下發(fā)的學(xué)習提綱對教材進(jìn)行自主學(xué)習。教師可利用故事、漫畫(huà)、投影或其他現代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，教師起組織、指導、幫助和促進(jìn)的作用，使學(xué)生自主地構建知識體系。
        2．領(lǐng)悟階段：感知是領(lǐng)悟的基礎，是發(fā)展能力的前提。感知只能獲得表象認知，教師必須引導學(xué)生在感性認知的基礎上領(lǐng)悟道理，才能達到感性認識向理性認知的轉化。領(lǐng)悟是學(xué)習過(guò)程中的重點(diǎn)階段，這一階段實(shí)際上是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生之間、師生之間相互合作解決問(wèn)題的過(guò)程，是課堂活動(dòng)的主要部分。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！币蓡�(wèn)是思維的火種，是創(chuàng )造的動(dòng)力。
教師須充分發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生積極思考，學(xué)生能夠發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，意味著(zhù)思維的激活，學(xué)生的大腦活動(dòng)起來(lái)，才能調動(dòng)其在課堂上的主體性，主動(dòng)探究，發(fā)現事實(shí)和真理。在此過(guò)程中，教師要引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生相互解決問(wèn)題，這是培養創(chuàng )造精神的前提。學(xué)生無(wú)法解決的，教師要幫助補充具體事例，設計過(guò)渡性問(wèn)題，引導學(xué)生再次思考、討論，不要急于把答案告訴學(xué)生，留給學(xué)生探究的余地。對于知識層次、理解能力較差的學(xué)生注意個(gè)別輔導，降低要求，分層教學(xué)；對于學(xué)生“胡思亂想”、鉆牛角、摳字眼式的提問(wèn)，也要采取寬容的態(tài)度，保護其自尊。當學(xué)生提出教師預計不到的問(wèn)題時(shí)，教師要敢于坦白承認，告訴學(xué)生：“師未必賢于弟子”、“三人行必有我師也”，培養學(xué)生樹(shù)立“不惟書(shū)，不惟師?不迷信，不盲從”的意識，激發(fā)他們的創(chuàng )造熱情。學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到發(fā)揮，才有真正的創(chuàng )造性可言。        3.辨析階段：人類(lèi)的認識必須經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固才能深化，這是認識過(guò)程的規律。所謂“辨析”就是把教材中涉及到的容易混淆的概念、原理和思想上容易模糊的問(wèn)題，加以分析和辨別，澄清是非，加深學(xué)生對概念的關(guān)鍵特征的認識，鞏固學(xué)生對所學(xué)概念、原理或教材內容的基本關(guān)系的理解。當學(xué)生對教材內容整體把握后，通過(guò)辨析突出重點(diǎn)，加深理解，從而抓住要點(diǎn)，歸納結論，鞏固也隨之而深化�！氨嫖觥笔怪�識進(jìn)一步系統化，概念原理更明確，能力逐步形成，思想覺(jué)悟不斷提高，在融會(huì )貫通中把學(xué)習目標的要求化為自覺(jué)的行動(dòng)。
        4.拓展階段：根據理論聯(lián)系實(shí)際的原則，引導學(xué)生運用所學(xué)知識，分析說(shuō)明現實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，這既是檢驗學(xué)生能否運用所學(xué)知識分析現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，又是引導學(xué)生探索創(chuàng )新的過(guò)程。在教學(xué)中注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)思維，培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力。通過(guò)發(fā)散思維，拓寬思路，擴充信息，舉一反三，將觀(guān)點(diǎn)與所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，達到知識、能力、覺(jué)悟的有機統一。
        三、達到的效果：
        1．學(xué)生變“被動(dòng)接受教育”為“主動(dòng)探究學(xué)習”，學(xué)習方法和觀(guān)念有所轉變。
        2．教師知識、能力提高：教學(xué)內容、探討內容的開(kāi)放，必將給教師施加一定的壓力，教師只有不斷“充電”，完善自我，才能適應開(kāi)放性教材內容，完成教學(xué)任務(wù)。
        3．學(xué)生注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，活學(xué)活用，特別是能夠主動(dòng)利用報紙、雜志、廣播、電視等渠道了解國內外重大時(shí)事政治，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì )，在實(shí)踐中創(chuàng )新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
        4．學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施和創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的培養。通過(guò)教師推薦和學(xué)生自行設計作業(yè)的方式，拓寬視野，以點(diǎn)帶面，做好課堂延伸活動(dòng)，在理論聯(lián)系實(shí)際中鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
        美國學(xué)者德魯克提示：“推動(dòng)未來(lái)發(fā)展動(dòng)力的生產(chǎn)要素既不是資本和土地，也不是勞動(dòng)力，而是知識，是人的素質(zhì)，這些因素將會(huì )創(chuàng )造經(jīng)濟奇跡�！碑斀袷澜缯�在發(fā)生深刻的變革，國際間的競爭，綜合國力的競爭，在很大程度上是教育的競爭，民族素質(zhì)的競爭。全面實(shí)施創(chuàng )新教育，是時(shí)代的要求，發(fā)展的必然，作為新世紀的思想教育工作者，更應該認清形勢，解放思想，為培養具備創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的新世紀人才，不斷把思想品德教學(xué)推向新的境界。

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